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2016年10月 开始的新高考英语科目考试题型作了重大调整,其中写作部分变化最大。第 二部分为读后续写。读后续写这一全新题型对于浙江高中英语教学产生了深刻影响。读后续写是一种 在阅读理解基础上进行写作训练的题型,旨在通过让学生阅读并续写所提供的语言材料来提高其写 作能力(王初明、元鲁霞2013)。这种题型是对学生语言能力和语言思维品质的综合考查,同时也对高中英语写作教学提出了新的要求。读后续写不仅关注全文的连贯性,还重视语言输人和语言输出的紧密结合,强调合理的情节发展,鼓励学生创造性地模仿和使用语言。读后续写对学生的英语能力提出了新要求,学生在英语 学习中应该重点关注故事性文章,挖掘文章的情节和品读文章的语言,并学会模仿。本文尝试对原版英文小说《夏洛的网》第四章进行阅读指导,引导学生挖掘故事情节,品读人物性格,并在解读的基础上对描写性语言进行模仿,以便顺利迁移到续写写作当中。
(一)出处:Chapter IV Loneliness
(二)教學目标:
1.语言技能:学生们通过体会Wilbur的孤单心理,从中掌握一些情感表达的词汇。如 upset;bitterly;endure the awful loneliness etc..
2.思维品质:体会环境描写烘托小猪Wilbur孤单心理,并学会利用相似句子表达自身情感。
(三)教学简要步骤:
Step1.Watch the video clip
(节选该部分让学生观看,先不发文稿,看前任务设置如下:)
Q1:What’s the theme of the script?
Q2:How does the author describe his intention?
[设计目的]:让学生快速理解本章节大意及作者。回答作者的写作手段为下文进一步了解做铺垫。
Step2:While-reading
Q1:How many characters did Wilbur invite to have fun with him?
Q2:Whom did Wilbur want to walk with? Did he turn up finally?
Q3:How did Wilbur feel?
Q4:Why did Wilbur refuse to eat?
Q5:When did Wilbur turn to the lambs? Did they accept his invitation? Why?
[设计目的]:通过对主人翁Wilbur的行为描述,让学生更好地理解 Loniliness。
Step3:Post-reading
Task1:Mark the words and expressions related to loneliness description.
Task 2:Find out the sentences to express Wilbur’s loneliness by environmental description.
[设计目的]:在理解主旨后,学生带着篇章地概念,能更好地理解和主旨表达相关地语言技能。
Step4:Consolidation
Sentence making.(Translate sentences using the words given in the brackets.)
1) 他的缺席打乱了整个计划。(upset)
2)她的故事使我们想起心酸的往事(bitter)
3)Lisa的微笑给沉闷的办公室带来生气。(gloomy)
4) 有些孩子常哭泣着睡着了。(sob)
5) 我不忍看到你如此颓废。(endure)
[设计目的]:此步骤有利于学生更好地理解有关 “情感表达”的 语言知识,通过情感表达迁移训练,学生们对本章节主体题 “ Lineliness” 有更深一层的了解。从而达到在掌握语言知识的同时,更好地理解主题。
(四)教学反思
通过该章节赏析,学生们不仅习得表达“孤单”的语言,并能深度体会作者的写作意图。不仅语言目标达成,也较好地实现了思维品质的提升。
英 文小说的阅读有利于学生克服语言学习环境的不足,亲近目的语,从感知的角度学习写作技巧,获得写作经验,并在阅读过程中吸收营养,积累写作素材、充实思想、避开自我形象保护所带来的负面影响。大量优秀英文小说的阅读对培养语感、发展英语思维方式、扩大词汇量、提高语法正误意识、培养跨文化意识、扩大知识面等都有积极的作用。朱广潜先生在20年代初,教中国公学中学部初中一年级英语时,不但选用霍桑的《奇 异书》作教材,而且严格要求“熟读课文”。朱先生对此回忆说:“我觉得初学者与其费那么大劲去死记单词,作那些支离破碎语法练习,到不如精选几篇经得起 仔细推敲的作品,把它们懂透背熟,真正消化为自己的精神营养,这样就会培养 成锐敏的语言感。”英语语感的成熟和成型就是用英语思维的能力(胡春洞,1996:35—38)。何其莘(北京外国语大学):“用英语思维是许多英语学习者都希望达到 的一种境界。从自己学习英语的经历中,我体会到了坚持大量阅读是实现这一目标最有效的途径之一。”(董亚芬,2003:6)
(作者单位:浙江大学)
(一)出处:Chapter IV Loneliness
(二)教學目标:
1.语言技能:学生们通过体会Wilbur的孤单心理,从中掌握一些情感表达的词汇。如 upset;bitterly;endure the awful loneliness etc..
2.思维品质:体会环境描写烘托小猪Wilbur孤单心理,并学会利用相似句子表达自身情感。
(三)教学简要步骤:
Step1.Watch the video clip
(节选该部分让学生观看,先不发文稿,看前任务设置如下:)
Q1:What’s the theme of the script?
Q2:How does the author describe his intention?
[设计目的]:让学生快速理解本章节大意及作者。回答作者的写作手段为下文进一步了解做铺垫。
Step2:While-reading
Q1:How many characters did Wilbur invite to have fun with him?
Q2:Whom did Wilbur want to walk with? Did he turn up finally?
Q3:How did Wilbur feel?
Q4:Why did Wilbur refuse to eat?
Q5:When did Wilbur turn to the lambs? Did they accept his invitation? Why?
[设计目的]:通过对主人翁Wilbur的行为描述,让学生更好地理解 Loniliness。
Step3:Post-reading
Task1:Mark the words and expressions related to loneliness description.
Task 2:Find out the sentences to express Wilbur’s loneliness by environmental description.
[设计目的]:在理解主旨后,学生带着篇章地概念,能更好地理解和主旨表达相关地语言技能。
Step4:Consolidation
Sentence making.(Translate sentences using the words given in the brackets.)
1) 他的缺席打乱了整个计划。(upset)
2)她的故事使我们想起心酸的往事(bitter)
3)Lisa的微笑给沉闷的办公室带来生气。(gloomy)
4) 有些孩子常哭泣着睡着了。(sob)
5) 我不忍看到你如此颓废。(endure)
[设计目的]:此步骤有利于学生更好地理解有关 “情感表达”的 语言知识,通过情感表达迁移训练,学生们对本章节主体题 “ Lineliness” 有更深一层的了解。从而达到在掌握语言知识的同时,更好地理解主题。
(四)教学反思
通过该章节赏析,学生们不仅习得表达“孤单”的语言,并能深度体会作者的写作意图。不仅语言目标达成,也较好地实现了思维品质的提升。
英 文小说的阅读有利于学生克服语言学习环境的不足,亲近目的语,从感知的角度学习写作技巧,获得写作经验,并在阅读过程中吸收营养,积累写作素材、充实思想、避开自我形象保护所带来的负面影响。大量优秀英文小说的阅读对培养语感、发展英语思维方式、扩大词汇量、提高语法正误意识、培养跨文化意识、扩大知识面等都有积极的作用。朱广潜先生在20年代初,教中国公学中学部初中一年级英语时,不但选用霍桑的《奇 异书》作教材,而且严格要求“熟读课文”。朱先生对此回忆说:“我觉得初学者与其费那么大劲去死记单词,作那些支离破碎语法练习,到不如精选几篇经得起 仔细推敲的作品,把它们懂透背熟,真正消化为自己的精神营养,这样就会培养 成锐敏的语言感。”英语语感的成熟和成型就是用英语思维的能力(胡春洞,1996:35—38)。何其莘(北京外国语大学):“用英语思维是许多英语学习者都希望达到 的一种境界。从自己学习英语的经历中,我体会到了坚持大量阅读是实现这一目标最有效的途径之一。”(董亚芬,2003:6)
(作者单位:浙江大学)