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【摘要】本文以整体语言教学为理论依据，探讨听写教学在提高学习者英语听力水平的作用和效果。教学实践证明，听写训练是一种非常有效的教学方式，能显著提高学生的听写能力和听力水平。
关键词：整体语言教学；听写；听写能力；
中图分类号：G633.7
一、引言
听写是我国高校英语专业四级（TEM4）和大学英语等级考试（CET、CET6）的必考项目，其重要性和必要性毋容置疑。听写过程涉及语音、语法、词汇、句型、背景知识等语言综合能力，能够考察学生的听力水平、写作能力和短时记忆能力，是衡量学生听力水平的一个重要指标，在听力课中一直扮演着重要角色。因此如何有效提高学生的听写能力和听力水平成为广大英语教师面临的课题。
二、文献回顾
1.整体语言教学法
Goodman（1992）曾指出，整体语言教学不是一种简单的语言教学方法和技巧，而是关于语言、语言学习、语言教学、教学内容及学习环境的一整套理论和原则。“整体语言教学法”（Whole Language Approach）的理论强调语言学习的整体，认为在语言学习中“听、说、读、写”是不可分割的四个部分，强调四者之间的内在联系。这一教育理念自20世纪80年代出现以来，对美国、澳大利亚、新西兰等英语国家的语言教学产生了巨大影响，同时也引起了我国外语教育一定的改革。
2.听写作为教学手段的相关研究
当前国内关于听写的研究有很多，许多研究者把听写作为一种重要的教学手段进行教学实践，并且发现听写能够有效提高学习者的语言水平、听力技巧以及语言综合能力。
笔者认为按照整体教学法的教育理念对英语专业学生开展听写训练具有一定的研究意义。
三、研究方法
1.研究目的
本文研究的目的在于测试基于整体语言教学法的听写教学在提高学习者英语听力水平的作用和效果，以期更好地發展学习的语言综合运用能力。
2.研究对象
本文的研究对象为英语专业33名大二学生，他们大一已经上过两个学期的英语听说课，大二开始上4个学期的英语听力课必修课，每个学期36个课时，每周2节，共18周。
3.研究工具
笔者采用2010和2012两套全国高校英语专业四级考试真题的听力部分作为测试题，这两套题目在题型、难度等方面都比较一致。在学期第一节课，笔者利用上课时间进行了一次听写测试（前测）。在第17周实验结束时以2012年专业四级的听写部分作为测试内容进行测试（后测）。
针对前测和后测结果，笔者还对学生进行非结构性访谈，收集相关资料。
4. 研究步骤
经过分析前测结果和学生的访谈，笔者发现学生听写表现差的原因主要为：1.还不适应篇章听写，找不到应对办法； 2. 不能理解听力内容，生词太多；3. 理解了听力内容，不能听写出来或者听写不正确。究其原因，主要是学生的语言基本功不足，基础不扎实。
为了切实解决学生在听写方面存在的问题，笔者制定了相应的听写训练计划来提高学生的听力水平。从第二周，笔者针对上述学生反映的听力方面存在的问题，进行部分听力策略培训，包括预测、猜测、推断、听大意等，并且强调了以词块为听写单位的重要性以及在进行听写练习时要采用从上至下（Top-Down）的形式。听写训练从第三周开始，持续到第17周，每次训练大概花费一小时，剩余半小时进行泛听听力训练。具体的听写训练步骤如下：
1）课前。笔者选择托福真题中的篇章部分作为听力材料，原因有三：一、语速适中，声音清晰；二、里面包含有大量的英语国家知识，可帮助了解英语国家文化；三、难度适宜，具有一定趣味性。针对材料中的英语国家文化知识，笔者会在前一次课进行简要介绍以帮助学生理解听力内容。随后，学生会被要求在一个星期内完成一篇的200-300字听力材料听写。
2）课中。在课中阶段，听力课的主要任务是检查学生的听力成果加以一定的辅助。听写训练的处理主要由以下几个部分构成：①回答问题。笔者根据听写内容提出3-5个问题以检验学生的听写情况和对听力材料的理解；②小组讨论。每3名学生自由组成小组讨论听写内容，如遇到组内无法达成一致意见的情况，学生可参与别组讨论；③小组汇报。每个小组派一名代表轮流说一句听写内容，其他小组有不同意见可提出进行讨论；④校对听写内容，分析错误原因和不足；⑤讲解。针对小组讨论和汇报的情况，笔者对听力内容进行必要讲解，其中会涉及词汇拼写、词汇辨认、句法、语法等语言知识以及具体听力策略，以切实提高学生的语言综合运用能力。
3）课后。笔者要求学生背诵听写材料并记住其中的有用表达，并且提供大量的听写材料作为课后练习，要求学生自备听写本用于短文听写并定期交给教师检查。
四、结果与分析
表一列出了前测和后测的学生成绩。前期测试结果显示，学生的听力水平远没有达到英语专业四级的要求，总分值15分而平均分仅为2分，最低分为0分。经过14周的训练，学习者的听写能力和听力水平有了显著提高，听写平均分由2.0000提高至6.2727，但值得注意的是，无论在前测和后测中，数据的方差较大，反映学生的成绩呈离散趋势。换言之，学生的听力水平呈两级分化。对前测和后测进行的配对样本t检验（表二）表明前测和后测之间存在显著差异（p﹤0.05），这说明经过听写训练，学生的听写水平和听力水平显著提高。
第二次测试结束后，笔者抽取了10个学生进行访谈，结果表明学生喜欢听写训练，认为听写非常有效，能锻炼听力、词汇和记忆力，有利于语言基本功的培养。而3位学困生则表示他们缺乏足够的成就动机和自信心，他们觉得难以适应相应的听力策略。针对此现象，教师在以后的教学中应改进教学策略与方法，加强对学困生的学习策略指导。
五、结语
研究表明，基于整体语言教学理论的听写教学是进行听力训练的重要手段，能够显著提高学习者的听写能力和听力水平。有计划、有目的地进行篇章听写实践可以巩固和增长语言知识，提高知识运用的熟练程度，进而提高学习者的语言综合运用能力。但本文的教学实验只是一个初步尝试，教学过程还存在一些缺陷，如样本少、数据的准确性和科学性还有待进一步完善、研究结果是否具有普遍性还有待进一步验证等。
参考书目
[1]Goodman，K.， I Didn’t Found Whole Language [J] The Reading Teacher， 1992 46（3）
关键词：整体语言教学；听写；听写能力；
中图分类号：G633.7
一、引言
听写是我国高校英语专业四级（TEM4）和大学英语等级考试（CET、CET6）的必考项目，其重要性和必要性毋容置疑。听写过程涉及语音、语法、词汇、句型、背景知识等语言综合能力，能够考察学生的听力水平、写作能力和短时记忆能力，是衡量学生听力水平的一个重要指标，在听力课中一直扮演着重要角色。因此如何有效提高学生的听写能力和听力水平成为广大英语教师面临的课题。
二、文献回顾
1.整体语言教学法
Goodman（1992）曾指出，整体语言教学不是一种简单的语言教学方法和技巧，而是关于语言、语言学习、语言教学、教学内容及学习环境的一整套理论和原则。“整体语言教学法”（Whole Language Approach）的理论强调语言学习的整体，认为在语言学习中“听、说、读、写”是不可分割的四个部分，强调四者之间的内在联系。这一教育理念自20世纪80年代出现以来，对美国、澳大利亚、新西兰等英语国家的语言教学产生了巨大影响，同时也引起了我国外语教育一定的改革。
2.听写作为教学手段的相关研究
当前国内关于听写的研究有很多，许多研究者把听写作为一种重要的教学手段进行教学实践，并且发现听写能够有效提高学习者的语言水平、听力技巧以及语言综合能力。
笔者认为按照整体教学法的教育理念对英语专业学生开展听写训练具有一定的研究意义。
三、研究方法
1.研究目的
本文研究的目的在于测试基于整体语言教学法的听写教学在提高学习者英语听力水平的作用和效果，以期更好地發展学习的语言综合运用能力。
2.研究对象
本文的研究对象为英语专业33名大二学生，他们大一已经上过两个学期的英语听说课，大二开始上4个学期的英语听力课必修课，每个学期36个课时，每周2节，共18周。
3.研究工具
笔者采用2010和2012两套全国高校英语专业四级考试真题的听力部分作为测试题，这两套题目在题型、难度等方面都比较一致。在学期第一节课，笔者利用上课时间进行了一次听写测试（前测）。在第17周实验结束时以2012年专业四级的听写部分作为测试内容进行测试（后测）。
针对前测和后测结果，笔者还对学生进行非结构性访谈，收集相关资料。
4. 研究步骤
经过分析前测结果和学生的访谈，笔者发现学生听写表现差的原因主要为：1.还不适应篇章听写，找不到应对办法； 2. 不能理解听力内容，生词太多；3. 理解了听力内容，不能听写出来或者听写不正确。究其原因，主要是学生的语言基本功不足，基础不扎实。
为了切实解决学生在听写方面存在的问题，笔者制定了相应的听写训练计划来提高学生的听力水平。从第二周，笔者针对上述学生反映的听力方面存在的问题，进行部分听力策略培训，包括预测、猜测、推断、听大意等，并且强调了以词块为听写单位的重要性以及在进行听写练习时要采用从上至下（Top-Down）的形式。听写训练从第三周开始，持续到第17周，每次训练大概花费一小时，剩余半小时进行泛听听力训练。具体的听写训练步骤如下：
1）课前。笔者选择托福真题中的篇章部分作为听力材料，原因有三：一、语速适中，声音清晰；二、里面包含有大量的英语国家知识，可帮助了解英语国家文化；三、难度适宜，具有一定趣味性。针对材料中的英语国家文化知识，笔者会在前一次课进行简要介绍以帮助学生理解听力内容。随后，学生会被要求在一个星期内完成一篇的200-300字听力材料听写。
2）课中。在课中阶段，听力课的主要任务是检查学生的听力成果加以一定的辅助。听写训练的处理主要由以下几个部分构成：①回答问题。笔者根据听写内容提出3-5个问题以检验学生的听写情况和对听力材料的理解；②小组讨论。每3名学生自由组成小组讨论听写内容，如遇到组内无法达成一致意见的情况，学生可参与别组讨论；③小组汇报。每个小组派一名代表轮流说一句听写内容，其他小组有不同意见可提出进行讨论；④校对听写内容，分析错误原因和不足；⑤讲解。针对小组讨论和汇报的情况，笔者对听力内容进行必要讲解，其中会涉及词汇拼写、词汇辨认、句法、语法等语言知识以及具体听力策略，以切实提高学生的语言综合运用能力。
3）课后。笔者要求学生背诵听写材料并记住其中的有用表达，并且提供大量的听写材料作为课后练习，要求学生自备听写本用于短文听写并定期交给教师检查。
四、结果与分析
表一列出了前测和后测的学生成绩。前期测试结果显示，学生的听力水平远没有达到英语专业四级的要求，总分值15分而平均分仅为2分，最低分为0分。经过14周的训练，学习者的听写能力和听力水平有了显著提高，听写平均分由2.0000提高至6.2727，但值得注意的是，无论在前测和后测中，数据的方差较大，反映学生的成绩呈离散趋势。换言之，学生的听力水平呈两级分化。对前测和后测进行的配对样本t检验（表二）表明前测和后测之间存在显著差异（p﹤0.05），这说明经过听写训练，学生的听写水平和听力水平显著提高。
第二次测试结束后，笔者抽取了10个学生进行访谈，结果表明学生喜欢听写训练，认为听写非常有效，能锻炼听力、词汇和记忆力，有利于语言基本功的培养。而3位学困生则表示他们缺乏足够的成就动机和自信心，他们觉得难以适应相应的听力策略。针对此现象，教师在以后的教学中应改进教学策略与方法，加强对学困生的学习策略指导。
五、结语
研究表明，基于整体语言教学理论的听写教学是进行听力训练的重要手段，能够显著提高学习者的听写能力和听力水平。有计划、有目的地进行篇章听写实践可以巩固和增长语言知识，提高知识运用的熟练程度，进而提高学习者的语言综合运用能力。但本文的教学实验只是一个初步尝试，教学过程还存在一些缺陷，如样本少、数据的准确性和科学性还有待进一步完善、研究结果是否具有普遍性还有待进一步验证等。
参考书目
[1]Goodman，K.， I Didn’t Found Whole Language [J] The Reading Teacher， 1992 46（3）