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【摘要】通过在大连科技学院英语专业的英语教学中实施PBL教学方法，探索PBL教学模式在实际教学中遇到的问题，以及提出解决办法。通过研究得出结论，在英语专业实施的PBL教学方法对于提高学生各方面的能力以及提高英语专业学生的总体成绩具有重大意义。
【关键词】PBL教学法 问题能力
一、PBL教学方法实施以来遇到的问题
自2016年3月开始在大连科技学院2013级英语专业的《综合英语》《英语听力》等课程实施PBL教学模式。任课教师精心提前设计各种问题，积极调动学生的积极性。例如在学习庞贝古城这一课时，教师提前布置大家查阅大量的史实资料，对整个人类历史发生的大规模突发性事件进行了查阅。并且布置大家小组讨论，解决和课文相关的各种问题。在这个过程中，教师记录学生的交流思辨团队合作等方面的情况。但是，在最开始的实施过程中教师和学生们也遇到了一些问题。首先，学生不太适应新的教学方法。因为一直以来传统教学方法的影响，学生已经习惯了传统的思维方式。互相合作，交流，收集资料，信息过滤等方面都有一定的不足，有部分学生也比较懒惰，习惯老师教给一切，缺乏自己主动学习的精神，尤其是一些英语基础比较差的学生，因为大量阅读英文任务而丧失自信心，进而影响任务的实施。
其次，在大的学校环境，尤其面对高校转型，提高应用技能的背景下，教师的科研工作压力比较大，实施新的教学方法需要摸索大量的教学案例，不断总结经验，如何整顿教学秩序，行之有效的落实实施PBL教学方法仍旧有一定难度。
再次，教师在理清教学思路上仍旧存在问题，例如在综合英语教学中，老师如何将各种设计的问题与课文的主体有效的结合仍旧有很长的路要走。教材资料比较匮乏，教学的有序性也面临着挑战。
另外，教学设备和经费的不足也会影响PBL教学法的实施，学生需要查阅大量的资料，但是电脑，无线网络开放设施的限制。以及图书馆相关资料供给不足，都会导致学生失去学习兴趣，以及整个教学方法的无法展开。整个PBL教学法实施的评价体系仍在构建过程中，是否以考试成绩作为最后的衡量标准教师仍旧有不同见解。
二、PBL教学方法存在问题的解决方案
面对这些在教学中存在的问题，教师和整个课题研究小组进行了深入的研究。在实施过程中运用了如下的解决方法。教师根据学生层次高低进行分组，层次高和低的学生混在一组，发挥不同角色的功能，互相配合完成任务。调动不同层次学生的积极性。每一组设定小组长，负责监督任务实施情况，对每个人查找问题的答案进行记录。争取不让一个学生掉队。
其次，多次进行教学科研和观摩，集体讨论行之有效的问题设计。并聘请优秀的教师来学校进行讲座。同时也派教师到其他高校以及科研会议进行观摩，多积累，多总结来提高教学活动设计的有效性。
另外，在英语专业实施过程性评价的评价体系。教师记录学生平时每次活动的成绩，改变原来期末考试决定一切的评分体系，转而实施平时成绩比例加大；将每一阶段回答问题情况进行记录。以《综合英语》为例，具体设置如下：
①课程成绩构成结构及比例
期末总成绩=过程性考核50% 终结性考核50%
②各构成评价的基本要素
过程性考核占总成绩的50%，成绩以百分制计算。包括阶段性测试，出勤，作业，课堂表现。阶段性测试70分，主要包括学生的参与，交流，准备，思辨，团队精神等。出勤10分，作业10分，课堂表现10分，总分为100分。终结性考核占总成绩的50%，成绩以百分制计算。重点考查学生的词汇，读，写，译，等综合英语水平，统一进行期末考试。总分为100分。在每一项目中都有细化的标准。例如，在思辨能力的考察环节中优秀的标准是能经常用质疑别人的观点，来讨论问题，经常提出一些有助于深入思考的问题。较差的标准则为从不发言，不质疑别人的观点，不提出问题。对考核过程也进行了相应的改革，过程性考核包括口试与笔试，终结性考核为笔试。过程性考核形式多样，包括一对一测试或分组测试（口语），班级整体测试（听力）。终结性考核为班级整体测验。
在这样的改革下，教师的工作量比原来有很大提高，进过学校讨论研究，也会给与相应的补偿，即课程系数的相应提高。每学期末，对PBL教学模式设计的各种过程性问题，进行收集存档整理，并要求教师写出總结性报告，不断对比PBL教学模式取得的效果。每一次教学改革都会有很多人付出很多的努力，也会有学生不适应。但是随着时间的推移，越来越多的学生开始接受。
三、PBL教学方法在英语教学中取得的成绩
在PBL教学法实施的一年来，虽然遇到了很多困难，但是也取得了不小的成绩。首先，学生的思辨能力综合素质得到提高，他们不只是单纯的等待教师灌输知识，他们学会了自我学习的能力；也改变了以前不注意学习，直到考试才死记硬背的学习习惯；学生的团队合作能力得到锻炼；因为很多任务都需要集体去完成，教师分配的任务不再是一个人单独就能顺利完成的，需要在有限的时间内各司其责，学生的职业技能得到了锻炼，为以后工作中的团队合作打下了基础。最直观的是学生的英语成绩得到了提高，基本没有期末评价不及格的学生。
运用PBL教学模式可以提高学生的积极性，主观能动性，促进互相协作以及思辨的能力的提高。PBL教学模式使学生期末的压力转移到平时，能够在过程中有效的学习，是一种行之有效的教学方法。
参考文献：
[1]张琳娜.PBL教学模式在英语专业教学中的初探[J].大学英语，2016（1）.
【基金项目】本文为校级教改立项编号201621，《探索PBL教学模式在英语教学中的应用》 研究论文。
【关键词】PBL教学法 问题能力
一、PBL教学方法实施以来遇到的问题
自2016年3月开始在大连科技学院2013级英语专业的《综合英语》《英语听力》等课程实施PBL教学模式。任课教师精心提前设计各种问题，积极调动学生的积极性。例如在学习庞贝古城这一课时，教师提前布置大家查阅大量的史实资料，对整个人类历史发生的大规模突发性事件进行了查阅。并且布置大家小组讨论，解决和课文相关的各种问题。在这个过程中，教师记录学生的交流思辨团队合作等方面的情况。但是，在最开始的实施过程中教师和学生们也遇到了一些问题。首先，学生不太适应新的教学方法。因为一直以来传统教学方法的影响，学生已经习惯了传统的思维方式。互相合作，交流，收集资料，信息过滤等方面都有一定的不足，有部分学生也比较懒惰，习惯老师教给一切，缺乏自己主动学习的精神，尤其是一些英语基础比较差的学生，因为大量阅读英文任务而丧失自信心，进而影响任务的实施。
其次，在大的学校环境，尤其面对高校转型，提高应用技能的背景下，教师的科研工作压力比较大，实施新的教学方法需要摸索大量的教学案例，不断总结经验，如何整顿教学秩序，行之有效的落实实施PBL教学方法仍旧有一定难度。
再次，教师在理清教学思路上仍旧存在问题，例如在综合英语教学中，老师如何将各种设计的问题与课文的主体有效的结合仍旧有很长的路要走。教材资料比较匮乏，教学的有序性也面临着挑战。
另外，教学设备和经费的不足也会影响PBL教学法的实施，学生需要查阅大量的资料，但是电脑，无线网络开放设施的限制。以及图书馆相关资料供给不足，都会导致学生失去学习兴趣，以及整个教学方法的无法展开。整个PBL教学法实施的评价体系仍在构建过程中，是否以考试成绩作为最后的衡量标准教师仍旧有不同见解。
二、PBL教学方法存在问题的解决方案
面对这些在教学中存在的问题，教师和整个课题研究小组进行了深入的研究。在实施过程中运用了如下的解决方法。教师根据学生层次高低进行分组，层次高和低的学生混在一组，发挥不同角色的功能，互相配合完成任务。调动不同层次学生的积极性。每一组设定小组长，负责监督任务实施情况，对每个人查找问题的答案进行记录。争取不让一个学生掉队。
其次，多次进行教学科研和观摩，集体讨论行之有效的问题设计。并聘请优秀的教师来学校进行讲座。同时也派教师到其他高校以及科研会议进行观摩，多积累，多总结来提高教学活动设计的有效性。
另外，在英语专业实施过程性评价的评价体系。教师记录学生平时每次活动的成绩，改变原来期末考试决定一切的评分体系，转而实施平时成绩比例加大；将每一阶段回答问题情况进行记录。以《综合英语》为例，具体设置如下：
①课程成绩构成结构及比例
期末总成绩=过程性考核50% 终结性考核50%
②各构成评价的基本要素
过程性考核占总成绩的50%，成绩以百分制计算。包括阶段性测试，出勤，作业，课堂表现。阶段性测试70分，主要包括学生的参与，交流，准备，思辨，团队精神等。出勤10分，作业10分，课堂表现10分，总分为100分。终结性考核占总成绩的50%，成绩以百分制计算。重点考查学生的词汇，读，写，译，等综合英语水平，统一进行期末考试。总分为100分。在每一项目中都有细化的标准。例如，在思辨能力的考察环节中优秀的标准是能经常用质疑别人的观点，来讨论问题，经常提出一些有助于深入思考的问题。较差的标准则为从不发言，不质疑别人的观点，不提出问题。对考核过程也进行了相应的改革，过程性考核包括口试与笔试，终结性考核为笔试。过程性考核形式多样，包括一对一测试或分组测试（口语），班级整体测试（听力）。终结性考核为班级整体测验。
在这样的改革下，教师的工作量比原来有很大提高，进过学校讨论研究，也会给与相应的补偿，即课程系数的相应提高。每学期末，对PBL教学模式设计的各种过程性问题，进行收集存档整理，并要求教师写出總结性报告，不断对比PBL教学模式取得的效果。每一次教学改革都会有很多人付出很多的努力，也会有学生不适应。但是随着时间的推移，越来越多的学生开始接受。
三、PBL教学方法在英语教学中取得的成绩
在PBL教学法实施的一年来，虽然遇到了很多困难，但是也取得了不小的成绩。首先，学生的思辨能力综合素质得到提高，他们不只是单纯的等待教师灌输知识，他们学会了自我学习的能力；也改变了以前不注意学习，直到考试才死记硬背的学习习惯；学生的团队合作能力得到锻炼；因为很多任务都需要集体去完成，教师分配的任务不再是一个人单独就能顺利完成的，需要在有限的时间内各司其责，学生的职业技能得到了锻炼，为以后工作中的团队合作打下了基础。最直观的是学生的英语成绩得到了提高，基本没有期末评价不及格的学生。
运用PBL教学模式可以提高学生的积极性，主观能动性，促进互相协作以及思辨的能力的提高。PBL教学模式使学生期末的压力转移到平时，能够在过程中有效的学习，是一种行之有效的教学方法。
参考文献：
[1]张琳娜.PBL教学模式在英语专业教学中的初探[J].大学英语，2016（1）.
【基金项目】本文为校级教改立项编号201621，《探索PBL教学模式在英语教学中的应用》 研究论文。