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摘 要： 本着“以学生为主体、以学生发展为本”的指导思想，探索学生绘画主体教育教学活动模式，作者从美术教学现状分析在教学过程中引导学生自主地“创画”、“评画”，培养学生主体性、审美和绘画能力的学习过程，促进他们知识面、观察力、审美力、领悟力、想象力、创造力和语言表达能力等美术素养良好发展。
关键词： 学生绘画 主体性 审美启蒙 美术素养
一、美术教学现状分析
综观当前学生美术教学，因受长期传统教育的影响，尚存在重教师范例，轻学生主动探索；重师生互助，轻生生互动的偏向。课堂上一张张范画、一个个例子，让学生生搬硬套。教学只求画得像，不求画得美；只追求外部表现，不问内心感受的单纯技能训练。对学生提出的问题，往往直接解答，很少组织学生开展讨论，进行互相交流，培养学生的思维能力和合作的精神。这种教法致使孩子缺乏主动参与、勇于表现和大胆创造的意识和能力。华师大《儿童建构式课程指导》指出：“少年儿童是主动的有能力的学习主体。不是白纸，不是小苗，也不是娇弱无力、被动接受成人呵护的受体，而是学习的主体。”因此，如何在美术绘画教学活动中注重主体性的、探索性的、体验性的、合作性的学习，让学习成为学生的一种精神需要，而不是一种外在压力，并把正式与非正式教学活动有机结合起来，发扬学生主体精神，提高他们美术素养是至关重要的。
所以，从小培养学生主体意识和能力是素质教育的要求，也是形势发展的需要。
在美术教学活动中要把学生放在学习主人的位置，增强他们的主体意识，发展他们的主体能力，塑造他们的主体人格。通过学生眼、手、脑的并用，主动自觉、自由自在地流露自己的思想和情感，表达自己的意愿和对未来的希望，使美术课真正成为学生创造性活动的乐园。注重审美启蒙教育，让学生在观察物象的形状、颜色、结构的基础上，区分真善美和假丑恶，进而使艺术欣赏成为发展学生健康心理和智能的亮点和焦点，并使每一个学生具有自信心和持续发展能力。
二、培养学生主体性策略
杨景芝教授认为启发是培养孩子能力的催化剂，在教孩子学画的过程中，不断提出问题，引导孩子去注意、去思考，他们就会想办法解决问题。每个孩子都有绘画潜力，如果任其自然发展，就会停滞不前，如果忽视其发展规律，向其灌输绘画技巧，反而有碍孩子发展。启迪学生绘画以上述三个理论为基础，重视学生自身存在的自发性和主动性，用激活的方法启迪孩子通过积极发现和主动探索进行美术活动，从而培养孩子创造思维，发展个性，提高审美素养。
因此，在教学过程中笔者引导学生自主地“创画”、“评画”。
（一）所谓“创画”，围绕作品主题，思考作品布局，注重各物体之间的大小、上下、左右位置。在确定操作步骤后大胆创作。逐步学习用不同动作、线条、色彩画出事物的特征，画出自己心里的感觉，使作品富有生命活力。关于“评画”就得从学生实际出发，看基础、看发展，从发展中看质量，从基础上看提高。有一点进步就奖励，使“评画”成为进一步激励学生主动参与、不断进取的动力。
在“创画”实践中，教师要始终处于辅导地位，及时纠正学生创画中出现的差错，尤其是后进生，更要多照顾、多鼓励、多帮助，使他们享受到成功的喜悦。在创画引导方法上，笔者主要从以下四方面展开：
1.通过示范绘画，激发学生的创新愿望。
一幅风景，一只动物，教师抓住特点，很快勾画出来，学生往往会被老师的“神来之笔”折服，教师一定要让学生看清作画的整个过程，讲解线条的组合方式，激发学生产生强烈的创作冲动，强调让他们模仿的同时找寻规律，鼓励学生表现出相似而不相同的景物，而不是单纯的模仿。在创新意念驱动下，很多学生会画出有自己个性特点的“新作”。如笔者在上《从生活中吸取设计灵感》这一课时，在黑板上画了一朵莲花形状的花灯，流畅的线条，粉色的花瓣，学生看了非常惊叹，直呼好漂亮啊！教师的范画成功地激发了学生的学习兴趣。如果仅用口头描述或拿现成画图直接展示，学生会有一种不着边际或无从下手的感觉，创作热情自然难以调动起来。
2.用示范绘画，提高学生创新能力。
学生的创新是建立在一定知识技能基础之上的。教师示范绘画的过程就是让学生掌握知识技能的过程，也是突破难点、重点的过程，教师的“点睛”有可能使学生所畫之龙灵活起来。否则学生望画兴叹、莫衷一是，就不能很好地掌握知识技能，更谈不上创作创新能力的形成。比如，笔者在板报设计中就示范了手写美术字的步骤，从写骨架到描轮廓再到填色彩进行讲解演示。不仅很快使学生掌握基本字体设计方法，而且帮助学生将知识转化为技能，技能形成创新能力，由会画一种美术字体变化为不同字体创意。
3.师生共同示范，营造学生创新的氛围。
良好师生关系的建立是培养学生创新能力的必要条件。笔者在上《字体设计》时在黑板上画了彩字的左边半个采字，让学生根据彩字的右边三撇进行字体图文结合、文字替代联想，让学生把教师黑板上的彩字添加完整，师生共同合作完成。有些添加了三根铅笔、有些添加了飘逸的彩带等。教学实践证明，学生头脑中储存的景物及表现景物的能力有时超过老师，有其独特韵味，如果师生共同参与示范演示，常常会收到意想不到的效果。既给学生提供展示的机会，加强师生间交流，又营造学生创新活动的氛围，使学生从师生共同合作完成的画中找到自信，作业充满个性。
4.变化示范形式，挖掘学生的创新能力。
教师在示范绘画时可以有不同表现形式，有时可以完整地表现全部景物，有时可以画出所要表现景物的局部，有时可以反复示范演示，有时可以限时示范演示，不同形式处理得当，效果非常好。如局部演示，教师只画出其中一部分，其余让学生添画，这样就形成了丰富多彩的作业效果。如在教画“服装设计”时，教师只画服装的主要轮廓线，让学生添画衣袖、衣领、色彩花纹等，学生的作业中反映出的创新感很强。 此外，为了有利于学生运用已有技能有计划地、创造性地表达自己的认识与情感，在动笔前要求他们思考“三定”（定绘画先后顺序、定线条动作变化、定色彩均匀调配）的绘画步骤，然后才动笔作画。如教学《创设脸谱》时，笔者先让学生看脸谱是由红、蓝、黄、白、黑等颜色为主色图的，进而引导他们区分：忠、奸、善、恶；喜、怒、哀、乐的人物性格和神态。尔后，由学生动手创设脸谱。尽管孩子兴趣盎然，跃跃欲试，但教师仍要他们先拟好“三定”步骤再动笔绘画。结果一幅幅稚气的图像，一种种鲜艳的色彩，一个个栩栩如生的人物形象，跃然纸上，令人十分喜爱。
（二）评画：①评“己”。引导学生回顾学习过程，总结经验教训，并进行自我调节、自我完善、提高效率。②评“他”。对作品的优缺点及同学答题，甚至老师论说的正误，敢于评价，逐渐训练学生的思维批判性和独创性。如笔者在上《生活中的纹样》这一课时，就是让学生对自己画的作品、他人的作品进行点评，说说自己喜欢的纹样、色彩等，甚至可以小组合作或评比方式激励学生，提倡评价多样性，达到同学之间相互交流，相互促进学习、共同进步的目的。
在“评画”中，尽量发掘学生的优点进行肯定性评价，尽量多聆听学生自己表达的想法，给他们的想法多肯定一点。评价语可以用“你能积极思考，这就不错了”。“你的想法很有创意，老师很喜欢”。“这幅画不错，如在色彩运用上再注意一点，那就更好了……”通过激励评价，使学生产生成就感，满足其愉快的情感体验，进一步激起参与美术活动的内驱力。同时教师的评价尽量能唤起学生更深层次的思考，评价更要有指导性，利用评价引导学生发散思维，让他们不断完善自己。
总之，学生绘画主体性教学模式既是一种教学思想，又是一种教学方法。是实施素质教育的主渠道之一，能培养学生自主学习、自主发展，促进全体学生德智体诸方面素质得到生动、活动、主动发展；是贯彻《美术新课程标准》精神，培養学生美术素养，提高教育教学质量的行之有效的教学策略和教学模式。
参考文献：
[1]尹少淳.美术新课程案例与评析[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]谢万.中学美术教材教法[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]美术课证标准研制组.美术课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[4]李慰宜.儿童绘画教学活动设计[M].上海：上海社会科学院出版，1999.2.
[5]东北师大.教育改革—素质教育课堂教学模式的探索[J].东北教育出版社，1997.
关键词： 学生绘画 主体性 审美启蒙 美术素养
一、美术教学现状分析
综观当前学生美术教学，因受长期传统教育的影响，尚存在重教师范例，轻学生主动探索；重师生互助，轻生生互动的偏向。课堂上一张张范画、一个个例子，让学生生搬硬套。教学只求画得像，不求画得美；只追求外部表现，不问内心感受的单纯技能训练。对学生提出的问题，往往直接解答，很少组织学生开展讨论，进行互相交流，培养学生的思维能力和合作的精神。这种教法致使孩子缺乏主动参与、勇于表现和大胆创造的意识和能力。华师大《儿童建构式课程指导》指出：“少年儿童是主动的有能力的学习主体。不是白纸，不是小苗，也不是娇弱无力、被动接受成人呵护的受体，而是学习的主体。”因此，如何在美术绘画教学活动中注重主体性的、探索性的、体验性的、合作性的学习，让学习成为学生的一种精神需要，而不是一种外在压力，并把正式与非正式教学活动有机结合起来，发扬学生主体精神，提高他们美术素养是至关重要的。
所以，从小培养学生主体意识和能力是素质教育的要求，也是形势发展的需要。
在美术教学活动中要把学生放在学习主人的位置，增强他们的主体意识，发展他们的主体能力，塑造他们的主体人格。通过学生眼、手、脑的并用，主动自觉、自由自在地流露自己的思想和情感，表达自己的意愿和对未来的希望，使美术课真正成为学生创造性活动的乐园。注重审美启蒙教育，让学生在观察物象的形状、颜色、结构的基础上，区分真善美和假丑恶，进而使艺术欣赏成为发展学生健康心理和智能的亮点和焦点，并使每一个学生具有自信心和持续发展能力。
二、培养学生主体性策略
杨景芝教授认为启发是培养孩子能力的催化剂，在教孩子学画的过程中，不断提出问题，引导孩子去注意、去思考，他们就会想办法解决问题。每个孩子都有绘画潜力，如果任其自然发展，就会停滞不前，如果忽视其发展规律，向其灌输绘画技巧，反而有碍孩子发展。启迪学生绘画以上述三个理论为基础，重视学生自身存在的自发性和主动性，用激活的方法启迪孩子通过积极发现和主动探索进行美术活动，从而培养孩子创造思维，发展个性，提高审美素养。
因此，在教学过程中笔者引导学生自主地“创画”、“评画”。
（一）所谓“创画”，围绕作品主题，思考作品布局，注重各物体之间的大小、上下、左右位置。在确定操作步骤后大胆创作。逐步学习用不同动作、线条、色彩画出事物的特征，画出自己心里的感觉，使作品富有生命活力。关于“评画”就得从学生实际出发，看基础、看发展，从发展中看质量，从基础上看提高。有一点进步就奖励，使“评画”成为进一步激励学生主动参与、不断进取的动力。
在“创画”实践中，教师要始终处于辅导地位，及时纠正学生创画中出现的差错，尤其是后进生，更要多照顾、多鼓励、多帮助，使他们享受到成功的喜悦。在创画引导方法上，笔者主要从以下四方面展开：
1.通过示范绘画，激发学生的创新愿望。
一幅风景，一只动物，教师抓住特点，很快勾画出来，学生往往会被老师的“神来之笔”折服，教师一定要让学生看清作画的整个过程，讲解线条的组合方式，激发学生产生强烈的创作冲动，强调让他们模仿的同时找寻规律，鼓励学生表现出相似而不相同的景物，而不是单纯的模仿。在创新意念驱动下，很多学生会画出有自己个性特点的“新作”。如笔者在上《从生活中吸取设计灵感》这一课时，在黑板上画了一朵莲花形状的花灯，流畅的线条，粉色的花瓣，学生看了非常惊叹，直呼好漂亮啊！教师的范画成功地激发了学生的学习兴趣。如果仅用口头描述或拿现成画图直接展示，学生会有一种不着边际或无从下手的感觉，创作热情自然难以调动起来。
2.用示范绘画，提高学生创新能力。
学生的创新是建立在一定知识技能基础之上的。教师示范绘画的过程就是让学生掌握知识技能的过程，也是突破难点、重点的过程，教师的“点睛”有可能使学生所畫之龙灵活起来。否则学生望画兴叹、莫衷一是，就不能很好地掌握知识技能，更谈不上创作创新能力的形成。比如，笔者在板报设计中就示范了手写美术字的步骤，从写骨架到描轮廓再到填色彩进行讲解演示。不仅很快使学生掌握基本字体设计方法，而且帮助学生将知识转化为技能，技能形成创新能力，由会画一种美术字体变化为不同字体创意。
3.师生共同示范，营造学生创新的氛围。
良好师生关系的建立是培养学生创新能力的必要条件。笔者在上《字体设计》时在黑板上画了彩字的左边半个采字，让学生根据彩字的右边三撇进行字体图文结合、文字替代联想，让学生把教师黑板上的彩字添加完整，师生共同合作完成。有些添加了三根铅笔、有些添加了飘逸的彩带等。教学实践证明，学生头脑中储存的景物及表现景物的能力有时超过老师，有其独特韵味，如果师生共同参与示范演示，常常会收到意想不到的效果。既给学生提供展示的机会，加强师生间交流，又营造学生创新活动的氛围，使学生从师生共同合作完成的画中找到自信，作业充满个性。
4.变化示范形式，挖掘学生的创新能力。
教师在示范绘画时可以有不同表现形式，有时可以完整地表现全部景物，有时可以画出所要表现景物的局部，有时可以反复示范演示，有时可以限时示范演示，不同形式处理得当，效果非常好。如局部演示，教师只画出其中一部分，其余让学生添画，这样就形成了丰富多彩的作业效果。如在教画“服装设计”时，教师只画服装的主要轮廓线，让学生添画衣袖、衣领、色彩花纹等，学生的作业中反映出的创新感很强。 此外，为了有利于学生运用已有技能有计划地、创造性地表达自己的认识与情感，在动笔前要求他们思考“三定”（定绘画先后顺序、定线条动作变化、定色彩均匀调配）的绘画步骤，然后才动笔作画。如教学《创设脸谱》时，笔者先让学生看脸谱是由红、蓝、黄、白、黑等颜色为主色图的，进而引导他们区分：忠、奸、善、恶；喜、怒、哀、乐的人物性格和神态。尔后，由学生动手创设脸谱。尽管孩子兴趣盎然，跃跃欲试，但教师仍要他们先拟好“三定”步骤再动笔绘画。结果一幅幅稚气的图像，一种种鲜艳的色彩，一个个栩栩如生的人物形象，跃然纸上，令人十分喜爱。
（二）评画：①评“己”。引导学生回顾学习过程，总结经验教训，并进行自我调节、自我完善、提高效率。②评“他”。对作品的优缺点及同学答题，甚至老师论说的正误，敢于评价，逐渐训练学生的思维批判性和独创性。如笔者在上《生活中的纹样》这一课时，就是让学生对自己画的作品、他人的作品进行点评，说说自己喜欢的纹样、色彩等，甚至可以小组合作或评比方式激励学生，提倡评价多样性，达到同学之间相互交流，相互促进学习、共同进步的目的。
在“评画”中，尽量发掘学生的优点进行肯定性评价，尽量多聆听学生自己表达的想法，给他们的想法多肯定一点。评价语可以用“你能积极思考，这就不错了”。“你的想法很有创意，老师很喜欢”。“这幅画不错，如在色彩运用上再注意一点，那就更好了……”通过激励评价，使学生产生成就感，满足其愉快的情感体验，进一步激起参与美术活动的内驱力。同时教师的评价尽量能唤起学生更深层次的思考，评价更要有指导性，利用评价引导学生发散思维，让他们不断完善自己。
总之，学生绘画主体性教学模式既是一种教学思想，又是一种教学方法。是实施素质教育的主渠道之一，能培养学生自主学习、自主发展，促进全体学生德智体诸方面素质得到生动、活动、主动发展；是贯彻《美术新课程标准》精神，培養学生美术素养，提高教育教学质量的行之有效的教学策略和教学模式。
参考文献：
[1]尹少淳.美术新课程案例与评析[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]谢万.中学美术教材教法[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]美术课证标准研制组.美术课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[4]李慰宜.儿童绘画教学活动设计[M].上海：上海社会科学院出版，1999.2.
[5]东北师大.教育改革—素质教育课堂教学模式的探索[J].东北教育出版社，1997.