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阅读是高中英语学习的重要环节，也是学生提升能力与素养的主要渠道。因此在教学过程中，教师要将阅读与素养对接，使阅读成为学生的一种修行。以学生为主体，以思维发展为主旨，以自主为主线，会是阅读教学的主要呈现方式。
一直以来，高中英语阅读总是通过超强度的训练来提升学生的阅读水平尤其是考试能力。超强度的训练又以学生做大量的讲义为主、教师进行大量的讲解为主。但这种方式提升更多的是阅读技巧，对真正的阅读能力提升很有限，更糟的是它以枯燥的形式挫伤了学生阅读的兴趣。因此阅读教学模式的改变也势在必行。
1. 关注语篇整体理解，培养学生的阅读能力
进行阅读教学时，要让学生从整体上理解文章，进而进入文本的内核;不能将文本割裂开来，让学生一字一句地理解、一段一段地去翻译。只有在整体理解的基础之上，再让学生在具体地细节上进行分析，才能拓展学生的整体思维，易让学生形成新的阅读情境。以人教版必修三“Unit 3 The Million Pound Bank Note”为例，在阅读之前先让学生回答这样一个问题：“Imagine that somebody gives you a large amount of money to use as you like， what will you do with it？”学生会将重点放在一百万的处置上，他们对这个问题很感兴趣。这个兴趣也会被他们移植到文本中，進而对主人翁Henry Adams所发生的一切形成阅读期待。这个问题，会让学生拿自己的心情与行为去与文本中的人物进行比较，进而进一步理解人物的内心世界。
接着教师展示与文本有关的一些图片，让学生按照故事的情节重新排列，这需要他们将文字与图片对接起来，将图片与事件联系起来，只注重字词是无法完成此项任务的。学生再对照图片，要一句话将大致的情节表达出来。对于第一张图片，学生说：“About a month ago， Henry Adams was sailing out of the bay.”对于第二张图片，学生看到了夜幕降临，看到了强风，他们说：“Towards nightfall he found himself carried out to sea by a strong wind.”明显地，在这个过程中，学生对故事的情节更加明晰，对人物的理解也由抽象走向具体，同时学生的表达能力也得到了提升，而表达能力的提升也能促进学生阅读能力的发展。
2. 强化生活情境链接，拓展学生的学习体验
体验，能更好地生成能力，能生成让学生带得走的阅读经历。高中生由于学习的压力大，对生活缺少一定的体验，因而很难从根本上理解一些阅读题。设置生活情境，可以弥补这方面的缺憾。仍以上面这课为例，教师将一百块钱放在学生手中，问他们能做什么，学生回答可以去看电影，可以去唱歌，可以去麦当劳。那么一千块钱呢？学生说，可以买一件像样的衣服、一双心仪的鞋。带着自己的想象，把那种得意忘形、挥金如土的气势表演得淋漓尽致。这样，将生活中的真实与故事的情境联系起来，使学生对人物有了更深刻的认识，从而也给他们的阅读提供新的思路，即将故事纳入生活的情境中。在学生进入文本情境之后，教师让他们把“Henry Adams”移植到生活中。下面这两句是文中Henry Adams的对话：“Well， it may seem lucky to you but not to me. If this is your idea of some kind of joke， I don’t think it’s very funny.”学生创设当时的情境，再描摹这样的对话，一遍又一遍地去复原人物的心境，他们能感知Henry Adams耿直的性格。可见，生活能让阅读活起来，能让学生找到思维的支点，能让学生从抽象的文字中感知活生生的人物。
3. 丰富教学评价手段，提升学生的多元智能
核心素养下的阅读能让学生的能力充分地展示与释放，不同认知水平的学生，他们在阅读过程中的能力都会有所提升。传统教学中，教师会根据学生在阅读中做题的情况将学生分为好、中、差。其实做题只是评价的一种方式，不是唯一的方式。学生在阅读中可以展示他们多样的能力，比如识记能力、分析能力、比较能力、表演能力、复述能力、创造能力、想象能力、运用能力等，不一而足。仍以上面这课为例，教师让学生用“make a bet”造句，可以培养学生对语言的运用能力。教师让学生回答与“bet”相关的问题，如“Who will win the bet， Roderick or Oliver？”，就能培养学生的分析能力。同样要是有学生能将文中与“bet”有关的文字以表演的方式展示出来，就能显示他们的表演能力。在教师提问之后，学生也能提出一个与“bet”相关的问题，一方面能展示学生的自主学习的能力，另一方面也能显露出他们的思维品质。学生问：“Why do the brothers choose Henry to make a bet on？”当学生对提问感兴趣的时候，教师可将评价机制往这方面倾斜，让他们有更多的表现机会，让他们的阅读思维进一步点燃。教师说每提出一个问题加一分，学生会喷涌出更多的问题，如“Why did they choose Henry for their bet？”“Why did Mark Twain design such a bet in the play？”由此可见，评价方式可以刺激多元能力的生成。
4. 结束语
核心素养下的高中英语阅读教学强调学生要学会学习。将学习与学生的阅读需要对接、与他们的生活对接、与他们的情感对接，就能更好地促进他们能力的生成。
（作者单位：吉林省扶余市第一中学）
一直以来，高中英语阅读总是通过超强度的训练来提升学生的阅读水平尤其是考试能力。超强度的训练又以学生做大量的讲义为主、教师进行大量的讲解为主。但这种方式提升更多的是阅读技巧，对真正的阅读能力提升很有限，更糟的是它以枯燥的形式挫伤了学生阅读的兴趣。因此阅读教学模式的改变也势在必行。
1. 关注语篇整体理解，培养学生的阅读能力
进行阅读教学时，要让学生从整体上理解文章，进而进入文本的内核;不能将文本割裂开来，让学生一字一句地理解、一段一段地去翻译。只有在整体理解的基础之上，再让学生在具体地细节上进行分析，才能拓展学生的整体思维，易让学生形成新的阅读情境。以人教版必修三“Unit 3 The Million Pound Bank Note”为例，在阅读之前先让学生回答这样一个问题：“Imagine that somebody gives you a large amount of money to use as you like， what will you do with it？”学生会将重点放在一百万的处置上，他们对这个问题很感兴趣。这个兴趣也会被他们移植到文本中，進而对主人翁Henry Adams所发生的一切形成阅读期待。这个问题，会让学生拿自己的心情与行为去与文本中的人物进行比较，进而进一步理解人物的内心世界。
接着教师展示与文本有关的一些图片，让学生按照故事的情节重新排列，这需要他们将文字与图片对接起来，将图片与事件联系起来，只注重字词是无法完成此项任务的。学生再对照图片，要一句话将大致的情节表达出来。对于第一张图片，学生说：“About a month ago， Henry Adams was sailing out of the bay.”对于第二张图片，学生看到了夜幕降临，看到了强风，他们说：“Towards nightfall he found himself carried out to sea by a strong wind.”明显地，在这个过程中，学生对故事的情节更加明晰，对人物的理解也由抽象走向具体，同时学生的表达能力也得到了提升，而表达能力的提升也能促进学生阅读能力的发展。
2. 强化生活情境链接，拓展学生的学习体验
体验，能更好地生成能力，能生成让学生带得走的阅读经历。高中生由于学习的压力大，对生活缺少一定的体验，因而很难从根本上理解一些阅读题。设置生活情境，可以弥补这方面的缺憾。仍以上面这课为例，教师将一百块钱放在学生手中，问他们能做什么，学生回答可以去看电影，可以去唱歌，可以去麦当劳。那么一千块钱呢？学生说，可以买一件像样的衣服、一双心仪的鞋。带着自己的想象，把那种得意忘形、挥金如土的气势表演得淋漓尽致。这样，将生活中的真实与故事的情境联系起来，使学生对人物有了更深刻的认识，从而也给他们的阅读提供新的思路，即将故事纳入生活的情境中。在学生进入文本情境之后，教师让他们把“Henry Adams”移植到生活中。下面这两句是文中Henry Adams的对话：“Well， it may seem lucky to you but not to me. If this is your idea of some kind of joke， I don’t think it’s very funny.”学生创设当时的情境，再描摹这样的对话，一遍又一遍地去复原人物的心境，他们能感知Henry Adams耿直的性格。可见，生活能让阅读活起来，能让学生找到思维的支点，能让学生从抽象的文字中感知活生生的人物。
3. 丰富教学评价手段，提升学生的多元智能
核心素养下的阅读能让学生的能力充分地展示与释放，不同认知水平的学生，他们在阅读过程中的能力都会有所提升。传统教学中，教师会根据学生在阅读中做题的情况将学生分为好、中、差。其实做题只是评价的一种方式，不是唯一的方式。学生在阅读中可以展示他们多样的能力，比如识记能力、分析能力、比较能力、表演能力、复述能力、创造能力、想象能力、运用能力等，不一而足。仍以上面这课为例，教师让学生用“make a bet”造句，可以培养学生对语言的运用能力。教师让学生回答与“bet”相关的问题，如“Who will win the bet， Roderick or Oliver？”，就能培养学生的分析能力。同样要是有学生能将文中与“bet”有关的文字以表演的方式展示出来，就能显示他们的表演能力。在教师提问之后，学生也能提出一个与“bet”相关的问题，一方面能展示学生的自主学习的能力，另一方面也能显露出他们的思维品质。学生问：“Why do the brothers choose Henry to make a bet on？”当学生对提问感兴趣的时候，教师可将评价机制往这方面倾斜，让他们有更多的表现机会，让他们的阅读思维进一步点燃。教师说每提出一个问题加一分，学生会喷涌出更多的问题，如“Why did they choose Henry for their bet？”“Why did Mark Twain design such a bet in the play？”由此可见，评价方式可以刺激多元能力的生成。
4. 结束语
核心素养下的高中英语阅读教学强调学生要学会学习。将学习与学生的阅读需要对接、与他们的生活对接、与他们的情感对接，就能更好地促进他们能力的生成。
（作者单位：吉林省扶余市第一中学）