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摘 要：在“深度学习”理念指导下，教师能够打造出更具启发性的课堂，助力学生提高学科思维。作为一门重视培养学生逻辑思维能力的学科，数学学科课堂上教师应当积极采用“深度学习”理念去优化教学活动，提升学生数学素养。教学过程中，教师借助情境中深入、引导中深入、探究中深入等方式，为学生带来更丰富的数学学习体验。
关键词：教学细节;小学数学;深度学习;教学方法
传统课堂中，数学教师采用的教学方式是“教师讲，学生听”，学生在课堂上缺少思维与能力的锻炼，因此在应用数学解决实际问题的过程中常常会遇到困难。
一、情境中深入，激发学习兴趣
小学生的学科基础还比较弱，在课堂上接触到陌生知识时，许多学生都会因为理解能力不足而导致课堂学习效率与质量下降。为提高学生理解力，教师就可以创设更加生动的教学情境来降低学生理解的难度。另外，情境的创设能够增加课堂教学的趣味性。在生动的情境中，学生对课堂的学习兴趣比较高，更愿意配合教师学习课堂上的知识，也能够在课堂上保持更长时间的专注力。如此一来，情境教学法帮助学生降低理解难度的同时也提高了学生的课堂学习兴趣，有助于学生在课堂上深入理解知识、积极分析知识，继而获得深度学习的体验。
例如，在教学“百分数”相关内容时，教师就为学生创设了一个购物情境：“同学们，大家都和爸爸妈妈一起去买过衣服吧？今天请大家跟老师一起来到不同的服装店进行购物吧！”而后，教师利用多媒体展示两件相同的衣服，并在衣服旁分别放置一张价格标签。第一张价格标签显示：“原价200元，现打8折”，第二张价格标签则显示：“原价200元，现打7折”，并进行引导：“同学们，老师在两家不同的店看到了一样的衣服。大家可以帮老师选一选哪一件更便宜吗？”这一购物的情境激发了学生兴趣。在教师提出求助问题后，学生又会对“打折”相关的知识产生求知欲。这时，教师可以继续进行引导：“打8折便宜還是打7折便宜呢？让我们一起学习有关‘百分数’的知识，找到这个问题的答案吧！”如此一来，学生就能够以较高的学习热情参与课堂，使得深度学习的过程更加高效。
二、引导中深入，培养数学思维
为培养学生数学学科思维，对学生进行恰当的引导是十分重要的。但在传统数学课堂上，许多教师在发现学生理解某一知识的难度较大时就会采用“填鸭式”的教学方式，即直接将知识“灌输”给学生。这样的教学方式虽然能够节省课堂时间，但显然不利于学生自主思维与探究能力的培养。同时，由于缺少思考与探究的体验，学生对这类借由“灌输”而获得的知识的印象往往不够深刻，理解也不深入，因而在实际生活或解决问题过程中常常不能灵活应用，使得数学学科的教学意义无法充分显现。因此，小学数学课堂上，为打造深度学习课堂，教师应当重视“引导”这一过程，通过逐步引导帮助学生理解知识，提升学生思考与探究能力。
例如，教学“两位数乘两位数”这一内容的过程中，教师就应当改变传统的“教师讲，学生听”的教学模式，结合小学阶段学生的能力与认知规律设计“三段式教学课堂”，即引导学生在“了解—理解—练习”三个阶段中把握“两位数乘两位数”的知识。第一个环节中，教师可以为学生安排5～10分钟的自主阅读课本时间，引导学生了解教材中“两位数乘两位数”的基本内容，经历初步的思考过程，并提出自己的问题。第二环节中，教师可以请学生提出自己的问题，再由其他同学或教师进行解答。当学生的问题全部解答完毕后，教师再根据课程目标补充一些必要的内容，保证学生理解两位数乘两位数的基本计算方法。最后一个环节是“练习”环节。这一环节中教师就可以借助习题来引导学生检验自己的学习成果，帮助学生巩固知识。
三、探究中深入，提升数学素养
在培养学生数学素养的过程中，组织学生围绕某一主题进行自主探究亦是十分高效的培养方式。但在实际教学中，许多教师都忽视了探究活动的开展，常常利用“题海战略”作为课后作业。在“深度学习”理念指导下，教师则可以从丰富多彩的数学课外探究活动角度出发，引导学生在课后对学习过的数学知识进行更深入的分析与思考，综合提升数学素养。
例如，“比”这一部分的教学结束后，教师就可以要求学生以小组为单位开展课后探究活动。探究过程中，小组成员可以一起外出寻找生活中的“比”，如从篮球场上的比分中看到“3：8”，从超市商品的包装袋上看到各种配料的比例，从食谱中看到调味料的添加比例等等。通过这样有趣的探究，学生能够对“比”产生更深入的理解，也能在生活中的“比”的帮助下提升学生学习数学学科的兴趣。
综上所述，小学数学课堂优化过程中“深度学习”这一理念能够带来有效的帮助。教师在创新教学细节、提升课堂效率时可以从情境教学法出发，可以从探究活动入手，借助多样的探究活动来丰富学生数学学习体验，实现学生深度学习。
参考文献：
[1]杨君菊.基于核心素养的小学数学深度学习策略研究[J].学周刊，2021（15）.
[2]代文娟.基于核心素养的小学数学深度学习策略研究[J].名师在线，2020（20）.
[3]李嘉新.基于核心问题的小学数学深度学习策略研究[J].名师在线，2020（20）.
关键词：教学细节;小学数学;深度学习;教学方法
传统课堂中，数学教师采用的教学方式是“教师讲，学生听”，学生在课堂上缺少思维与能力的锻炼，因此在应用数学解决实际问题的过程中常常会遇到困难。
一、情境中深入，激发学习兴趣
小学生的学科基础还比较弱，在课堂上接触到陌生知识时，许多学生都会因为理解能力不足而导致课堂学习效率与质量下降。为提高学生理解力，教师就可以创设更加生动的教学情境来降低学生理解的难度。另外，情境的创设能够增加课堂教学的趣味性。在生动的情境中，学生对课堂的学习兴趣比较高，更愿意配合教师学习课堂上的知识，也能够在课堂上保持更长时间的专注力。如此一来，情境教学法帮助学生降低理解难度的同时也提高了学生的课堂学习兴趣，有助于学生在课堂上深入理解知识、积极分析知识，继而获得深度学习的体验。
例如，在教学“百分数”相关内容时，教师就为学生创设了一个购物情境：“同学们，大家都和爸爸妈妈一起去买过衣服吧？今天请大家跟老师一起来到不同的服装店进行购物吧！”而后，教师利用多媒体展示两件相同的衣服，并在衣服旁分别放置一张价格标签。第一张价格标签显示：“原价200元，现打8折”，第二张价格标签则显示：“原价200元，现打7折”，并进行引导：“同学们，老师在两家不同的店看到了一样的衣服。大家可以帮老师选一选哪一件更便宜吗？”这一购物的情境激发了学生兴趣。在教师提出求助问题后，学生又会对“打折”相关的知识产生求知欲。这时，教师可以继续进行引导：“打8折便宜還是打7折便宜呢？让我们一起学习有关‘百分数’的知识，找到这个问题的答案吧！”如此一来，学生就能够以较高的学习热情参与课堂，使得深度学习的过程更加高效。
二、引导中深入，培养数学思维
为培养学生数学学科思维，对学生进行恰当的引导是十分重要的。但在传统数学课堂上，许多教师在发现学生理解某一知识的难度较大时就会采用“填鸭式”的教学方式，即直接将知识“灌输”给学生。这样的教学方式虽然能够节省课堂时间，但显然不利于学生自主思维与探究能力的培养。同时，由于缺少思考与探究的体验，学生对这类借由“灌输”而获得的知识的印象往往不够深刻，理解也不深入，因而在实际生活或解决问题过程中常常不能灵活应用，使得数学学科的教学意义无法充分显现。因此，小学数学课堂上，为打造深度学习课堂，教师应当重视“引导”这一过程，通过逐步引导帮助学生理解知识，提升学生思考与探究能力。
例如，教学“两位数乘两位数”这一内容的过程中，教师就应当改变传统的“教师讲，学生听”的教学模式，结合小学阶段学生的能力与认知规律设计“三段式教学课堂”，即引导学生在“了解—理解—练习”三个阶段中把握“两位数乘两位数”的知识。第一个环节中，教师可以为学生安排5～10分钟的自主阅读课本时间，引导学生了解教材中“两位数乘两位数”的基本内容，经历初步的思考过程，并提出自己的问题。第二环节中，教师可以请学生提出自己的问题，再由其他同学或教师进行解答。当学生的问题全部解答完毕后，教师再根据课程目标补充一些必要的内容，保证学生理解两位数乘两位数的基本计算方法。最后一个环节是“练习”环节。这一环节中教师就可以借助习题来引导学生检验自己的学习成果，帮助学生巩固知识。
三、探究中深入，提升数学素养
在培养学生数学素养的过程中，组织学生围绕某一主题进行自主探究亦是十分高效的培养方式。但在实际教学中，许多教师都忽视了探究活动的开展，常常利用“题海战略”作为课后作业。在“深度学习”理念指导下，教师则可以从丰富多彩的数学课外探究活动角度出发，引导学生在课后对学习过的数学知识进行更深入的分析与思考，综合提升数学素养。
例如，“比”这一部分的教学结束后，教师就可以要求学生以小组为单位开展课后探究活动。探究过程中，小组成员可以一起外出寻找生活中的“比”，如从篮球场上的比分中看到“3：8”，从超市商品的包装袋上看到各种配料的比例，从食谱中看到调味料的添加比例等等。通过这样有趣的探究，学生能够对“比”产生更深入的理解，也能在生活中的“比”的帮助下提升学生学习数学学科的兴趣。
综上所述，小学数学课堂优化过程中“深度学习”这一理念能够带来有效的帮助。教师在创新教学细节、提升课堂效率时可以从情境教学法出发，可以从探究活动入手，借助多样的探究活动来丰富学生数学学习体验，实现学生深度学习。
参考文献：
[1]杨君菊.基于核心素养的小学数学深度学习策略研究[J].学周刊，2021（15）.
[2]代文娟.基于核心素养的小学数学深度学习策略研究[J].名师在线，2020（20）.
[3]李嘉新.基于核心问题的小学数学深度学习策略研究[J].名师在线，2020（20）.