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摘要：作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能：概括事物意义，与人交流感情，影响教育他人，自我表现，自我教育，创造新经验等。具备较强的文字应用能力，是全面提高学生素质能力的重要方法。作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文。提笔就抓耳挠腮，常常半天才"挤出"一点儿，或随手拿起一本作文书七拼八凑应付了事。久而久之，不少学生就害怕写作文，厌恶作文，一上作文课就头疼。怎样激发学生的写作兴趣，让学生愿意写呢？通过几年的习作教学，对提高学生的写作水平的教学方法做以下几点思考。
关键词：组织观察 口语交际 加强训练 丰富阅读 信息反馈
一、认真组织语文活动，引导学生观察生活，使他们有东西可写
凭空捏造去做“无米之炊”是很难的，让学生走进生活是让他们“肚中有货”的一个好方法。其实生活是习作的源泉，不管小学生习作是客观现实的还是主观的议论抒情，从根本上来说，都源于生活实践。作为教师要引导学生通过自己的实践积累生活的素材。在校内，教师可以利用班队课、活动课等时间，组织开展学生喜欢的活动，如：障碍赛、趣味运动会等等。对于农村学生来讲，身边的自然环境也给我们独天尤厚的条件。同学们对这平常看到的大自然没有可能没有什么特别感受，我们教师可以带学生用习作的角度来感受我们身边的自然环境，可以带他们走到自然中用不同的角度看环境，把自己看到的说说讲讲，这样会给他们鲜活的思路，开拓他们的思维。作为农村孩子来说，家庭的作用很大，家长也应该让学生自己动手在做一些力能所及的事情，也可以让学生参与家庭管理，发展自己的见解。我相信在学校、家庭双管齐下，学生的生活实践也就丰富起来，习作的源泉也就得到了保障。
二、平时注意培养习惯，积累素材来保证“口语交际”教学的落实，并使其与习作相结合
我们教师在平常的教学中多引导学生说，通过说来积累素材。我们可以开设课前汇报环节，每天利用课前两分钟时间安排学生上台，来说说最近几天看到或听到的一件自以为印象深刻的事，要求简短明了。课下也可以要求学生每天向家长汇报，把学校发生的自以为有价值的一件或几件讲给父母听，这样激发学生交流的潜力。通过平常的练习，在“口语交际”教学中教师就可以帮助学生在丰富的活动中寻求口语交际的话题。在这环节中一定要照顾到全体学生，让他们通过沟通来提高交际的密度。在一次口语交际训练后，可以根据这次内容来确定一个题目，把它写成一篇文章。这样长期的与平常训练联系起来，对提高学生的习作水平是有帮助的。
三、开放图书室，让学生有书可读，丰富学生的阅读量
阅读是习作的源泉，书是好词好句的重要来源。为了让学生有书可读，我们教师可以根据条件，在班级里设立一个图书角，让学生把自己认为最用帮助的一本书捐出来，大家分享；可以把每次的阅读课作为“快乐阅读时间”，让学生阅读喜欢的书籍，在阅读课中可以分一部分时间让同学们说说自己的收获或用自己的话说说阅读的内容，建立一个良好的读书氛围。同时学校应加大教育投资，建立图书是在制度，把学校的图书室开放，让学生在课外时间里能从学校的图书室里借到自己想看的书、报刊杂志等。通过扩大他们的阅读量，丰富他们的知识面，使他们“下笔如有神”。教师还可以开展各种读书征文活动，在班级黑板报或学校宣传栏开辟一个版块，专门为学生的文章提高发表的机会。这样一来，当学生的作品“发表”时，他们的写作积极性就会大大提高，激发了学生的读书兴趣和习作兴趣。
四、加强习作训练，积极动员，让学生愿意去写
学生的习作水平不高，很大原因是学生不愿意写，也有很大一部分是老师要求不到位。那么我们教师以后就不能只把习作当成简单的任务来完成，一定要加强学生的训练时间。我们可以要求学生写日记，开始可以降低要求，用通顺的话记一天所发生的事，之后慢慢有所提高。通过写日记是我们提高习作水平的一种有效的方法。当然学生愿意写才是最重要的，在这过程中我们一定要动员学生愿意多写，那么动员学生就要有一定的方法，如：师生共同习作。很多时候学生抵触习作时会产生这样的想法：又要写作，老师你自己来写写看！教师可以抓住学生这样的心理，可以先写范文，最好和同学们一起在课堂上用相同的时间来完成同样主题的作文。在这样的比较下凸显教师的水平，树立威信，让学生在敬佩之下犹如“追星”，积极模仿，从而变成爱习作。
五、注重对习作的信息的反馈及形式多样化
教师指导学生写作后，即可以安排学生在课堂上完成，也可以安排学生课下完成。学生完成后，要组织学生去修改，可以自己修改，也可以相互修改，然后抄在作文本上。学生写完作文以后，一方面是一个任务的完成，另一方面其实是开始了一种等待，等待老师对他这篇作文的评价，而老师的及时的评价就恰恰发挥了这个作用。教师对学生的评语应多给予赞美，有的学生的作文水平很差，教师可以不拿他们与优秀学生进行横向比较。而要引导他们进行纵向比较，从他们本身的水平出发，来断定一篇文章的进步与否。教师评价批改后要及时发放到学生的手中，进行讲评总结，讲评总结可以以讨论会的形式开展，让大家充分发表意见，分析得失，在总结中不断提高自己的习作水平。
总之，学生习作水平的提高不是一朝一夕的事，但只要我们学校、家庭、教师、学生齐心协力，共同努力，我们现在的习作现状一定会有很大的改善。
关键词：组织观察 口语交际 加强训练 丰富阅读 信息反馈
一、认真组织语文活动，引导学生观察生活，使他们有东西可写
凭空捏造去做“无米之炊”是很难的，让学生走进生活是让他们“肚中有货”的一个好方法。其实生活是习作的源泉，不管小学生习作是客观现实的还是主观的议论抒情，从根本上来说，都源于生活实践。作为教师要引导学生通过自己的实践积累生活的素材。在校内，教师可以利用班队课、活动课等时间，组织开展学生喜欢的活动，如：障碍赛、趣味运动会等等。对于农村学生来讲，身边的自然环境也给我们独天尤厚的条件。同学们对这平常看到的大自然没有可能没有什么特别感受，我们教师可以带学生用习作的角度来感受我们身边的自然环境，可以带他们走到自然中用不同的角度看环境，把自己看到的说说讲讲，这样会给他们鲜活的思路，开拓他们的思维。作为农村孩子来说，家庭的作用很大，家长也应该让学生自己动手在做一些力能所及的事情，也可以让学生参与家庭管理，发展自己的见解。我相信在学校、家庭双管齐下，学生的生活实践也就丰富起来，习作的源泉也就得到了保障。
二、平时注意培养习惯，积累素材来保证“口语交际”教学的落实，并使其与习作相结合
我们教师在平常的教学中多引导学生说，通过说来积累素材。我们可以开设课前汇报环节，每天利用课前两分钟时间安排学生上台，来说说最近几天看到或听到的一件自以为印象深刻的事，要求简短明了。课下也可以要求学生每天向家长汇报，把学校发生的自以为有价值的一件或几件讲给父母听，这样激发学生交流的潜力。通过平常的练习，在“口语交际”教学中教师就可以帮助学生在丰富的活动中寻求口语交际的话题。在这环节中一定要照顾到全体学生，让他们通过沟通来提高交际的密度。在一次口语交际训练后，可以根据这次内容来确定一个题目，把它写成一篇文章。这样长期的与平常训练联系起来，对提高学生的习作水平是有帮助的。
三、开放图书室，让学生有书可读，丰富学生的阅读量
阅读是习作的源泉，书是好词好句的重要来源。为了让学生有书可读，我们教师可以根据条件，在班级里设立一个图书角，让学生把自己认为最用帮助的一本书捐出来，大家分享；可以把每次的阅读课作为“快乐阅读时间”，让学生阅读喜欢的书籍，在阅读课中可以分一部分时间让同学们说说自己的收获或用自己的话说说阅读的内容，建立一个良好的读书氛围。同时学校应加大教育投资，建立图书是在制度，把学校的图书室开放，让学生在课外时间里能从学校的图书室里借到自己想看的书、报刊杂志等。通过扩大他们的阅读量，丰富他们的知识面，使他们“下笔如有神”。教师还可以开展各种读书征文活动，在班级黑板报或学校宣传栏开辟一个版块，专门为学生的文章提高发表的机会。这样一来，当学生的作品“发表”时，他们的写作积极性就会大大提高，激发了学生的读书兴趣和习作兴趣。
四、加强习作训练，积极动员，让学生愿意去写
学生的习作水平不高，很大原因是学生不愿意写，也有很大一部分是老师要求不到位。那么我们教师以后就不能只把习作当成简单的任务来完成，一定要加强学生的训练时间。我们可以要求学生写日记，开始可以降低要求，用通顺的话记一天所发生的事，之后慢慢有所提高。通过写日记是我们提高习作水平的一种有效的方法。当然学生愿意写才是最重要的，在这过程中我们一定要动员学生愿意多写，那么动员学生就要有一定的方法，如：师生共同习作。很多时候学生抵触习作时会产生这样的想法：又要写作，老师你自己来写写看！教师可以抓住学生这样的心理，可以先写范文，最好和同学们一起在课堂上用相同的时间来完成同样主题的作文。在这样的比较下凸显教师的水平，树立威信，让学生在敬佩之下犹如“追星”，积极模仿，从而变成爱习作。
五、注重对习作的信息的反馈及形式多样化
教师指导学生写作后，即可以安排学生在课堂上完成，也可以安排学生课下完成。学生完成后，要组织学生去修改，可以自己修改，也可以相互修改，然后抄在作文本上。学生写完作文以后，一方面是一个任务的完成，另一方面其实是开始了一种等待，等待老师对他这篇作文的评价，而老师的及时的评价就恰恰发挥了这个作用。教师对学生的评语应多给予赞美，有的学生的作文水平很差，教师可以不拿他们与优秀学生进行横向比较。而要引导他们进行纵向比较，从他们本身的水平出发，来断定一篇文章的进步与否。教师评价批改后要及时发放到学生的手中，进行讲评总结，讲评总结可以以讨论会的形式开展，让大家充分发表意见，分析得失，在总结中不断提高自己的习作水平。
总之，学生习作水平的提高不是一朝一夕的事，但只要我们学校、家庭、教师、学生齐心协力，共同努力，我们现在的习作现状一定会有很大的改善。