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整本书阅读一直是语文课程的重要内容，早在1923年叶圣陶等人负责起草的《新学制课程标准纲要》就规定了古典小说、诗词及散文的阅读书目，并且明确了阅读的数量及类型。此后，整本书阅读经过教育研究者的理论探索与教学实践，形成了一定的规模，也取得了不俗的成绩。进入新时期，《普通高中语文课程标准（2017年版）》首次以“整本书阅读与研讨”任务群的形式规定了学习目标及内容，要求学生在指定范围内阅读一本长篇小说或学术专著。任务群规定，“指定阅读的作品，应语言典范，内涵丰富，具有较高的思想水平和文化价值……指定阅读的作品可从教材课文节选的长篇作品中选择……”[1]《红楼梦》以其丰富的人文内涵和深刻的思想意蕴影响着一代又一代的读者。但自《红楼梦》进入阅读课程以来，阅读方式主要是材料的搜集，诸如某章节写了什么、某人做了什么事等浅层问题层出不穷，对学生高阶思维能力的培养作用不大。因此，亟需一种新的阅读方式介入《红楼梦》整本书阅读。批判性思维以其反思性和建设性的特点，对学生思维发展与提升会产生积极影响。那么，如何进行《红楼梦》整本书的批判性阅读？笔者以人物对比专题教学的形式带领学生进行了近一年的《红楼梦》整本书阅读活动，本文试结合教学实践，阐述批判性思维视域下的整本书阅读策略。
一、批判性思维：整本书阅读的呼唤
在《红楼梦》整本书阅读中，常见的阅读指导多指向品评人物、体会语言、深解主题。如通过观看经典影视作品、设计表演活动等方法带领学生体悟文本；或者评价宝黛爱情、鉴赏宝玉人物形象、赏读黛玉诗词以及研究小说后四十回的价值等，要求学生从各种媒体资讯中搜集利用《红楼梦》的语句评析社会中的人、事、物的语言材料等活动。多数是训练学生搜集材料的能力，少数涉及鉴赏探究，而且以品评为主，没有进入分析、探究、质疑等更高阶的思维层面，甚至有些阅读活动架空了文本，徒有形式。
如何让整本书阅读走出困境呢？利用批判性思维进行整本书阅讀是一种有效的方法。所谓批判性思维，简单来说，就是一种理性的、反思性的思维，要求阅读者在评估、比较、批判的基础上，决定信念和行动。正如余党绪老师所说：“批判性理解的关键，在于找到具有‘生发性’与‘整合性’的‘问题’，以‘问题’切入作品，以‘问题解决’来引导和推动整本书的理解和思辨。”[2]也就是说，在阅读中寻找有价值的问题是异常重要的，没有真问题，就可能没有真探究，所谓的“发展”和“创造”就会沦为空谈。
那么，在《红楼梦》整本书阅读中如何找寻有价值的问题？笔者认为，可以从人物对比的角度切入，引导学生深入探究。人物对比是文艺创作中常用的一种手法，其特点是将不同的人或同一人具有反差的两种情况列举出来，加以比较。在《红楼梦》中，林黛玉和薛宝钗，一个多愁善感，一个稳重平和；贾母和刘姥姥，一个雍容华贵，一个朴实无华……人物之间或两山对峙，或烘云托月，在一定程度上深化了作品的思想意义和批判力量。正如清代陈蜕在《梦雨楼〈石头记〉总评》中评价的那样：“盖经验家能肖一二人，不能人人而肖……《石头记》圆通无碍，直是一片光明，即空即照。”[3]从人物对比角度对《红楼梦》进行探究，带领学生进行人物对比专题阅读，一定别有洞天。
二、人物对比：《红楼梦》阅读的一种策略
专题教学指向研究型阅读，学生要搜集、分析材料并进行评价和鉴赏，以此提升批判性思维能力。专题教学以问题带动研究，问题越深刻，学生投入的激情就越多，动力也越足。在《红楼梦》人物对比专题中，笔者选取贾母与刘姥姥、邢夫人与王夫人、王熙凤与李纨等十组人物引导学生进行研究，主要有以下几个环节。
1.课余自读。在课堂教学中，教师不太可能花费一整学期进行大部头的整本书阅读教学。因此，就需要学生利用课余时间进行通读。《红楼梦》文字量大且部分诗文较为艰深，需要学生在课余认真体悟，为人物研究奠定前期基础。这一阶段是异常重要的，不可过快。为了保证阅读质量，教师可规定每周至少阅读三回，并以“日札”的形式完成相应的阅读积累（在阅读过程中，有喜欢的地方可以摘抄下来，每天积累，谓之“日札”，包括阅读心得、疑惑等各方面内容）。这种形式将学生阅读的初步感悟记录下来，其可能的困惑由此开始，为下一步研究张本。
2.分组赏读。经过半个学期及寒假的自主阅读，学生基本读完了整本书，此后进入分组赏读阶段。全班分为五个小组，确定一人为组长。每个小组从十组对比人物中任选一组进行研究性学习。为保证研究的广度，组与组之间的内容不能重复。选定对比人物之后，组内成员需要合作完成下表。
以批判性思维介入整本书阅读，首先要在搜集材料的基础上初步理解所探究的文本内容。在完成表格所要求的内容后，学生会大致了解人物的基本信息，并进行简单的探究活动，如“这一组人物中你更喜欢谁”这一问题促使学生思考所选人物的优缺点。截取影视作品片段让学生对比，实际上是跨媒介比较，学生在此过程中可感受文本独特的艺术特点。
为了让学生更深刻地理解人物的语言和形象，学生要针对组内所选的对比人物，制作一段音频或编写一小段剧本，从清代孙温、孙允谟所绘的《红楼梦》图册中搜集并选出一些图片，请其他学生猜猜是谁并说明理由。学生必须深刻理解人物语言和形象，这样才能把握音频的语调和剧本的话语形式。
在笔者任教的两个班级中，大部分组都采取了合理的形式来表现人物，且语言都较有特色，反映出学生一定程度上理解了所选人物。研究贾母和刘姥姥的小组制作了一个关于刘姥姥行酒令的视频，比较注重细节的阐发和对比。研究“三春”的小组采取情景剧的方式展现她们的形象，其“抄检大观园”的部分剧本如下。
贾母：完了完了，我宝贝孙子的命根子丢了！
袭人：刚才还好好的，真的不是我拿的呀！
丫鬟甲：（胆怯）我也不清楚怎么回事。 丫鬟乙：和我更没有关系了。
探春：把大门锁上，挨个盘问一番！
李纨：（微笑）算了算了，让丫鬟们仔细搜查一下罢了。
探春：（若有所悟）我知道了！既然是有人偷取就不会藏在身上，况且家中有的是珍奇古玩。这东西虽说大家觉得贵重，在外头未必值钱。所以真相只有一个！我们中出了一个内鬼！
探春机警敏锐，对贾府危机及内部的钩心斗角有着清醒的认识。抄检大观园时，她是极少数表现出忧心的人。两段探春的语言，将其性格特征展现了出来。
完成对比人物信息搜集与提取之后，要对已有的信息进行必要的质疑和探究。学生针对组内所研究的人物，根据小说情节以及脂砚斋、东观主人、王希廉、陈其泰、哈斯宝、张新之、黄小田、王伯沆等人的评点，以批注式阅读的方式提出探究性问题并得出结论。同时，笔者还向学生推荐《脂砚斋重评石头记》、冯其庸《重校八家评批〈红楼梦〉》和何红梅《〈红楼夢〉评点理论研究》等著作，供学生研读。在语文教学领域，批注式阅读是一种读书方法，起源于古代的“评点法”，它与我国古代的经注、文选评注、史评以及小说评点等相关，与脂砚斋等人的《红楼梦》评点颇有渊源。学生在阅读时，直接在篇首、篇中或篇末，以圈点或画线等方式做批注，写上赏析字词的文字或联想性、质疑性的文字评语。
研究林黛玉与妙玉的小组，结合清代哈斯宝“性格怪癖的宝玉”“性情怪癖的黛玉”“性格绝怪的妙玉”的论述，提出了这样的问题：“玉”本身象征着某种品质。小说中先写“演出这怀金悼玉的《红楼梦》”，黛玉和妙玉名字中都有“玉”字，这其中是否有必然的关联？
并批注道：他们之间存在着一种必然的关系。的确，黛玉和妙玉既相似又不同。妙玉与黛玉同有一个“玉”字，同是孤高和寡之人，却是意蕴不同的。黛玉本是天上的绛珠仙草，因此黛玉的玉之无瑕更多的是一份不沾世事之美，而妙玉的“不俗”相较而言确是带了几份俗世的味道与人为痕迹，空而未空，俗而不俗。
上述问题很好地将评点理论与所搜集的人物信息结合起来，对人物姓名和主旨进行了质疑与探讨，有一定的深度。批注内容虽没有进行全面的论述，但也在对比论述中提升了思维品质。
组内自主质疑及探究难免会因个人视野的局限性而产生偏颇，因此，学生要对所提出的问题进行反思和论证，以确保质疑的合理性。组内人员要在组长的统一安排下，以PPT讲解的形式呈现搜集的信息和探究问题的成果。特别是要对组内结合评点理论提出的质疑进行阐述，以供全班同学评价，达到反思的目的。这样才可能保持思维的自洽与合理性，进一步提升学生的思维能力。
三、论文及评定：阅读成果的固化
在经过初步理解、质疑探究、反思论证等必要的批判性阅读阶段之后，还要读写结合，形成论文。笔者要求每个小组所有成员根据本组所研究的人物，完成一篇不少于1000字的论文，论文须符合基本的规范。之所以要求学生写成论文而不是感悟、心得或者文学作品一类，是因为论文的写作在语言表述、论述结构、论证方式等方面有其特殊的要求，比心得或文学作品更能凝练思维，更能固化批判性思维成果。
例如张芮同学在其《空知倚老易，怎知革新难——贾母和刘姥姥人物对比分析》一文中论述道：
封建社会“老”在制度的腐朽和礼教的愚昧。作者深刻地感受到封建制度已经快走到了尽头。一个人、一个家族反映了社会，社会也折射在一个家族、一个人身上。“身后有余忘缩手，眼前无路想回头”，什么都太“老”了，“老”得积重难返，根深蒂固。人们在封建礼教中可怜地变“老”，变愚昧，变麻木，变腐朽。曹雪芹深刻理解这样的道理，因而他通过两位老人的智慧以及结局的鲜明对比警示世人。奈何作者本身也在这样腐朽与打破束缚的矛盾中斗争，因此，他把深深的痛苦埋藏在人物命运中。
杨子锐同学在其《金簪雪里埋，水逝楚云飞——薛宝钗与史湘云对比研究》一文中这样论述：
有人说“性格决定命运”。书中如湘云、宝钗这样性格迥异的人物并不少，但到最后，不是早亡就是早寡，得不到幸福，也终不得正果。这就是曹雪芹的智慧，曹雪芹不单单是一个作家，他还是一个社会学家。他也和书中的人物一样生于封建制度下，但可贵的是他洞察了封建制度的恶，用各色人物演绎的故事去批判这一制度。他明白性格对人的重要性。因此他在他的著作中塑造了众多的女性形象，并赋予这些女性不同的性格、才智、能力，不同的个性决定了她们不同的命运，而看似不同的道路却大多一个输出结果——“薄命司”。
两篇文章的节选部分都从研究的对比人物出发，扩大到全书甚至更深广的社会层面，思维从一个凝聚点发散开来。笔者任教的两个班级共完成论文一百篇，约十二万字，即将以《尽是红楼梦中人》为书名结集出版，是成果的固化，更是一种激励。当然，以论文的形式呈现研究成果，并不是写完就行，笔者还设计了论文评价清单供学生互评，内容包括论文基本规范（注释及论述性的语言特征）、对比角度、论证合宜度（论据是否充分、结构是否合理等）及深刻度四个维度，这样学生就可以根据清单进行修改，提升文章质量。
*本文系中国高等教育学会教师教育分会“十三五”科研项目“中华优秀传统文化与现代语文课堂教学实践研究”（项目编号：2016128）及黑龙江省哈尔滨市香坊区教育学会小课题“批注式阅读视域下的整本书阅读教学研究”（项目编号：2018-134）阶段性研究成果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：12.
[2]余党绪.“整本书阅读”之思辨读写策略[J].语文学习，2016（07）：15.
[3]杜云.明清小说序跋选[M].南宁：广西人民出版社，1989：310.
（作者单位：黑龙江省哈尔滨德强学校高中部）
一、批判性思维：整本书阅读的呼唤
在《红楼梦》整本书阅读中，常见的阅读指导多指向品评人物、体会语言、深解主题。如通过观看经典影视作品、设计表演活动等方法带领学生体悟文本；或者评价宝黛爱情、鉴赏宝玉人物形象、赏读黛玉诗词以及研究小说后四十回的价值等，要求学生从各种媒体资讯中搜集利用《红楼梦》的语句评析社会中的人、事、物的语言材料等活动。多数是训练学生搜集材料的能力，少数涉及鉴赏探究，而且以品评为主，没有进入分析、探究、质疑等更高阶的思维层面，甚至有些阅读活动架空了文本，徒有形式。
如何让整本书阅读走出困境呢？利用批判性思维进行整本书阅讀是一种有效的方法。所谓批判性思维，简单来说，就是一种理性的、反思性的思维，要求阅读者在评估、比较、批判的基础上，决定信念和行动。正如余党绪老师所说：“批判性理解的关键，在于找到具有‘生发性’与‘整合性’的‘问题’，以‘问题’切入作品，以‘问题解决’来引导和推动整本书的理解和思辨。”[2]也就是说，在阅读中寻找有价值的问题是异常重要的，没有真问题，就可能没有真探究，所谓的“发展”和“创造”就会沦为空谈。
那么，在《红楼梦》整本书阅读中如何找寻有价值的问题？笔者认为，可以从人物对比的角度切入，引导学生深入探究。人物对比是文艺创作中常用的一种手法，其特点是将不同的人或同一人具有反差的两种情况列举出来，加以比较。在《红楼梦》中，林黛玉和薛宝钗，一个多愁善感，一个稳重平和；贾母和刘姥姥，一个雍容华贵，一个朴实无华……人物之间或两山对峙，或烘云托月，在一定程度上深化了作品的思想意义和批判力量。正如清代陈蜕在《梦雨楼〈石头记〉总评》中评价的那样：“盖经验家能肖一二人，不能人人而肖……《石头记》圆通无碍，直是一片光明，即空即照。”[3]从人物对比角度对《红楼梦》进行探究，带领学生进行人物对比专题阅读，一定别有洞天。
二、人物对比：《红楼梦》阅读的一种策略
专题教学指向研究型阅读，学生要搜集、分析材料并进行评价和鉴赏，以此提升批判性思维能力。专题教学以问题带动研究，问题越深刻，学生投入的激情就越多，动力也越足。在《红楼梦》人物对比专题中，笔者选取贾母与刘姥姥、邢夫人与王夫人、王熙凤与李纨等十组人物引导学生进行研究，主要有以下几个环节。
1.课余自读。在课堂教学中，教师不太可能花费一整学期进行大部头的整本书阅读教学。因此，就需要学生利用课余时间进行通读。《红楼梦》文字量大且部分诗文较为艰深，需要学生在课余认真体悟，为人物研究奠定前期基础。这一阶段是异常重要的，不可过快。为了保证阅读质量，教师可规定每周至少阅读三回，并以“日札”的形式完成相应的阅读积累（在阅读过程中，有喜欢的地方可以摘抄下来，每天积累，谓之“日札”，包括阅读心得、疑惑等各方面内容）。这种形式将学生阅读的初步感悟记录下来，其可能的困惑由此开始，为下一步研究张本。
2.分组赏读。经过半个学期及寒假的自主阅读，学生基本读完了整本书，此后进入分组赏读阶段。全班分为五个小组，确定一人为组长。每个小组从十组对比人物中任选一组进行研究性学习。为保证研究的广度，组与组之间的内容不能重复。选定对比人物之后，组内成员需要合作完成下表。
以批判性思维介入整本书阅读，首先要在搜集材料的基础上初步理解所探究的文本内容。在完成表格所要求的内容后，学生会大致了解人物的基本信息，并进行简单的探究活动，如“这一组人物中你更喜欢谁”这一问题促使学生思考所选人物的优缺点。截取影视作品片段让学生对比，实际上是跨媒介比较，学生在此过程中可感受文本独特的艺术特点。
为了让学生更深刻地理解人物的语言和形象，学生要针对组内所选的对比人物，制作一段音频或编写一小段剧本，从清代孙温、孙允谟所绘的《红楼梦》图册中搜集并选出一些图片，请其他学生猜猜是谁并说明理由。学生必须深刻理解人物语言和形象，这样才能把握音频的语调和剧本的话语形式。
在笔者任教的两个班级中，大部分组都采取了合理的形式来表现人物，且语言都较有特色，反映出学生一定程度上理解了所选人物。研究贾母和刘姥姥的小组制作了一个关于刘姥姥行酒令的视频，比较注重细节的阐发和对比。研究“三春”的小组采取情景剧的方式展现她们的形象，其“抄检大观园”的部分剧本如下。
贾母：完了完了，我宝贝孙子的命根子丢了！
袭人：刚才还好好的，真的不是我拿的呀！
丫鬟甲：（胆怯）我也不清楚怎么回事。 丫鬟乙：和我更没有关系了。
探春：把大门锁上，挨个盘问一番！
李纨：（微笑）算了算了，让丫鬟们仔细搜查一下罢了。
探春：（若有所悟）我知道了！既然是有人偷取就不会藏在身上，况且家中有的是珍奇古玩。这东西虽说大家觉得贵重，在外头未必值钱。所以真相只有一个！我们中出了一个内鬼！
探春机警敏锐，对贾府危机及内部的钩心斗角有着清醒的认识。抄检大观园时，她是极少数表现出忧心的人。两段探春的语言，将其性格特征展现了出来。
完成对比人物信息搜集与提取之后，要对已有的信息进行必要的质疑和探究。学生针对组内所研究的人物，根据小说情节以及脂砚斋、东观主人、王希廉、陈其泰、哈斯宝、张新之、黄小田、王伯沆等人的评点，以批注式阅读的方式提出探究性问题并得出结论。同时，笔者还向学生推荐《脂砚斋重评石头记》、冯其庸《重校八家评批〈红楼梦〉》和何红梅《〈红楼夢〉评点理论研究》等著作，供学生研读。在语文教学领域，批注式阅读是一种读书方法，起源于古代的“评点法”，它与我国古代的经注、文选评注、史评以及小说评点等相关，与脂砚斋等人的《红楼梦》评点颇有渊源。学生在阅读时，直接在篇首、篇中或篇末，以圈点或画线等方式做批注，写上赏析字词的文字或联想性、质疑性的文字评语。
研究林黛玉与妙玉的小组，结合清代哈斯宝“性格怪癖的宝玉”“性情怪癖的黛玉”“性格绝怪的妙玉”的论述，提出了这样的问题：“玉”本身象征着某种品质。小说中先写“演出这怀金悼玉的《红楼梦》”，黛玉和妙玉名字中都有“玉”字，这其中是否有必然的关联？
并批注道：他们之间存在着一种必然的关系。的确，黛玉和妙玉既相似又不同。妙玉与黛玉同有一个“玉”字，同是孤高和寡之人，却是意蕴不同的。黛玉本是天上的绛珠仙草，因此黛玉的玉之无瑕更多的是一份不沾世事之美，而妙玉的“不俗”相较而言确是带了几份俗世的味道与人为痕迹，空而未空，俗而不俗。
上述问题很好地将评点理论与所搜集的人物信息结合起来，对人物姓名和主旨进行了质疑与探讨，有一定的深度。批注内容虽没有进行全面的论述，但也在对比论述中提升了思维品质。
组内自主质疑及探究难免会因个人视野的局限性而产生偏颇，因此，学生要对所提出的问题进行反思和论证，以确保质疑的合理性。组内人员要在组长的统一安排下，以PPT讲解的形式呈现搜集的信息和探究问题的成果。特别是要对组内结合评点理论提出的质疑进行阐述，以供全班同学评价，达到反思的目的。这样才可能保持思维的自洽与合理性，进一步提升学生的思维能力。
三、论文及评定：阅读成果的固化
在经过初步理解、质疑探究、反思论证等必要的批判性阅读阶段之后，还要读写结合，形成论文。笔者要求每个小组所有成员根据本组所研究的人物，完成一篇不少于1000字的论文，论文须符合基本的规范。之所以要求学生写成论文而不是感悟、心得或者文学作品一类，是因为论文的写作在语言表述、论述结构、论证方式等方面有其特殊的要求，比心得或文学作品更能凝练思维，更能固化批判性思维成果。
例如张芮同学在其《空知倚老易，怎知革新难——贾母和刘姥姥人物对比分析》一文中论述道：
封建社会“老”在制度的腐朽和礼教的愚昧。作者深刻地感受到封建制度已经快走到了尽头。一个人、一个家族反映了社会，社会也折射在一个家族、一个人身上。“身后有余忘缩手，眼前无路想回头”，什么都太“老”了，“老”得积重难返，根深蒂固。人们在封建礼教中可怜地变“老”，变愚昧，变麻木，变腐朽。曹雪芹深刻理解这样的道理，因而他通过两位老人的智慧以及结局的鲜明对比警示世人。奈何作者本身也在这样腐朽与打破束缚的矛盾中斗争，因此，他把深深的痛苦埋藏在人物命运中。
杨子锐同学在其《金簪雪里埋，水逝楚云飞——薛宝钗与史湘云对比研究》一文中这样论述：
有人说“性格决定命运”。书中如湘云、宝钗这样性格迥异的人物并不少，但到最后，不是早亡就是早寡，得不到幸福，也终不得正果。这就是曹雪芹的智慧，曹雪芹不单单是一个作家，他还是一个社会学家。他也和书中的人物一样生于封建制度下，但可贵的是他洞察了封建制度的恶，用各色人物演绎的故事去批判这一制度。他明白性格对人的重要性。因此他在他的著作中塑造了众多的女性形象，并赋予这些女性不同的性格、才智、能力，不同的个性决定了她们不同的命运，而看似不同的道路却大多一个输出结果——“薄命司”。
两篇文章的节选部分都从研究的对比人物出发，扩大到全书甚至更深广的社会层面，思维从一个凝聚点发散开来。笔者任教的两个班级共完成论文一百篇，约十二万字，即将以《尽是红楼梦中人》为书名结集出版，是成果的固化，更是一种激励。当然，以论文的形式呈现研究成果，并不是写完就行，笔者还设计了论文评价清单供学生互评，内容包括论文基本规范（注释及论述性的语言特征）、对比角度、论证合宜度（论据是否充分、结构是否合理等）及深刻度四个维度，这样学生就可以根据清单进行修改，提升文章质量。
*本文系中国高等教育学会教师教育分会“十三五”科研项目“中华优秀传统文化与现代语文课堂教学实践研究”（项目编号：2016128）及黑龙江省哈尔滨市香坊区教育学会小课题“批注式阅读视域下的整本书阅读教学研究”（项目编号：2018-134）阶段性研究成果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：12.
[2]余党绪.“整本书阅读”之思辨读写策略[J].语文学习，2016（07）：15.
[3]杜云.明清小说序跋选[M].南宁：广西人民出版社，1989：310.
（作者单位：黑龙江省哈尔滨德强学校高中部）