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兴趣是人们对于某种事物或某项活动的一种强烈倾向和喜好情趣，是智能发展的基础，激发情感的诱发剂，是主动学习的启动力。教育教学实践表明：当学生在学习中对某门功课产生浓厚兴趣时，学习主动性就会增强，学习效果就会显著，学习的创造性思维就会活跃。反之，学习被动，效果就非常差，这是学生学习的一个重要特点。著名科学家爱因斯坦曾讲：“兴趣是最好的老师，兴趣和爱好是最大的动力。”他把兴趣对于学习看得极其重要。我国古代伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子也强调兴趣比知识更重要。很多心理学家都把兴趣比为智慧的触发点，才能的生长点和求知的前动力。在当前的作文教学和教改中，认真研究怎样激发学生的作文兴趣，对提高作文教学水平和学生的写作能力和素质是很有实践意义的。
兴趣是可以激发的。那么怎么激发学习兴趣呢？下面我结合当前作文教学中存在的问题和平时作文教学改革实践谈谈自己的方法。
一、以题激发
题目是文章的额头和眼睛，是文章的门面，是文章给人的第一印象。犹如人们间交往的第一印象，对后来的情感发展相当重要，写作也是如此，一个好的作文命题能开启学生心灵的窗户，打开学生记忆的闸门，开阔学生广阔的视野，对作文产生浓厚的兴趣。现在许多老师在命题时不能结合学生实际，命题随意性很大，或出一些老掉牙的作文题，或出一些不切合生活实际的大而空的作文题，让学生望而生畏。那么怎样才能使学生见题而“情动”呢？我们可尝试从以下几个方面进行命题。
（一）破霈求异
正常与反常，求同与求异，体现了辩证法和对立统一规律。然而在生活中，人们往往习惯于按常规常理认识问题，而对于反常异常的东西很容易起疑生怪，产生控寻心理，教师可利用职权这一点进行反常求异的命题。
如“‘狗拿耗子’要提倡”一题，很是出人意料，乍看有悖常理叫人顿生怪异，细想又在情理之中，于是就牵动学生的思维进入新的领域，笔下不自觉地生发出“柳暗花明又一村”。
这种命题可以从事态返常、逻辑反常、情理反常及观念的推陈出新方面考虑（不是所有的观念都可反常），对某些常理进行反诘质疑。如“不想当将军的士兵不是好士兵吗”、“人多一定好办事吗”、“开卷未心有益”、“有志者事不一定成”……还可以辩证出新，如“说谎未心都是错”、“‘各扫门前雪’辩”、“当天和尚就是要撞天钟”、“良药未心苦口”……
这类文题常用于议论文训练，既可以锻炼学生的辩证思维，诱导其从多侧面理解题义，分析事理，不至于一条道走到黑，又可以激发学生的写作兴趣，使其在更广阔的思维空间获得新的认识和审美愉悦。
（二）文学趣味
娱乐与趣味，往往是青少年接受教育的心理基础。人在童年乃至青年时代，都天生地易于以形象、有趣的而非理性非说教的形式接受或反射客观世界的刺激。试想，如果提供给学生的题目不是“介绍自我”而是“镜中的我”，那么就有意思多了。前者可能写成“履历表”，后者则可激发学生的形象思维，使其从外貌到表情及内心独自都生动地描写出来，还可以人为镜观察自己，从而激发思维，扩大思路。要使文题富有文学趣味，可采取比喻、拟人、双关、呼告等修辞手法和形象语言命题。如“感受阳光”、“讲台上的风景”、“钢笔自述”、“乌云遮目的时候”、“小雨哟，听我对你说”、“地球的哭诉”、“朋友，请你急刹车”、“美丽的错误”、“咽下苦涩”……
这样的文题往往如夏季的凉风，能在学生心中吹起层层涟漪，使其思绪兴奋起来。由于角度不同，激发点不同，在语言表达和形态表现上就不一样，文章风格也会大异其趣，由呆板变活泼。
（三）浪漫色彩
作文是使思维转变为语言文字的一种训练，会想，才会写；想得多，才会写得多；想得丰富，才能写得丰富。因此，可适当出些带浪漫色彩的文题，激发学生丰富的想象力。
1.假想。某些教师用“假如我是……”命题取得成功的经验，为使想象的空间更广阔，不妨再扩大些假想的范围。如“假如我成了亿万富翁”、“假如我被克隆”、“一天，我发现了一个小偷”、“听到呼救声以后”、“二十年后相聚时”……
2.奇想。根据青少年爱幻想的心理特征，命题时可以奇思异想。如“梦游奇境”、“我是孙悟空”、“我有一个宝葫芦”、“和外星人对话”、“审判阎王爷”……
3.引进寓言。既然提供给学生的美好精神食粮有不少寓言作品，那么就可以把寓言写作引进课堂。如“龟兔第二次赛跑”、“鸡和鹰的对话”、“猫和老鼠结亲”、“狐狸和猎人”……
（四）现实心态
学生作文，一个重要的毛病是内容空洞，言之无物，这不是说他们真的无话可说。实际上，他们内心有那么多秘密要倾诉，有那么多成长的烦恼要排解，有一连串迷惑和不解要质疑问难，有许多和传统相悖的见解要发表……只要摸准脉搏，把握心态，就能打开话匣子，激发出说尽的真情妙语。如“我所希望的星期天”、“生日怎么过”、“我最讨厌的一种人”、“课下，我们的热门话题”、“少年已识悉滋味”、“我心里有个小秘密”、“中学生的服装美”、“广告随想”、“那次是我错了”……
二、以情激发
教师在作文指导时用浓烈的感情感染学生，调动他们的情绪，使学生在强烈的感情支配下激发起写作激情。以情感激发学生的作文激情，关键在于我们教学指导时渲染、设计、利用一个较强的情绪场，让学生在情绪场的作用下写作。
通常运用以下方法：其一，设计激情洋溢、深沉缠绵的开场白。语言不在多，但要富有情感，足以震撼人心，一经涌出，令学生立即产生共鸣。总之，抛出“砖”要引出玉来。例如我曾出过这样一篇供材料作文题，很受学生欢迎。
当前学生多为独生子女，父母望子成龙、望女成凤心切，总想让孩子琴棋书画样样都会，期望门门功课都100分，长大后有出息，能成为“名人”，父母为你的成才也付出不少心血。可是你经过努力，感到很累，很难达到父母的意愿和期望，你忍不住写下了《人人不可能都是‘名人’》《愿父母理解我》或《我只是一个普通的孩子》……
其二，选用具有强烈抒情意味的范文。作文前，教师可诵读几篇题材类似的范文，激起学生的感情。这一点可与课文讲读紧密结合，比如讲朱自清《背影》后，学生被文中父子深情深深打动，这时就可抓住时机布置一篇写亲情的习作。
其三，利用生活中发生的激动人心的真人真事。比如2001年10月，我校谢老师不幸患了胃癌，需手术，全校师生听到消息后心情很沉重，有的老师、学生都哭了。大家纷纷捐款，场面十分动人。事后，我趁热打铁立即布置习作《病魔无情人有情》，学生噙着热泪写下这篇文章，效果非常好。
三、以境激发
境即情境。所谓情境就是具体场合的境况和景象，如同戏剧作品中人物的“处境”，是整个作品的基础。情境作文是近年来备受人们欢迎的一种作文形式，这种作文要求学生依据教师设置的特定情境描写人物，再现现实生活。它既是提供某些写作依据，又留下大片空的余地，需要学生观察、思考、想象、议论，触景生情或据情捕景。因此，这样创设情境能唤起回忆，启迪想象、触发情感，激发写作热情。
比如有一次，我拿着一叠电影票来到教室（因下午要进城看电影），将票面朝下让学生抽签。我按组轮抽，抽到好票的学生直叫“好运气，好运气”；抽到差票的学生便连连摇头“倒霉”；还没抽的学生都在关心自己的“时运”。我灵机一动，就把这堂自习课改为作文课，题目是《发电影票的时候》，要求把刚才的情景及自己的心理活动写下来。由于事情刚发生，大家亲身经历，各有所睹，各有所思，这次作文很快地完成，不少作文写得较生动、真切。
又如创设这样的情境：“三个手持匕首的歹徒，抢劫车上乘客的钱包，一位军人要制止他们的行为，却遭到他们围攻殴打，车上包括被抢劫钱包的乘客竟无人敢支帮忙军人。请根据这一情境写一篇一事一议的文章。”拿到题目，学生议论纷纷。显然，写作激情已经产生。
兴趣是可以激发的。那么怎么激发学习兴趣呢？下面我结合当前作文教学中存在的问题和平时作文教学改革实践谈谈自己的方法。
一、以题激发
题目是文章的额头和眼睛，是文章的门面，是文章给人的第一印象。犹如人们间交往的第一印象，对后来的情感发展相当重要，写作也是如此，一个好的作文命题能开启学生心灵的窗户，打开学生记忆的闸门，开阔学生广阔的视野，对作文产生浓厚的兴趣。现在许多老师在命题时不能结合学生实际，命题随意性很大，或出一些老掉牙的作文题，或出一些不切合生活实际的大而空的作文题，让学生望而生畏。那么怎样才能使学生见题而“情动”呢？我们可尝试从以下几个方面进行命题。
（一）破霈求异
正常与反常，求同与求异，体现了辩证法和对立统一规律。然而在生活中，人们往往习惯于按常规常理认识问题，而对于反常异常的东西很容易起疑生怪，产生控寻心理，教师可利用职权这一点进行反常求异的命题。
如“‘狗拿耗子’要提倡”一题，很是出人意料，乍看有悖常理叫人顿生怪异，细想又在情理之中，于是就牵动学生的思维进入新的领域，笔下不自觉地生发出“柳暗花明又一村”。
这种命题可以从事态返常、逻辑反常、情理反常及观念的推陈出新方面考虑（不是所有的观念都可反常），对某些常理进行反诘质疑。如“不想当将军的士兵不是好士兵吗”、“人多一定好办事吗”、“开卷未心有益”、“有志者事不一定成”……还可以辩证出新，如“说谎未心都是错”、“‘各扫门前雪’辩”、“当天和尚就是要撞天钟”、“良药未心苦口”……
这类文题常用于议论文训练，既可以锻炼学生的辩证思维，诱导其从多侧面理解题义，分析事理，不至于一条道走到黑，又可以激发学生的写作兴趣，使其在更广阔的思维空间获得新的认识和审美愉悦。
（二）文学趣味
娱乐与趣味，往往是青少年接受教育的心理基础。人在童年乃至青年时代，都天生地易于以形象、有趣的而非理性非说教的形式接受或反射客观世界的刺激。试想，如果提供给学生的题目不是“介绍自我”而是“镜中的我”，那么就有意思多了。前者可能写成“履历表”，后者则可激发学生的形象思维，使其从外貌到表情及内心独自都生动地描写出来，还可以人为镜观察自己，从而激发思维，扩大思路。要使文题富有文学趣味，可采取比喻、拟人、双关、呼告等修辞手法和形象语言命题。如“感受阳光”、“讲台上的风景”、“钢笔自述”、“乌云遮目的时候”、“小雨哟，听我对你说”、“地球的哭诉”、“朋友，请你急刹车”、“美丽的错误”、“咽下苦涩”……
这样的文题往往如夏季的凉风，能在学生心中吹起层层涟漪，使其思绪兴奋起来。由于角度不同，激发点不同，在语言表达和形态表现上就不一样，文章风格也会大异其趣，由呆板变活泼。
（三）浪漫色彩
作文是使思维转变为语言文字的一种训练，会想，才会写；想得多，才会写得多；想得丰富，才能写得丰富。因此，可适当出些带浪漫色彩的文题，激发学生丰富的想象力。
1.假想。某些教师用“假如我是……”命题取得成功的经验，为使想象的空间更广阔，不妨再扩大些假想的范围。如“假如我成了亿万富翁”、“假如我被克隆”、“一天，我发现了一个小偷”、“听到呼救声以后”、“二十年后相聚时”……
2.奇想。根据青少年爱幻想的心理特征，命题时可以奇思异想。如“梦游奇境”、“我是孙悟空”、“我有一个宝葫芦”、“和外星人对话”、“审判阎王爷”……
3.引进寓言。既然提供给学生的美好精神食粮有不少寓言作品，那么就可以把寓言写作引进课堂。如“龟兔第二次赛跑”、“鸡和鹰的对话”、“猫和老鼠结亲”、“狐狸和猎人”……
（四）现实心态
学生作文，一个重要的毛病是内容空洞，言之无物，这不是说他们真的无话可说。实际上，他们内心有那么多秘密要倾诉，有那么多成长的烦恼要排解，有一连串迷惑和不解要质疑问难，有许多和传统相悖的见解要发表……只要摸准脉搏，把握心态，就能打开话匣子，激发出说尽的真情妙语。如“我所希望的星期天”、“生日怎么过”、“我最讨厌的一种人”、“课下，我们的热门话题”、“少年已识悉滋味”、“我心里有个小秘密”、“中学生的服装美”、“广告随想”、“那次是我错了”……
二、以情激发
教师在作文指导时用浓烈的感情感染学生，调动他们的情绪，使学生在强烈的感情支配下激发起写作激情。以情感激发学生的作文激情，关键在于我们教学指导时渲染、设计、利用一个较强的情绪场，让学生在情绪场的作用下写作。
通常运用以下方法：其一，设计激情洋溢、深沉缠绵的开场白。语言不在多，但要富有情感，足以震撼人心，一经涌出，令学生立即产生共鸣。总之，抛出“砖”要引出玉来。例如我曾出过这样一篇供材料作文题，很受学生欢迎。
当前学生多为独生子女，父母望子成龙、望女成凤心切，总想让孩子琴棋书画样样都会，期望门门功课都100分，长大后有出息，能成为“名人”，父母为你的成才也付出不少心血。可是你经过努力，感到很累，很难达到父母的意愿和期望，你忍不住写下了《人人不可能都是‘名人’》《愿父母理解我》或《我只是一个普通的孩子》……
其二，选用具有强烈抒情意味的范文。作文前，教师可诵读几篇题材类似的范文，激起学生的感情。这一点可与课文讲读紧密结合，比如讲朱自清《背影》后，学生被文中父子深情深深打动，这时就可抓住时机布置一篇写亲情的习作。
其三，利用生活中发生的激动人心的真人真事。比如2001年10月，我校谢老师不幸患了胃癌，需手术，全校师生听到消息后心情很沉重，有的老师、学生都哭了。大家纷纷捐款，场面十分动人。事后，我趁热打铁立即布置习作《病魔无情人有情》，学生噙着热泪写下这篇文章，效果非常好。
三、以境激发
境即情境。所谓情境就是具体场合的境况和景象，如同戏剧作品中人物的“处境”，是整个作品的基础。情境作文是近年来备受人们欢迎的一种作文形式，这种作文要求学生依据教师设置的特定情境描写人物，再现现实生活。它既是提供某些写作依据，又留下大片空的余地，需要学生观察、思考、想象、议论，触景生情或据情捕景。因此，这样创设情境能唤起回忆，启迪想象、触发情感，激发写作热情。
比如有一次，我拿着一叠电影票来到教室（因下午要进城看电影），将票面朝下让学生抽签。我按组轮抽，抽到好票的学生直叫“好运气，好运气”；抽到差票的学生便连连摇头“倒霉”；还没抽的学生都在关心自己的“时运”。我灵机一动，就把这堂自习课改为作文课，题目是《发电影票的时候》，要求把刚才的情景及自己的心理活动写下来。由于事情刚发生，大家亲身经历，各有所睹，各有所思，这次作文很快地完成，不少作文写得较生动、真切。
又如创设这样的情境：“三个手持匕首的歹徒，抢劫车上乘客的钱包，一位军人要制止他们的行为，却遭到他们围攻殴打，车上包括被抢劫钱包的乘客竟无人敢支帮忙军人。请根据这一情境写一篇一事一议的文章。”拿到题目，学生议论纷纷。显然，写作激情已经产生。