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【摘要】课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念，通过课程资源的开发，其中一个重要的作用是提高学生学习兴趣，可从社会、生活、实验、教育技术等方面开发物理课程资源。
【关键词】课程资源；趣味化；生活化；社会化；技术化
没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果。只有把物理学习和身边的日常生活、自然环境及社会环境结合在一起，才能使国家规定的物理课程的学习变成学生感兴趣的鲜活的物理学习，才能领悟到物理和人类社会的相互联系。
1. 课程资源的趣味化
物理是一门以实验为基础的学科。生动形象的物理实验对学生具有很强的吸引力。在绪言课教学中，本人有意安排一些现象明显、操作简单、多变有趣的化学实验，引发学生的好奇心，创设良好的教学开端；在实验教学中，设置恰当的悬念，激发学生思考。平时上课时，物理实验课程主要是通过物理教学过程中的演示实验，学生实验，家庭小实验，实验方案的设计等学习掌握物理实验的知识使学生具有一定实验能力的课程。如：⑴千人振：一节干电池、开关、导线若干、螺线管A连成一个回路，另一横截面积略大的螺线管B和十几个学生连成一个回路，把螺线管A放入螺线管B内，在开关闭合或断开的瞬间，学生会有触电的感觉。⑵勤快的“啄木鸟”：准备一根直杆，和一个孔径比直杆略大1/5的的木球，套在直杆上，在木球上依次粘上弹簧和啄木鸟，只要轻轻地拨一下啄木鸟，使弹簧弯曲，啄木鸟便会沿着杆向下“走”，并一边走一边忙着“啄虫”，真是一只勤快的“啄木鸟”。⑶“彗星” 撞地球：鸡蛋一个，500mm*500mm*300mm纸箱一个，布一块，把布蒙在纸箱上，并使布料下凹成锅底状，从二楼将鸡蛋朝纸箱自由释放，发现鸡蛋仍完整无缺。等等。
2. 课程资源的生活化
心理学研究表明，如果实验所用的材料是你所熟悉的，就会富有亲切感，从而较易克服思维障碍，较快地达到掌握物理概念的目的。如果你能够亲手制作实验，不仅能锻炼你的动手能力，而且还能帮助你敏锐地洞察其中发生的物理过程，使知识理解的更加透彻，正如美国华盛顿图书馆墙上挂着的标语：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了”。如⑴利用扁的葡萄酒瓶可以自制成微小形变实验器；⑵利用可乐瓶、打气筒、气门芯等做水火箭实验；⑶利用溜溜球做向心力实验；⑷利用玩具激光发射器、大头针做泊松亮斑实验；⑸利用矿泉水瓶做超重、失重实验；⑹利用两本书本中的纸张相互叠加做摩擦力实验；⑺利用沙子研究自锁现象；⑻利用废日光灯管和红蜡烛研究匀速直线运动；⑼利用气球研究反冲运动；⑽利用可乐瓶做水流星。
另外，家庭也是一个重要资源库，干家务活：烧水、煮饭、洗衣、拖地，以及家里的菜刀，高压锅，电视机、电冰箱及所有的家用电器无不都涉及到物理知识。
3. 课程资源的社会化
可以在教学实践中，通过参观工厂、发电站、科技馆、游乐园，参加科技节等方式为学生展开物理在人类社会中的应用，让学生体会到物理不是纯理论的，仅是书本里的、遥不可及的学科，而是渗透到生活的方方面面，跟人类生活密切相关的学科。如《电磁感应》这一章，本人觉得重要的一点是让学生理解电磁感应现象以及了解在生活当中的简单应用，所以可组织学生参观我们当地的东海沿岸的风力发电站、江厦潮汐水力发电站以及玉环的火力发电站，在教学中发动学生讨论发电站的类型？能量转化方式？发电机结构、类型以及发电原理？变压器的工作原理 ？如何实现电能的远距离输送？以及电网的重要作用和电网安全的重要性？电磁感应现象在生活当中还有哪些应用等？很多都需要我们共同查找资料了解，相信对他们以后对电磁学的学习和使用会有帮助，即使他们以后不从事物理方面的工作，这些经历说不定会对他们以后所从事的工作带来意想不到的帮助。如弗洛克把激光技术应用到医学上，帮助千千万万视网膜脱落者重见光明。
4. 课程资源的技术化
挂图、幻灯片、录像带、视听光盘、多媒体软件等都是常用的多媒体课程资源，(如在电梯中的拍摄体重计的视重的变化)这些资源有利于创设形象生动的物理情景，丰富物理教学内容，激发学生学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。比如超重失重问题，我们就可以通过乘电梯时的录像，让学生观察超重和失重现象；分子热运动的；波的叠加；发电机的工作原理等，都可通过视频展示，加强学生的感性认识。借助常用的数表软件，可以迅速、准确的根据表中的数据作出相应的图像，甚至能够写出图像所代表的公式，比如利用Excel软件来处理速度随时间变化的问题。再如用传感器探究作用力和反作用力的关系，传感器和计算机直接连在一起，作用力和反作用随时间变化的图像可从计算机屏幕上直接显示出来，非常直观。
广播和电视的科技信息是直观和重要的课程资源，比如中央电视台播出的新闻海市蜃楼可用于光的全反射的课堂引入部分；中央电视台的焦点访谈栏目播出的神舟5号中的杨利伟，可用于超重和失重的引入；中央10套播出的科教短片神奇的宇宙,可用于洛伦兹力和现实生活的联系中。中央一台播放的科技博览内容比较丰富，如无线通信技术就可给学生介绍无线通信技术方面的相关知识。
物理课程资源的利用和开发对转变课程功能和学习方式有重要意义。一方面，它超越了狭隘的教育内容，使师生的生活和经验进入教学课程，让教学“活”起来，教师从“教教材”转向了“创造性的使用教材”；另一方面，它改变了学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同构建者，激发了学生的学习积极性和主动性。
参考文献
［1］ 钟启泉等主编.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展《基础教育课程改纲要(试行)解读》［M］.上海:华东师范大学出版社，2001
［2］ 赵力红,臧文彧编写.高中物理探究性趣味实验.杭州:浙江大学出版社，2002
［3］ 陈欢庆编著.实践与创造力培养. 杭州:浙江大学出版社，2000
收稿日期：2012-03-16
【关键词】课程资源；趣味化；生活化；社会化；技术化
没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果。只有把物理学习和身边的日常生活、自然环境及社会环境结合在一起，才能使国家规定的物理课程的学习变成学生感兴趣的鲜活的物理学习，才能领悟到物理和人类社会的相互联系。
1. 课程资源的趣味化
物理是一门以实验为基础的学科。生动形象的物理实验对学生具有很强的吸引力。在绪言课教学中，本人有意安排一些现象明显、操作简单、多变有趣的化学实验，引发学生的好奇心，创设良好的教学开端；在实验教学中，设置恰当的悬念，激发学生思考。平时上课时，物理实验课程主要是通过物理教学过程中的演示实验，学生实验，家庭小实验，实验方案的设计等学习掌握物理实验的知识使学生具有一定实验能力的课程。如：⑴千人振：一节干电池、开关、导线若干、螺线管A连成一个回路，另一横截面积略大的螺线管B和十几个学生连成一个回路，把螺线管A放入螺线管B内，在开关闭合或断开的瞬间，学生会有触电的感觉。⑵勤快的“啄木鸟”：准备一根直杆，和一个孔径比直杆略大1/5的的木球，套在直杆上，在木球上依次粘上弹簧和啄木鸟，只要轻轻地拨一下啄木鸟，使弹簧弯曲，啄木鸟便会沿着杆向下“走”，并一边走一边忙着“啄虫”，真是一只勤快的“啄木鸟”。⑶“彗星” 撞地球：鸡蛋一个，500mm*500mm*300mm纸箱一个，布一块，把布蒙在纸箱上，并使布料下凹成锅底状，从二楼将鸡蛋朝纸箱自由释放，发现鸡蛋仍完整无缺。等等。
2. 课程资源的生活化
心理学研究表明，如果实验所用的材料是你所熟悉的，就会富有亲切感，从而较易克服思维障碍，较快地达到掌握物理概念的目的。如果你能够亲手制作实验，不仅能锻炼你的动手能力，而且还能帮助你敏锐地洞察其中发生的物理过程，使知识理解的更加透彻，正如美国华盛顿图书馆墙上挂着的标语：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了”。如⑴利用扁的葡萄酒瓶可以自制成微小形变实验器；⑵利用可乐瓶、打气筒、气门芯等做水火箭实验；⑶利用溜溜球做向心力实验；⑷利用玩具激光发射器、大头针做泊松亮斑实验；⑸利用矿泉水瓶做超重、失重实验；⑹利用两本书本中的纸张相互叠加做摩擦力实验；⑺利用沙子研究自锁现象；⑻利用废日光灯管和红蜡烛研究匀速直线运动；⑼利用气球研究反冲运动；⑽利用可乐瓶做水流星。
另外，家庭也是一个重要资源库，干家务活：烧水、煮饭、洗衣、拖地，以及家里的菜刀，高压锅，电视机、电冰箱及所有的家用电器无不都涉及到物理知识。
3. 课程资源的社会化
可以在教学实践中，通过参观工厂、发电站、科技馆、游乐园，参加科技节等方式为学生展开物理在人类社会中的应用，让学生体会到物理不是纯理论的，仅是书本里的、遥不可及的学科，而是渗透到生活的方方面面，跟人类生活密切相关的学科。如《电磁感应》这一章，本人觉得重要的一点是让学生理解电磁感应现象以及了解在生活当中的简单应用，所以可组织学生参观我们当地的东海沿岸的风力发电站、江厦潮汐水力发电站以及玉环的火力发电站，在教学中发动学生讨论发电站的类型？能量转化方式？发电机结构、类型以及发电原理？变压器的工作原理 ？如何实现电能的远距离输送？以及电网的重要作用和电网安全的重要性？电磁感应现象在生活当中还有哪些应用等？很多都需要我们共同查找资料了解，相信对他们以后对电磁学的学习和使用会有帮助，即使他们以后不从事物理方面的工作，这些经历说不定会对他们以后所从事的工作带来意想不到的帮助。如弗洛克把激光技术应用到医学上，帮助千千万万视网膜脱落者重见光明。
4. 课程资源的技术化
挂图、幻灯片、录像带、视听光盘、多媒体软件等都是常用的多媒体课程资源，(如在电梯中的拍摄体重计的视重的变化)这些资源有利于创设形象生动的物理情景，丰富物理教学内容，激发学生学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。比如超重失重问题，我们就可以通过乘电梯时的录像，让学生观察超重和失重现象；分子热运动的；波的叠加；发电机的工作原理等，都可通过视频展示，加强学生的感性认识。借助常用的数表软件，可以迅速、准确的根据表中的数据作出相应的图像，甚至能够写出图像所代表的公式，比如利用Excel软件来处理速度随时间变化的问题。再如用传感器探究作用力和反作用力的关系，传感器和计算机直接连在一起，作用力和反作用随时间变化的图像可从计算机屏幕上直接显示出来，非常直观。
广播和电视的科技信息是直观和重要的课程资源，比如中央电视台播出的新闻海市蜃楼可用于光的全反射的课堂引入部分；中央电视台的焦点访谈栏目播出的神舟5号中的杨利伟，可用于超重和失重的引入；中央10套播出的科教短片神奇的宇宙,可用于洛伦兹力和现实生活的联系中。中央一台播放的科技博览内容比较丰富，如无线通信技术就可给学生介绍无线通信技术方面的相关知识。
物理课程资源的利用和开发对转变课程功能和学习方式有重要意义。一方面，它超越了狭隘的教育内容，使师生的生活和经验进入教学课程，让教学“活”起来，教师从“教教材”转向了“创造性的使用教材”；另一方面，它改变了学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同构建者，激发了学生的学习积极性和主动性。
参考文献
［1］ 钟启泉等主编.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展《基础教育课程改纲要(试行)解读》［M］.上海:华东师范大学出版社，2001
［2］ 赵力红,臧文彧编写.高中物理探究性趣味实验.杭州:浙江大学出版社，2002
［3］ 陈欢庆编著.实践与创造力培养. 杭州:浙江大学出版社，2000
收稿日期：2012-03-16