论文部分内容阅读
摘 要：音乐教学是幼儿园教育的重要组成部分，通过基本的歌唱、律动、发声等教学，既可以丰富幼儿的学校生活，提高幼儿园教育对幼儿的吸引力，激发幼儿接受幼儿园学前教育的积极性与热情，同时在某种程度上有利于调动幼儿的学习潜能与发现幼儿的音乐天赋，对于幼儿实现全面的发展与进步有着重要的推动作用。
关键词：幼儿园教育；误区；解决措施
音乐有着独特的魅力与作用，它可以充分发掘幼儿的理解力、想象力与创造力，同时还可以培养幼儿的音乐审美能力，音乐的独特作用也正是我们幼儿园音乐教育的重点与最终目的。幼儿园教育正好是幼儿全面发展与进步的关键阶段，如何在幼儿阶段用丰富多样的音乐教学激发学生的学习兴趣与求知欲，启蒙幼儿的音乐潜能是当前幼儿园音乐教育改革与发展的重点与难点，也是素质教育与新课改教育政策的内在要求。本文立足于分析当前幼儿园幼儿教育中存在的现实问题，旨在探寻改革与调整幼儿园音乐教育具体措施，从而从根本上促使幼儿园教育实现质的飞跃。
一、当前幼儿园音乐教育中存在的误区
目前绝大多数幼儿园已经关注到音乐教学对于启发幼儿的音乐素养，丰富幼儿学校生活，提高幼儿综合能力方面的重要作用，并积极采用多种方式改变与调整教学理念与教学方式，引进更多专业教师与购置现代化教学设备，确实取得了明显的进步与发展，但是由于种种原因的限制，我国幼儿园音乐教学依然存在着诸多方面的现实问题与误区需要我们进一步关注与分析。
（一）重特长表演轻综合能力
当前幼儿园音乐教育存在“重特长表演轻视综合能力”的误区，幼儿教师组织与进行音乐教学活动中，更加关注幼儿对整首儿歌或是整个舞蹈的掌握，忽视幼儿自主化、自觉化、创新性的律动表演或是即兴发挥，脱离了幼儿园音乐教学启蒙幼儿音乐素养的宗旨。此外，过度强调死记硬背舞蹈套路，若是错误地把幼儿园音乐教育当作培养音乐天才或是展示幼儿园展示音乐教学能力、彰显幼儿园实力的唯一手段，可能会限制儿童音乐潜能的展露与自由天性的发挥，也违背了现代化幼儿园教育发展与进步的根本目标。
（二）重单一学科教学轻教学整合教学
现代化、科学化、完善化的学前音乐教学应该以整合式、专题式的方向发展，但是就目前幼儿园音乐教学现状来看，幼儿园音乐教学依然存在重视单一学科教学忽视学科整合、专题式教学的现状，将音乐教学与其他学科严格区分，既割裂了音乐教学与其他专业学科教学的内在联系，同时也严重制约了幼儿园音乐教育质量与教育效率的提高。另一方面，过于专业化、成人化的教育模式不符合幼儿的心理特征、接受能力以及认知结构，教学手法单一、枯燥，难以激发幼儿学习音乐的热情与兴趣，也制约了幼儿园音乐教育素质化、启蒙化的发展进程。
（三）重重复训练轻体验教学
幼儿园音乐教育误把对儿童某方面技能的训练当作对儿童相应能力的培养的现象还相当普遍，为了向家长展示教学成果与保障舞蹈、声乐等方面音乐教学的整齐度、协调度，幼儿园教师往往会采用“重复训练”的方式，严格要求幼儿牢记每一个动作、每一句歌词，一方面是因为教师对儿童学习能力与性格特征等实际情况认识不清，另一方面是教师缺乏创新教学方式与教学理念的意识，导致幼儿园音乐教学长期滞后，难以取得长足的发展与进步。
二、现阶段推进与加强幼儿园音乐教学的有效措施
（一）尊重幼儿好奇乐玩的天性，开展丰富多样的音乐教学活动
为了最大限度调动幼儿参与音乐学习的积极性与主动性，增强幼儿感受与理解音乐作品的能力，就必须在尊重幼儿实际情况的基础上组织与开展多种音乐教学活动，既能使幼儿获得独特的情感体验，同时能够促使幼儿尽情“享受”幼儿园生活。具体到音乐教学中，教师可以将音乐教学与捉迷藏、丢手绢等游戏紧密结合，借助游戏的形式加入某些基础动作学习，促使幼儿全身心地投入到音乐教学中来。
（二）强调幼儿即兴表演能力的培养，适当添加“专题式”教学内容
幼儿园音乐教学强调的是学生基本音乐素养的提升与培养，提高幼儿对音乐的感悟能力与表现能力，因此，幼儿园教师在音乐教学中要适当增加“专题式”教学内容，也就是根据幼儿在音乐教学中的表现，包括对音乐的感知能力、参与表演的热情、上课的集中程度、对某项音乐教学内容的关注度等等选择适当、合理的教学内容与教学方式，从而使幼儿园音乐教学更加符合因材施教的教学原则。另外，教师要鼓励幼儿“自由”表演，为幼儿提供自主发挥的机会与平台，使得幼儿在“自由”表演与自主创作的过程中保持高昂的学习欲望。
（三）积极贯彻启发性音乐教学策略，加强音乐教学与其他学科的密切联系
音乐教学从本质上来讲属于人文学科的范畴，必然会与其他学科有着天然的联系，为了凸显幼儿园音乐教学的现实意义与实践价值，可以尝试寻找音乐教育与其他基础学科的“结合点”，促使幼儿实现均衡、完善的发展与进步。比如教师可以创新性将音乐教学与启蒙思维、训练幼儿语言表达能力等教学内容相结合，采用开放性提问的方式“听完这首歌，小朋友觉得这首歌是快乐的还是悲伤的呢？”，“这首歌讲了什么内容呢？哪位小朋友可以给老师和其他小朋友讲讲呢？”等等实现音乐教学与其他教学内容的整合，既可以丰富音乐教学内容，灵活课堂教学氛围，同时又可以为幼儿提供展示自我、完善自我、发展自我的平台与机会。
艺术的魅力是无穷的，音乐教育的独特教育功能，是其他教育所无法替代的。只有在音乐活动中师生之间、幼儿之间不断地相互作用才能提高幼儿的音乐素质，激发幼儿学习音乐的主动性和积极性[2]。因此，在今后的教学实践中，我们要全面分析当前幼儿园音乐教育存在的误区，并设置针对性、高效性的改革措施与调整方案，使幼儿园音乐教学成为幼儿感知世界、感知社会的第一步，帮助幼儿养成良好的学习习惯与积极上进的心态，从而促进幼儿实现和谐、全面、健康的发展。
参考文献：
[1]沈敏.關于如何提升幼儿园音乐教育的几点思考[J].音乐时空，2012（9）.
[2]崔财艳.浅谈幼儿音乐教育存在的问题及其策略[J]].吉林广播电视大学学报，2013（2）.
关键词：幼儿园教育；误区；解决措施
音乐有着独特的魅力与作用，它可以充分发掘幼儿的理解力、想象力与创造力，同时还可以培养幼儿的音乐审美能力，音乐的独特作用也正是我们幼儿园音乐教育的重点与最终目的。幼儿园教育正好是幼儿全面发展与进步的关键阶段，如何在幼儿阶段用丰富多样的音乐教学激发学生的学习兴趣与求知欲，启蒙幼儿的音乐潜能是当前幼儿园音乐教育改革与发展的重点与难点，也是素质教育与新课改教育政策的内在要求。本文立足于分析当前幼儿园幼儿教育中存在的现实问题，旨在探寻改革与调整幼儿园音乐教育具体措施，从而从根本上促使幼儿园教育实现质的飞跃。
一、当前幼儿园音乐教育中存在的误区
目前绝大多数幼儿园已经关注到音乐教学对于启发幼儿的音乐素养，丰富幼儿学校生活，提高幼儿综合能力方面的重要作用，并积极采用多种方式改变与调整教学理念与教学方式，引进更多专业教师与购置现代化教学设备，确实取得了明显的进步与发展，但是由于种种原因的限制，我国幼儿园音乐教学依然存在着诸多方面的现实问题与误区需要我们进一步关注与分析。
（一）重特长表演轻综合能力
当前幼儿园音乐教育存在“重特长表演轻视综合能力”的误区，幼儿教师组织与进行音乐教学活动中，更加关注幼儿对整首儿歌或是整个舞蹈的掌握，忽视幼儿自主化、自觉化、创新性的律动表演或是即兴发挥，脱离了幼儿园音乐教学启蒙幼儿音乐素养的宗旨。此外，过度强调死记硬背舞蹈套路，若是错误地把幼儿园音乐教育当作培养音乐天才或是展示幼儿园展示音乐教学能力、彰显幼儿园实力的唯一手段，可能会限制儿童音乐潜能的展露与自由天性的发挥，也违背了现代化幼儿园教育发展与进步的根本目标。
（二）重单一学科教学轻教学整合教学
现代化、科学化、完善化的学前音乐教学应该以整合式、专题式的方向发展，但是就目前幼儿园音乐教学现状来看，幼儿园音乐教学依然存在重视单一学科教学忽视学科整合、专题式教学的现状，将音乐教学与其他学科严格区分，既割裂了音乐教学与其他专业学科教学的内在联系，同时也严重制约了幼儿园音乐教育质量与教育效率的提高。另一方面，过于专业化、成人化的教育模式不符合幼儿的心理特征、接受能力以及认知结构，教学手法单一、枯燥，难以激发幼儿学习音乐的热情与兴趣，也制约了幼儿园音乐教育素质化、启蒙化的发展进程。
（三）重重复训练轻体验教学
幼儿园音乐教育误把对儿童某方面技能的训练当作对儿童相应能力的培养的现象还相当普遍，为了向家长展示教学成果与保障舞蹈、声乐等方面音乐教学的整齐度、协调度，幼儿园教师往往会采用“重复训练”的方式，严格要求幼儿牢记每一个动作、每一句歌词，一方面是因为教师对儿童学习能力与性格特征等实际情况认识不清，另一方面是教师缺乏创新教学方式与教学理念的意识，导致幼儿园音乐教学长期滞后，难以取得长足的发展与进步。
二、现阶段推进与加强幼儿园音乐教学的有效措施
（一）尊重幼儿好奇乐玩的天性，开展丰富多样的音乐教学活动
为了最大限度调动幼儿参与音乐学习的积极性与主动性，增强幼儿感受与理解音乐作品的能力，就必须在尊重幼儿实际情况的基础上组织与开展多种音乐教学活动，既能使幼儿获得独特的情感体验，同时能够促使幼儿尽情“享受”幼儿园生活。具体到音乐教学中，教师可以将音乐教学与捉迷藏、丢手绢等游戏紧密结合，借助游戏的形式加入某些基础动作学习，促使幼儿全身心地投入到音乐教学中来。
（二）强调幼儿即兴表演能力的培养，适当添加“专题式”教学内容
幼儿园音乐教学强调的是学生基本音乐素养的提升与培养，提高幼儿对音乐的感悟能力与表现能力，因此，幼儿园教师在音乐教学中要适当增加“专题式”教学内容，也就是根据幼儿在音乐教学中的表现，包括对音乐的感知能力、参与表演的热情、上课的集中程度、对某项音乐教学内容的关注度等等选择适当、合理的教学内容与教学方式，从而使幼儿园音乐教学更加符合因材施教的教学原则。另外，教师要鼓励幼儿“自由”表演，为幼儿提供自主发挥的机会与平台，使得幼儿在“自由”表演与自主创作的过程中保持高昂的学习欲望。
（三）积极贯彻启发性音乐教学策略，加强音乐教学与其他学科的密切联系
音乐教学从本质上来讲属于人文学科的范畴，必然会与其他学科有着天然的联系，为了凸显幼儿园音乐教学的现实意义与实践价值，可以尝试寻找音乐教育与其他基础学科的“结合点”，促使幼儿实现均衡、完善的发展与进步。比如教师可以创新性将音乐教学与启蒙思维、训练幼儿语言表达能力等教学内容相结合，采用开放性提问的方式“听完这首歌，小朋友觉得这首歌是快乐的还是悲伤的呢？”，“这首歌讲了什么内容呢？哪位小朋友可以给老师和其他小朋友讲讲呢？”等等实现音乐教学与其他教学内容的整合，既可以丰富音乐教学内容，灵活课堂教学氛围，同时又可以为幼儿提供展示自我、完善自我、发展自我的平台与机会。
艺术的魅力是无穷的，音乐教育的独特教育功能，是其他教育所无法替代的。只有在音乐活动中师生之间、幼儿之间不断地相互作用才能提高幼儿的音乐素质，激发幼儿学习音乐的主动性和积极性[2]。因此，在今后的教学实践中，我们要全面分析当前幼儿园音乐教育存在的误区，并设置针对性、高效性的改革措施与调整方案，使幼儿园音乐教学成为幼儿感知世界、感知社会的第一步，帮助幼儿养成良好的学习习惯与积极上进的心态，从而促进幼儿实现和谐、全面、健康的发展。
参考文献：
[1]沈敏.關于如何提升幼儿园音乐教育的几点思考[J].音乐时空，2012（9）.
[2]崔财艳.浅谈幼儿音乐教育存在的问题及其策略[J]].吉林广播电视大学学报，2013（2）.