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摘 要：计算机网络技术是当今社会的一项重要技术，作为一门课程来说，它是所有计算机相关专业的核心课程。但是，高校计算机网络课程教学方法单一、教学模式老套、评价机制不健全，学生的主动性和创造性没被激发出来，教学效果有限，这不利于学生综合素质的发展和今后的就业。笔者首先分析了当前我国高校计算机网络课程教学中存在的问题，然后从课程体系、教学方法、教学内容、评价机制几个方面进行深入教学改革分析。
关键词：计算机网络课程；教学改革；问题；实践教学；教学方式
中图分类号：TP393-4
计算机网络技术最早产生于20世纪50年代，在我国得到普及是在20世纪80年代。直到20世纪90年代末，计算机网络才开始作为计算机相关专业的一门必修课出现在高等教育中。到今天，计算机网络技术已深入到社会生活的方方面面，无时无刻不在改变着人们的生活状态。而伴随着计算机网络技术的快速发展，新理论不断产生，给高校教师提供了更多教学内容，实时反映出了当前社会计算机网络技术的发展状况和前景。另外，计算机网络课程是一门实践性要求较高的课程，无论是组网技术还是电子电路技术，都需要学生在教师的带领下亲自考察和动手操作，从而掌握理论知识，并将理论知识转化成实践能力，所以说，高校必须重视实践教学。
1 计算机网络课程教学中存在的问题
1.1 基础理论薄弱。在我国，计算机网络课程是计算机相关专业的核心课程，学生在此之前完全没有接触过该门课程，学生的学习基础薄弱，而教师却没有认识到这一问题，教学内容对许多学生而言具有一定的难度，影响了教学效果的提高，不利于学生学习积极性的提高。所以说，高校必须根据学生的特点适当开展计算机网络基础课程，一步一步循环渐进地开展计算机网络课程教学，提高教学效果。
1.2 实践课程少。计算机网络课程是计算机相关专业的核心课程，是专业必修课，在教学上偏重理论教学，实践课时少。而理论教学又主要是围绕OSI模型和TCP/IP协议展开的，内容比较抽象，学生对知识缺乏感性认识，印象不深，难以实现知识的融会贯通。而且，过于抽象的理论课程难以激发学生的学习积极性和兴趣，教学效果差。实践课程一般只是一些简单的实验，学生根本不知道实验的原理和基础知识，教师也不引导学生去思考和分析问题，实践教学效果差。实践课程与理论课程的融合是计算机网络课程急需解决的问题。
1.3 教学方法不合理。计算机网络课程是一门综合性课程，它是计算机技术与通信技术的交叉结合体，在这两个学科的交叉下形成了自己独特的概念、原理、方法、规律等学科体系。而高校在教学活动中却依旧采用传统的教师讲、学生听的教学方法，教师是教学活动的主体和中心，忽略了学生的主观能动性和创造性，整个教学活动以教为主，忽略了师生互动，不利于学生创新思维的培养，不利于学生学习兴趣和积极性的提高。
1.4 教学内容与实际应用的脱节。目前，计算机网络普遍运用的是TCP/IP协议，而许多学校的教学内容却没有更新，依然将传统的OSI/RM七层协议作为教学内容，向学生讲述网络层次结构、协议、计算机网络技术原理等。这只是教学内容与实际应用脱节的冰山一角，学生无法将课堂上所学的理论知识运用到实践活动中。另外，计算机网络技术发展已经不能用简单的日新月异来表达，这也要求高校教师必须从社会发展角度不断更新教学内容，让学生学习到更多最新知识，学到有用知识。
1.5 考核不合理。在考核上，学生的总成绩一般是由考勤、作业、实验和期末成绩组成的，其中，期末考试占了总成绩的70%左右，实验、作业和考勤所占比例相差不大。期中考试可以在学期中考察学生的学习状况，并根据学生的学习状况进行相应的教学改革，而且还能有效减少学生期末考试临时抱佛脚现象。虽然说有部分院校设置了期中考试，但是却没有按照期末考试的形式来规范期中考试，期中考试多以课外作业、课堂作业等考察为主，不利于教师掌握学生的学习状况。再说到实验上，一般实验的成绩占总成绩的10%左右，比例过低，而且教师设计的实验比较零散，系统性不强，应该增加实验成绩的比例，增加一些网络管理、网络安全方面的实验。在期末考试内容上，记忆性、概念性题目较多，因而学生的考卷也就只有那么几个版本，并不能完全考核出学生的综合素质。应该增加一些开放性题目，让学生自己去分析问题，培养学生的独立思考能力、创新思维能力。
2 计算机网络课程教学改革
2.1 课程体系改革。课程内容可以分成基础理论课、实验课和实践课三个部分，构建多层次的课程体系，每个课程模块都可以分成众多个子模块，每个子模块又可以分成许多步骤，所以说，教学活动也就是逐步推进的过程。
第一，基础理论课。理论课模块可以分成5个子模块：网络体系结构与模型、局域网构建、TCP/IP网络协议及其应用、企业网络管理和网络安全设置。这五个子模块就是计算机网络课程的基础理论课。教师合理安排每一部分的课时以及课堂时间结构，采取合适的教学方法提高学生的学习兴趣，使学生掌握必备的理论知识，为今后的专业课程学习打下良好基础，为实验课和实践课打下良好基础。当然，基础理论课不是一成不变的，它是伴随着社会发展而不断变化的，在计算机网络技术的发展中找出最为核心、相对稳定、发展性好的理论内容。
第二，实验课。实验课是伴随着理论课而产生的一种课程，是与理论课紧密联系的课程，学生在掌握了一定的基础理论知识后就开展与其相对应的实验课，既可以是教师示范实验，也可以是教学视频演示实验，然后学生自己动手完成实验，最后就由教师引导学生分析实验的步骤、原理以及结果等，促进学生全面认识实验，将理论知识与实验紧密联系起来，实现知识的融会贯通，逐步培养学生的动手操作能力。
第三，实践课。这一般是指网络工程设计和实习。通过全面系统的网络工程设计可以促进学生掌握网络工程设计的流程、技术方案、需求分析、撰写方案等能力。而实习主要是以校外实习为主，在企事业单位中从事计算机网络开发设计、管理、维护等方面的工作，学会运用理论知识，掌握一定的实践技能。 将基础理论课、实验课和实践课完美融合起来，层层递进的开展教学活动，促进学生计算机网络技术应用能力的提高，培养学生计算机网络的建设、维护、管理等基本素质。
2.2 教学内容改革。目前，高校所采用的教材一般是从计算机网络技术的概念和发展历程说起，引入OSI模型讲述其七层结构：物理层、数据链路层、网络层、传输层、会话层、表示层和应用层。但是，目前，TCP/IP网络协议运用更多，这就要求教师尽量减少OSI模型的讲解内容，将重点放在TCP/IP协议的讲解上，使教学内容跟上时代步伐，让学生掌握最新计算机网络技术。教师应积极主动分析市场发展形势，研究当下计算机网络技术研究状况以及未来的发展趋势，也可以借鉴专家的资源，丰富教学内容，实现教学内容与市场发展的无缝对接，激发学生的学习兴趣和热情，并给学生提供许多建设性的未来发展研究方向，促进学生的健康成长。
为了提高学生的学习兴趣和积极性，挖掘学生潜能，充分发挥学生的主动性，教师还应积极丰富教学内容，将抽象的理论知识具体化、简单化，提高教学效果。将理论课程与实验课程完美结合起来，降低课堂教学难度，提高学生的动手操作能力。运用现实生活中的案例导入教学内容，提高学生的学习兴趣。难点简单化、重点反复讲。充分利用现代教育工具，精心安排教学内容，使计算机网络课程内容以新姿态展现在学生面前。教师与学生同步发展，不断学习新知识，提升自我。
2.3 教学方式改革。教学方式改革是计算机网络课程教学改革的重点。高校教师要不断提升自我素质，学习新的教育理论和教学方式，大胆尝试新教学方式，根据教学内容和学生的特点将多种教学方法有机杂糅起来，不拘泥于形式，活化课堂教学，激发学生的学习兴趣和主观能动性，加强师生交流，拓宽师生交流方式和渠道，比如说：利用网络远程课堂讨论、QQ群、电子邮件、微博等进行师生交流。引导学生积极参与社会实践活动，鼓励学生主动进行市场调查，使其更清醒认识计算机网络技术的市场发展情况，预测其发展趋势，扩宽学生视野，提高教学效果。
2.3.1 案例教学法。案例教学法是一种非常普遍的以学生为中心、教师为指导的教学方法。教师根据教学内容选择一个或多个案例，让学生自己主动去认识、分析、讨论、质疑案例的相关内容，或是就案例中的某一现实问题和特定事实进行全方位的探究。该教学方法在理论课程、应用课程中都非常适用。
计算机网络课程的实践性要求高，而理论知识又比较抽象，系统的理论知识学习难以激发学生的学习兴趣，不利于教学活动的顺利开展，因此在课堂教学中可以适当开展案例教学。通过案例激发学生的学习兴趣，利用案例活化理论知识，使学生对理论知识有更加深刻、具体、形象、透彻的认识。
举个例子来说：将本校的校园网作为教学案例，全面介绍校园网的拓扑结构、主要设备、站点配置、日常维护等，将课本上的理论知识融入到案例中，促进学生更清楚的认识抽象的理论知识，将抽象的理论知识变得形象化、具体化、通俗化，最后由学生对校园网的建设、维护、管理进行总结，为学校校园网的升级改造、维护管理提出建设性意见，实现理论知识与实践知识的融会贯通。在分析完校园网之后，将学生比较熟悉的某大型企业的网站作为案例，让学生自己去分析其各方面内容，实现知识的迁移。
2.3.2 任务驱动教学法。任务驱动教学法在职业教育中运用较多，能够激发学生的学习兴趣，培养其动手操作能力和创新思维。在计算机网络课程教学中，教师也可以根据教学内容适当开展任务驱动教学，将理论课程与实验课程完美融合起来。
首先将学生分成几个小组，并为每组学生确定一个任务以及任务完成目标，然后由小组同学在相互讨论下确定任务完成计划以及人员分工，在协同配合下完成任务。最后再由教师检查学生的完成情况，并客观点评，让学生发现任务完成过程中的不足之处，促进学生在今后的学习中强化某些方面素质，实现自身的全面发展。
2.3.3 合作教学法。合作教学法就是将学生分成若干个小组，开展讨论活动，在合作学习之前让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样的教学方式，不仅给所有同学一个独立分析、解决问题的机会，也给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高学生的思维能力及思维品质有很大的帮助。合作中，应让每位参与者都畅所欲言，最大限度地发挥他们的潜能，使每一个参与者不仅充分表现自己，而且在与他人的交流中学会接受别人，欣赏别人，取长补短。
合作教学可以这样进行：第一步：设置多个问题，创设问题情境，让学生主动去思考这些问题。第二步：将学生分成多个小组进行讨论活动，教师主动参与每个小组的讨论活动，倾听学生的讨论和争议，发现学生存在的问题，并下意识引导其朝着正确方向思考。第三步：教师总结。
举个例子来说，在网络体系结构、TCP/IP协议讲解中，首先提出几个相关问题，引导学生进入问题情境，并组织学生对这些内容进行总结、分类、归纳，从而提高教学效果。
2.3.4 多媒体教学法。多媒体教学在中小学中都已有较为普遍的应用了，在计算机网络课程中，教师也要学会开发设计更多符合学生兴趣的多媒体课件，激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学内容，提高教学效果。将视频、音频和文本有机结合起来，将抽象的计算机网络技术知识转化成生动的视听+图文。
2.4 考核方式改革。考核是教学活动的最后一个环节，高质量的教学离不开高质量的考核体系。在计算机网络课程考核中，可以根据学生特点和教学内容利用计算机技术和通信技术开发出一个多级反馈考核与质量评价体系，考核学生学习的每个内容，评价学生的知识点掌握情况，发现学生的不足之处，促进学生根据自己的不足之处进行强化学习，提高教学效果。
第一，基础理论课采用面向过程考核。在基础理论课上，每一章都有测试和考核，细化知识点，并以考试的方式考察学生的知识点掌握情况。这种考核可以给学生营造一定的学习紧张感，使其一直认真学习，避免期末考试临时抱佛脚现象的出现，使学生掌握扎实的计算机网络技术理论知识。 第二，实验课采用项目考核。在实验课上，考核有这样几个内容：项目报告、项目答辩和动手操作。尤其是项目答辩环节，可以考察学生的知识掌握情况，评价学生的团队协作能力、语言表达能力等，全面评价学生的综合素质，激发学生的学习兴趣和热情，营造良好的教学氛围，提高教学效果。
第三，积极组织各类相关的竞赛活动，比如说：计算机网络知识抢答活动、计算机网络技能大赛等，既丰富学生的课外生活，又提高学生的学习兴趣，使学生主动去学习计算机网络技术知识，加深对课本知识的理解。
另外，在考核方式上，还应注重考核主体的多元化，将教师评价、学生互评、学生自评、专家评价、用人单位评价有机结合起来，提高学生的学习自信心，促进教学活动的顺利开展，提高学生的主动性和创造性，体现出以学生为中心，提高教学效果。
3 结束语
兴趣是最好的老师，只要能充分激发出学生的学习兴趣，教学效果自然会大幅度提高。在计算机网络课程教学改革中，也应将激发学生的学习兴趣作为改革重点，在教学内容、教学方法、课程体系和考核机制上进行全面改革，努力激发学生的求知欲，充分体现以学生为中心、教师为主导的教学理念，实现良好的教学效果。计算机网络技术的快速发展使得高校必须重视计算机网络课程改革，高校教师要紧密联系实际和国外教学经验，不断丰富教学内容，运用多元化的教学方式，进行开放式教学，提高教学质量。
参考文献：
[1]刘雪梅.计算机网络课程教学分析与改革[J].青春岁月，2012（24）.
[2]贾炎川.计算机网络课程教学改革与实践[J].计算机光盘软件与应用，2013（11）.
[3]刘悦，孙润元，荆山.中美高校的计算机网络课程教学对比[J].计算机教育，2013（01）.
[4]段秀红.浅谈高校“计算机网络”课程教学问题分析及教学内容规划[J].计算机光盘软件与应用，2013（18）.
[5]丁沂.虚拟软件在高职计算机网络课程教学中的应用——以Packet Tracer为例[J].职教论坛，2010（02）.
[6]陈鸣，胡谷雨，周雷.计算机网络课程教学的思考与创新[J].高等教育研究学报，2008，31（02）.
[7]刘欣.论高职院校计算机网络课程教学的优化[J].大家，2010（13）.
[8]孙洪峰，李缨，杨艳春.基于进程推进和多级反馈的计算机网络课程教学改革研究[J].制造业自动化，2011，33（06）.
[9]刘彦保.计算机网络课程教学改革与实践[J].黑龙江高教研究，2006（2）.
作者简介：程皓（1973.10-），男，信息处处长。
作者单位：中共淮安市委党校信息处，江苏淮安 223003
关键词：计算机网络课程；教学改革；问题；实践教学；教学方式
中图分类号：TP393-4
计算机网络技术最早产生于20世纪50年代，在我国得到普及是在20世纪80年代。直到20世纪90年代末，计算机网络才开始作为计算机相关专业的一门必修课出现在高等教育中。到今天，计算机网络技术已深入到社会生活的方方面面，无时无刻不在改变着人们的生活状态。而伴随着计算机网络技术的快速发展，新理论不断产生，给高校教师提供了更多教学内容，实时反映出了当前社会计算机网络技术的发展状况和前景。另外，计算机网络课程是一门实践性要求较高的课程，无论是组网技术还是电子电路技术，都需要学生在教师的带领下亲自考察和动手操作，从而掌握理论知识，并将理论知识转化成实践能力，所以说，高校必须重视实践教学。
1 计算机网络课程教学中存在的问题
1.1 基础理论薄弱。在我国，计算机网络课程是计算机相关专业的核心课程，学生在此之前完全没有接触过该门课程，学生的学习基础薄弱，而教师却没有认识到这一问题，教学内容对许多学生而言具有一定的难度，影响了教学效果的提高，不利于学生学习积极性的提高。所以说，高校必须根据学生的特点适当开展计算机网络基础课程，一步一步循环渐进地开展计算机网络课程教学，提高教学效果。
1.2 实践课程少。计算机网络课程是计算机相关专业的核心课程，是专业必修课，在教学上偏重理论教学，实践课时少。而理论教学又主要是围绕OSI模型和TCP/IP协议展开的，内容比较抽象，学生对知识缺乏感性认识，印象不深，难以实现知识的融会贯通。而且，过于抽象的理论课程难以激发学生的学习积极性和兴趣，教学效果差。实践课程一般只是一些简单的实验，学生根本不知道实验的原理和基础知识，教师也不引导学生去思考和分析问题，实践教学效果差。实践课程与理论课程的融合是计算机网络课程急需解决的问题。
1.3 教学方法不合理。计算机网络课程是一门综合性课程，它是计算机技术与通信技术的交叉结合体，在这两个学科的交叉下形成了自己独特的概念、原理、方法、规律等学科体系。而高校在教学活动中却依旧采用传统的教师讲、学生听的教学方法，教师是教学活动的主体和中心，忽略了学生的主观能动性和创造性，整个教学活动以教为主，忽略了师生互动，不利于学生创新思维的培养，不利于学生学习兴趣和积极性的提高。
1.4 教学内容与实际应用的脱节。目前，计算机网络普遍运用的是TCP/IP协议，而许多学校的教学内容却没有更新，依然将传统的OSI/RM七层协议作为教学内容，向学生讲述网络层次结构、协议、计算机网络技术原理等。这只是教学内容与实际应用脱节的冰山一角，学生无法将课堂上所学的理论知识运用到实践活动中。另外，计算机网络技术发展已经不能用简单的日新月异来表达，这也要求高校教师必须从社会发展角度不断更新教学内容，让学生学习到更多最新知识，学到有用知识。
1.5 考核不合理。在考核上，学生的总成绩一般是由考勤、作业、实验和期末成绩组成的，其中，期末考试占了总成绩的70%左右，实验、作业和考勤所占比例相差不大。期中考试可以在学期中考察学生的学习状况，并根据学生的学习状况进行相应的教学改革，而且还能有效减少学生期末考试临时抱佛脚现象。虽然说有部分院校设置了期中考试，但是却没有按照期末考试的形式来规范期中考试，期中考试多以课外作业、课堂作业等考察为主，不利于教师掌握学生的学习状况。再说到实验上，一般实验的成绩占总成绩的10%左右，比例过低，而且教师设计的实验比较零散，系统性不强，应该增加实验成绩的比例，增加一些网络管理、网络安全方面的实验。在期末考试内容上，记忆性、概念性题目较多，因而学生的考卷也就只有那么几个版本，并不能完全考核出学生的综合素质。应该增加一些开放性题目，让学生自己去分析问题，培养学生的独立思考能力、创新思维能力。
2 计算机网络课程教学改革
2.1 课程体系改革。课程内容可以分成基础理论课、实验课和实践课三个部分，构建多层次的课程体系，每个课程模块都可以分成众多个子模块，每个子模块又可以分成许多步骤，所以说，教学活动也就是逐步推进的过程。
第一，基础理论课。理论课模块可以分成5个子模块：网络体系结构与模型、局域网构建、TCP/IP网络协议及其应用、企业网络管理和网络安全设置。这五个子模块就是计算机网络课程的基础理论课。教师合理安排每一部分的课时以及课堂时间结构，采取合适的教学方法提高学生的学习兴趣，使学生掌握必备的理论知识，为今后的专业课程学习打下良好基础，为实验课和实践课打下良好基础。当然，基础理论课不是一成不变的，它是伴随着社会发展而不断变化的，在计算机网络技术的发展中找出最为核心、相对稳定、发展性好的理论内容。
第二，实验课。实验课是伴随着理论课而产生的一种课程，是与理论课紧密联系的课程，学生在掌握了一定的基础理论知识后就开展与其相对应的实验课，既可以是教师示范实验，也可以是教学视频演示实验，然后学生自己动手完成实验，最后就由教师引导学生分析实验的步骤、原理以及结果等，促进学生全面认识实验，将理论知识与实验紧密联系起来，实现知识的融会贯通，逐步培养学生的动手操作能力。
第三，实践课。这一般是指网络工程设计和实习。通过全面系统的网络工程设计可以促进学生掌握网络工程设计的流程、技术方案、需求分析、撰写方案等能力。而实习主要是以校外实习为主，在企事业单位中从事计算机网络开发设计、管理、维护等方面的工作，学会运用理论知识，掌握一定的实践技能。 将基础理论课、实验课和实践课完美融合起来，层层递进的开展教学活动，促进学生计算机网络技术应用能力的提高，培养学生计算机网络的建设、维护、管理等基本素质。
2.2 教学内容改革。目前，高校所采用的教材一般是从计算机网络技术的概念和发展历程说起，引入OSI模型讲述其七层结构：物理层、数据链路层、网络层、传输层、会话层、表示层和应用层。但是，目前，TCP/IP网络协议运用更多，这就要求教师尽量减少OSI模型的讲解内容，将重点放在TCP/IP协议的讲解上，使教学内容跟上时代步伐，让学生掌握最新计算机网络技术。教师应积极主动分析市场发展形势，研究当下计算机网络技术研究状况以及未来的发展趋势，也可以借鉴专家的资源，丰富教学内容，实现教学内容与市场发展的无缝对接，激发学生的学习兴趣和热情，并给学生提供许多建设性的未来发展研究方向，促进学生的健康成长。
为了提高学生的学习兴趣和积极性，挖掘学生潜能，充分发挥学生的主动性，教师还应积极丰富教学内容，将抽象的理论知识具体化、简单化，提高教学效果。将理论课程与实验课程完美结合起来，降低课堂教学难度，提高学生的动手操作能力。运用现实生活中的案例导入教学内容，提高学生的学习兴趣。难点简单化、重点反复讲。充分利用现代教育工具，精心安排教学内容，使计算机网络课程内容以新姿态展现在学生面前。教师与学生同步发展，不断学习新知识，提升自我。
2.3 教学方式改革。教学方式改革是计算机网络课程教学改革的重点。高校教师要不断提升自我素质，学习新的教育理论和教学方式，大胆尝试新教学方式，根据教学内容和学生的特点将多种教学方法有机杂糅起来，不拘泥于形式，活化课堂教学，激发学生的学习兴趣和主观能动性，加强师生交流，拓宽师生交流方式和渠道，比如说：利用网络远程课堂讨论、QQ群、电子邮件、微博等进行师生交流。引导学生积极参与社会实践活动，鼓励学生主动进行市场调查，使其更清醒认识计算机网络技术的市场发展情况，预测其发展趋势，扩宽学生视野，提高教学效果。
2.3.1 案例教学法。案例教学法是一种非常普遍的以学生为中心、教师为指导的教学方法。教师根据教学内容选择一个或多个案例，让学生自己主动去认识、分析、讨论、质疑案例的相关内容，或是就案例中的某一现实问题和特定事实进行全方位的探究。该教学方法在理论课程、应用课程中都非常适用。
计算机网络课程的实践性要求高，而理论知识又比较抽象，系统的理论知识学习难以激发学生的学习兴趣，不利于教学活动的顺利开展，因此在课堂教学中可以适当开展案例教学。通过案例激发学生的学习兴趣，利用案例活化理论知识，使学生对理论知识有更加深刻、具体、形象、透彻的认识。
举个例子来说：将本校的校园网作为教学案例，全面介绍校园网的拓扑结构、主要设备、站点配置、日常维护等，将课本上的理论知识融入到案例中，促进学生更清楚的认识抽象的理论知识，将抽象的理论知识变得形象化、具体化、通俗化，最后由学生对校园网的建设、维护、管理进行总结，为学校校园网的升级改造、维护管理提出建设性意见，实现理论知识与实践知识的融会贯通。在分析完校园网之后，将学生比较熟悉的某大型企业的网站作为案例，让学生自己去分析其各方面内容，实现知识的迁移。
2.3.2 任务驱动教学法。任务驱动教学法在职业教育中运用较多，能够激发学生的学习兴趣，培养其动手操作能力和创新思维。在计算机网络课程教学中，教师也可以根据教学内容适当开展任务驱动教学，将理论课程与实验课程完美融合起来。
首先将学生分成几个小组，并为每组学生确定一个任务以及任务完成目标，然后由小组同学在相互讨论下确定任务完成计划以及人员分工，在协同配合下完成任务。最后再由教师检查学生的完成情况，并客观点评，让学生发现任务完成过程中的不足之处，促进学生在今后的学习中强化某些方面素质，实现自身的全面发展。
2.3.3 合作教学法。合作教学法就是将学生分成若干个小组，开展讨论活动，在合作学习之前让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样的教学方式，不仅给所有同学一个独立分析、解决问题的机会，也给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高学生的思维能力及思维品质有很大的帮助。合作中，应让每位参与者都畅所欲言，最大限度地发挥他们的潜能，使每一个参与者不仅充分表现自己，而且在与他人的交流中学会接受别人，欣赏别人，取长补短。
合作教学可以这样进行：第一步：设置多个问题，创设问题情境，让学生主动去思考这些问题。第二步：将学生分成多个小组进行讨论活动，教师主动参与每个小组的讨论活动，倾听学生的讨论和争议，发现学生存在的问题，并下意识引导其朝着正确方向思考。第三步：教师总结。
举个例子来说，在网络体系结构、TCP/IP协议讲解中，首先提出几个相关问题，引导学生进入问题情境，并组织学生对这些内容进行总结、分类、归纳，从而提高教学效果。
2.3.4 多媒体教学法。多媒体教学在中小学中都已有较为普遍的应用了，在计算机网络课程中，教师也要学会开发设计更多符合学生兴趣的多媒体课件，激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学内容，提高教学效果。将视频、音频和文本有机结合起来，将抽象的计算机网络技术知识转化成生动的视听+图文。
2.4 考核方式改革。考核是教学活动的最后一个环节，高质量的教学离不开高质量的考核体系。在计算机网络课程考核中，可以根据学生特点和教学内容利用计算机技术和通信技术开发出一个多级反馈考核与质量评价体系，考核学生学习的每个内容，评价学生的知识点掌握情况，发现学生的不足之处，促进学生根据自己的不足之处进行强化学习，提高教学效果。
第一，基础理论课采用面向过程考核。在基础理论课上，每一章都有测试和考核，细化知识点，并以考试的方式考察学生的知识点掌握情况。这种考核可以给学生营造一定的学习紧张感，使其一直认真学习，避免期末考试临时抱佛脚现象的出现，使学生掌握扎实的计算机网络技术理论知识。 第二，实验课采用项目考核。在实验课上，考核有这样几个内容：项目报告、项目答辩和动手操作。尤其是项目答辩环节，可以考察学生的知识掌握情况，评价学生的团队协作能力、语言表达能力等，全面评价学生的综合素质，激发学生的学习兴趣和热情，营造良好的教学氛围，提高教学效果。
第三，积极组织各类相关的竞赛活动，比如说：计算机网络知识抢答活动、计算机网络技能大赛等，既丰富学生的课外生活，又提高学生的学习兴趣，使学生主动去学习计算机网络技术知识，加深对课本知识的理解。
另外，在考核方式上，还应注重考核主体的多元化，将教师评价、学生互评、学生自评、专家评价、用人单位评价有机结合起来，提高学生的学习自信心，促进教学活动的顺利开展，提高学生的主动性和创造性，体现出以学生为中心，提高教学效果。
3 结束语
兴趣是最好的老师，只要能充分激发出学生的学习兴趣，教学效果自然会大幅度提高。在计算机网络课程教学改革中，也应将激发学生的学习兴趣作为改革重点，在教学内容、教学方法、课程体系和考核机制上进行全面改革，努力激发学生的求知欲，充分体现以学生为中心、教师为主导的教学理念，实现良好的教学效果。计算机网络技术的快速发展使得高校必须重视计算机网络课程改革，高校教师要紧密联系实际和国外教学经验，不断丰富教学内容，运用多元化的教学方式，进行开放式教学，提高教学质量。
参考文献：
[1]刘雪梅.计算机网络课程教学分析与改革[J].青春岁月，2012（24）.
[2]贾炎川.计算机网络课程教学改革与实践[J].计算机光盘软件与应用，2013（11）.
[3]刘悦，孙润元，荆山.中美高校的计算机网络课程教学对比[J].计算机教育，2013（01）.
[4]段秀红.浅谈高校“计算机网络”课程教学问题分析及教学内容规划[J].计算机光盘软件与应用，2013（18）.
[5]丁沂.虚拟软件在高职计算机网络课程教学中的应用——以Packet Tracer为例[J].职教论坛，2010（02）.
[6]陈鸣，胡谷雨，周雷.计算机网络课程教学的思考与创新[J].高等教育研究学报，2008，31（02）.
[7]刘欣.论高职院校计算机网络课程教学的优化[J].大家，2010（13）.
[8]孙洪峰，李缨，杨艳春.基于进程推进和多级反馈的计算机网络课程教学改革研究[J].制造业自动化，2011，33（06）.
[9]刘彦保.计算机网络课程教学改革与实践[J].黑龙江高教研究，2006（2）.
作者简介：程皓（1973.10-），男，信息处处长。
作者单位：中共淮安市委党校信息处，江苏淮安 223003