性别是自然属性，但是长期的性别文化却给性别设置了一道又一道樊篱，禁锢了人们的社会角色认知。比如，男人应该粗犷、刚强、勇敢，女人应该温柔、细腻、内敛；如果男人具备女性性格特征，就要被讥笑为“娘娘腔”，如果女人具备男性性格特征，就要被嘲笑为“假小子”。近几年，一种颠覆传统的幼儿教育理念在美国兴起，名为“双性化教育”，我国效仿者甚众，却因一知半解闹出了不少笑话，亟待澄清概念，规范做法。
　　何为双性化教育
　　所谓“双性化”，指的是男性化和女性化的混合和平衡。美国心理学家曾对2000余名儿童做过一次调查，发现一个非常有趣的现象：过于男性化的男孩和过于女性化的女孩，智力、体力和性格的发展一般较为片面，智商、情商均较低，具体表现为：综合学习成绩不理想，偏科现象严重，缺乏想象力和创造力，遇到问题时要么缺少主见，要么固执己见，同时难以灵活自如地应付环境。相反，那些兼有温柔、细致等气质的男孩，兼有刚强、勇敢等气质的女孩，大多智力、体力和性格发展全面，文理科成绩均较好，往往受到老师和同学的喜爱。成年后，兼有两性之长的男女在竞争激烈的现代社会里，更能占据优势地位。
　　这个发现印证了在美国日益流行的一种教育思路——双性化教育。双性化教育是摈弃了传统的、绝对的单性化教育后应运而生的一种家庭教育新理念。研究者认为，在教育幼儿时，过于严格、绝对的性别限定，即男孩只培养其粗犷、刚强等男性气质，女孩只培养其温柔、细致等女性特点，只会限制幼儿的智力、个性健康全面发展，进而可能令男孩过于粗犷、勇猛而缺少平和、细腻气质，无法学会关心体贴他人及拥有细腻的情感世界，变得刚愎自用、难解人意、冷酷冷漠，或成为工作狂，不仅在事业上难有竞争优势，在社交圈中也不受欢迎。严格的性别限制会令女孩过于柔弱、内敛而缺少勇气、自立精神，缺乏独立性和上进心及刚强的心理素质，最终在社会适应、情绪调控、压力化解以及处理包括家庭成员在内的各种人际关系上，都劣于那些双性化的孩子。
　　如何针对幼儿开展双性化教育？美国专家提出了如下建议：
　　1. 鼓励孩子向异性学习。不论是男孩还是女孩，都应在发挥自己性别优势的同时，注意向异性学习，克服自己性格上的弱项，促进身心的全面发展和人格的完善。如：男孩多多学习女孩的细心、擅长表达和善解人意，女孩则多多学习男孩的刚毅、坚定和开朗。
　　2. 增加男孩女孩接触的机会。孩子向异性学习应通过自然而然的接触，故应为他们提供共同玩耍、交流的机会。
　　3. 不宜将性别特征区分过清。不少性格或行为特征，如热情活泼、独立自主、坚韧不拔、富有责任心、善解人意、无私善良等，应是男女两性都需具备的，不宜被视为某种性别专有，家长在培养孩子时不宜区分过清，而应兼收并蓄——这是双性化教育内涵的重要组成部分。
　　4. 顺其自然。在鼓励孩子向异性学习时，必须顺其自然，切忌威逼强迫，不然会适得其反。教育专家认为，双性化并不等同于男女无别，双性化教育应该顺着孩子先天的性别倾向来引导他，让男孩和女孩首先认同自己的性别，乐于做一个男孩或女孩，然后再从学习异性特质中受益。
　　5. 避免走极端。研究发现，具有过多异性性别特征的儿童，往往处于被同伴拒绝的边缘，自尊水平较低，所以，鼓励孩子向异性学习也要有分寸。要是男孩学过了头，就会变成“娘娘腔”；女孩学过了头，就会成为“假小子”——这自然就不是双性化教育的初衷了。
　　邯郸学步不可取
　　战国时，一个燕国少年来到赵国首都邯郸，发现邯郸人走路姿势特别好看，就亦步亦趋地跟着学。因不得法，不仅没学会邯郸人走路，自己原来的走法也忘了，只好爬回燕国。这是成语“邯郸学步”的典故。有的家长崇拜双性化教育，却不求甚解，囫囵吞枣，给孩子造成很多烦恼，本质上也是邯郸学步。
　　秦女士怀孕的时候，一心想生一个女儿，准备的婴儿衣服都是女式的。想抱孙子的婆婆不高兴了，没少跟秦女士脸色看。孩子生下来，是个漂亮的男孩。秦女士大失所望，感觉是输给了婆婆。秦女士的妈妈劝女儿：“男孩女孩都一样嘛，都是你的骨肉。再说，你看这孩子长得眉清目秀的，你干脆拿他当女孩养吧。”为了跟婆婆作对，秦女士给孩子取名“爱爱”，十足的女孩气。
　　婆婆不在家的时候，秦女士就给爱爱穿裙子，梳辫子，额头中间还要用口红点上一颗“美人痣”，然后带出去秀给人看。听别人夸奖“小姑娘真漂亮”、“小丫头真是个美人胚子”，秦女士得意至极。
　　爱爱的爸爸提醒秦女士：“这样下去，不会培养出一个娘娘腔吧？违背自然的做法，恐怕没有好结果吧？”秦女士害怕了，赶紧到网上搜索相关资料，马上查到了“双性化教育”，如获至宝，当即把丈夫驳得哑口无言。从那以后，她理直气壮地拿爱爱当女孩养。婴儿房刷成粉红色，窗帘换成带蕾丝边儿的，鞋子买带装饰的，玩具多买布娃娃……总之，爱爱生活的环境能多女性化就多女性化。在秦女士的悉心教导下，爱爱说话细声细气，走路稳稳当当，唱歌跳舞样样在行，连撒尿都是蹲着。
　　3岁那年，爱爱上了幼儿园，麻烦就来了。第一天从幼儿园回到家，爱爱就问妈妈：“我到底是男孩还是女孩？”秦女士一愣，想了想说：“男孩。”爱爱委屈地哭了：“那为什么我要梳辫子、穿裙子？小朋友们笑话我，还扒掉我的裙子，看我有没有小鸡鸡……”爱爱坚决不再去幼儿园。秦女士不知所措。她想重新教爱爱做男孩，可是爱爱已经积习难改。
　　秦女士对双性化教育只知其一，不知其二，盲目引为经典，其实是为自己的偏好寻找理论支持。她的做法导致孩子性心理出现偏差，后果是很严重的。女性化男孩和男性化女孩在进入幼儿园以后，会经常受到小朋友的歧视和捉弄，承受环境的压力。他们试图隐藏自己的异性化行为，但很难做到，内心十分痛苦，进而形成内向、孤独、胆小及忧郁的性格特点。
　　深入地分析，秦女士对孩子的教育不是双性化教育，而是异性化教育。美国社会心理学家桑德拉·贝姆的双性化理论认为，一个人的性别倾向可以分为四种：男性化、女性化、双性化和中性化。双性化是最为理想的性别模式，它集合了男性和女性的性别优点，双性化个体在各种条件下比性别典型者（男性化、女性化）做得更好，在心理健康、自尊、自我评价、受同伴欢迎、适应能力等方面都优于单性化者。秦女士一味拿儿子当女儿养，其实是歪曲儿子性别的自然属性，使孩子阴柔之气改不掉，阳刚之气学不来，对孩子的成长有百害而无一利。
　　顺其自然善引导
　　正确理解双性化教育的理论，全面学习双性化教育的方法，是家长们不可偷懒的功课。除此之外，还要做好准备应对别人诧异的目光，把握好分寸。
　　韩女士是双性化教育的忠实拥趸，认认真真地研究过相关理论。所以，儿子棒棒没有什么不正常，各方面的发展都很理想。
　　棒棒5岁生日那天，韩女士带他去商店买礼物。棒棒早就在家想好了要什么，所以直奔玩具区。只见他走过玩具枪和奥特曼的货架，跨过地板上的模型飞机，在摆放芭比娃娃的货架前停下了脚步。
　　这时，年轻的售货员走过来，热情地介绍商品：“小帅哥，那边有新款的模型汽车，警车、翻斗车、大吊车都有，都是遥控的。”
　　“阿姨，我要买芭比娃娃，上边那个，请拿给我，谢谢！”棒棒礼貌地说。
　　“送人的？”
　　“不，是我要玩，妈妈要送我生日礼物。”
　　“男孩玩芭比娃娃？真稀罕！”售货员笑弯了腰。
　　“谁说男孩不能玩芭比娃娃？”棒棒生气了，反驳道，“娃娃不能只有妈妈，她还需要有爸爸！”
　　在场的人都笑了。
　　芭比娃娃抱回家，棒棒忙活开了。他既当爸又当妈，给芭比讲故事、唱歌、喂奶、洗澡，忙得不亦乐乎。他没有去学女宝宝娇滴滴撒娇的样子，只是在呵护“宝宝”的过程中细心地充当了一个小男子汉的角色。比如，他把玩具狗一点一点挪近芭比娃娃，然后一脚踢开，嘴里说：“坏狗狗，走开，不许碰我的女儿！”
　　韩女士看在眼里，松了一口气。前一段，棒棒闹着要学舞蹈，许多人反对，哪有男孩学舞蹈的？韩女士力排众议，把棒棒送进了舞蹈班。看棒棒在女孩堆儿里如鱼得水，韩女士说：“我这样做，不是在培养贾宝玉，而是鼓励他向异性学习，促进他身心的全面发展和人格的日益完善。”舞蹈只学了半年就停了，因为她担心棒棒的性别意识被环境误导。不过，舞蹈训练让棒棒受益匪浅，现在他不再被称为“小胖墩儿”了，身体的协调性、音乐的感受力、动作的节奏感都有了明显进步。
　　韩女士对儿子的双性化教育是非常成功的，既满足了孩子的愿望，使其在成长中多了一分责任，多了几分欢乐，而且韩女士也因为孩子的快乐而快乐。
　　【编辑：陈彤】