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摘 要：微課就是使用五分钟到十分钟的时间以视频的方式将课程内容呈现出来，围绕教学重点展开的教学活动。微课是在新时期教学改革和科学技术相结合情况下的产物，打破了传统的教学方式，使教学目标更加明确也能够给学生耳目一新的感觉，教学形式灵活多样。基于此，本文以高中化学教学为例，对微课在化学教学中的运用进行分析和研究。
关键词：微课；高中化学；教学；应用研究
化学是高中升学考试的重要学科也是培养学生思维感知力的关键途径，是一门将理论和实验相结合的学科。人类生活中有很多化学现象，化学在经济发展中也起到了关键作用，化学知识非常复杂也相对专业因此在学习中可能遇到不同的困难，那么教师需要使用多种教学方式激发起学生学习化学的积极性和主动性，不断强化化学学习的有效性。
一、应用微课突破重点难点，深化化学知识
化学学习中存在很多复杂的知识点，这是课堂当中的棘手问题，可能会耗费更多时间和精力，因此教师对突破教学难点较为关注。微课使用的是一种明确的教学方式，这种方式简单明了，能够将知识点全面表现在视频当中，然后按照知识重点和知识难点去理解教材的内容，让学生投入到自主学习环境中。
例如，教师在教授《氧化还原反应》的过程中，可以通过微课视频的方式对其中的重点问题进行点拨，学生明确学习要点，在微课视频当中按照横纵交互的形式对知识做归纳总结。例如，横向上，使用列表等对概念进行分析，梳理；纵向上，在当前教学实例的阐释下，依靠教学重点，强化各种知识点的运用，让学生对知识的了解也更加透彻。例如，在纵向上展示出氧化还原反应的口诀，“先标化合价，再看价变化，起止同元素，桥上标变化，上标升失氧，下标降得还，电子转移数，原数乘变价。”这个口诀的展现能够将氧化还原反应当中的大部分重点凸显出来。学生学习也能够更加便捷。
二、运用微课，提升试验可视性
化学本身是一门知识和实验相结合的学科，要不断提升实验的效果和实验的可视性，由于部分地区化学实验条件的限制，并且化学实验课程时间有限，那么就可以对一些实验现象不是非常明显的实验在化学课堂上展示出来，学生在教师理论讲解的过程中，深化对化学实验现象的认识和理解，进而掌握其中的重点知识，促进学生探究能力的提升也让学生的动手操作能力更强。微课的使用可以突破原有的化学实验空间限制，不断提升化学实验的可操作性和清晰度，减少由于实验带来的风险，也能够填补化学“小实验”的空白，例如在讲解《水和钠的反应》过程中，就可以使用视频、投影仪等等给学生观看这两者的反应，学生充分的认识到酚酞溶液和钠之间的化学反应现象，进而在实验中得出自己的结论。例如，教师在讲解《氯气的制取》过程中，就不适宜进行化学实验，因为氯气本身是一种有毒气体，对学生的安全会产生威胁，教师的空间非常小，在室内实验具有极大的危险性。那么教师句可以利用微课的形式对氯气的制取实验进行演绎，在演绎的过程中还要加入网络上关于氯气消毒、洁厕灵和84消毒液混合危害等等的视频，了解其中的化学原理。让学生能够在微课当中对氯气的性质进行把握，强化理解。教师除了单一的使用视频还可以利用小组探究的方式让学生独自完成实验，利用手机以及其他设备观察各种实验的现象，争取能够让学生参与到微课的制作当中，在课堂上演绎说明，强化学生课堂参与性、强化学生对知识的理解程度进而有效掌握化学知识。
三、微课引发学生思考，激活学生思维
在高中化学教学当中，教师需要关注学生的知识背景还需要了解学生的生活经验，从此出发去制作微课学生更加容易接受。教师需要在微课当中巧设问题然后带领去学生去思考分析，探索出化学学习的奥秘，给学生积极讨论和交流的空间让学生的发散思维得到扩展，提升学生的自主探究能力让学生可以针对微课讲解中的内容主动思考、探讨、分析自己出现问题的地方和发生错误的根源。
例如，在《原子、离子、分子》结构学习过程中，学生对这几点非常容易混淆，难于感知，因此理解过程就非常复杂，在此情况下可以使用微课的形式教学，将离子、原子和分子使用图标图案的方式展示出来，学生可以变抽象知识为形象知识，加深对知识点的理解。另外教师利用问题引起学生的探究：
例如，对比下列几个式子：Cl+Cl→Cl2（放热247kJ），O+O→O2（放热493kJ）以及N+N→N2（放热946kJ）可以得出结论是什么？
四、结束语
综上所述，本文对微课在高中化学教学中的应用进行了分析和研究。微课是一种全新的教学方式，迎合了课程改革的需要，在微课教学中教师还需要做好多个方面的分析和研究，让课程重点难点内容在微课当中显现出来，进而学生清楚自己在课程中的学习要点。另外，利用微课的讲解要化学实验更加透明，运用微课，提升试验可视性，使用微课巧设问题，激活学生思维。
参考文献：
[1]钱华.微课在高中化学教学中的实践应用和思考[J].化学教与学，2014，22（11）：52-53+96.
[2]刘岩.微课在高中化学教学中应用的初步探索——以“乙醛”教学的微课应用模型为例[J].化学教育，2015，36（11）：22-25.
[3]陈晓云.微课在高中化学教学中的应用[J].新课程学习·下旬，2015，14（1）：76-76+77.
关键词：微课；高中化学；教学；应用研究
化学是高中升学考试的重要学科也是培养学生思维感知力的关键途径，是一门将理论和实验相结合的学科。人类生活中有很多化学现象，化学在经济发展中也起到了关键作用，化学知识非常复杂也相对专业因此在学习中可能遇到不同的困难，那么教师需要使用多种教学方式激发起学生学习化学的积极性和主动性，不断强化化学学习的有效性。
一、应用微课突破重点难点，深化化学知识
化学学习中存在很多复杂的知识点，这是课堂当中的棘手问题，可能会耗费更多时间和精力，因此教师对突破教学难点较为关注。微课使用的是一种明确的教学方式，这种方式简单明了，能够将知识点全面表现在视频当中，然后按照知识重点和知识难点去理解教材的内容，让学生投入到自主学习环境中。
例如，教师在教授《氧化还原反应》的过程中，可以通过微课视频的方式对其中的重点问题进行点拨，学生明确学习要点，在微课视频当中按照横纵交互的形式对知识做归纳总结。例如，横向上，使用列表等对概念进行分析，梳理；纵向上，在当前教学实例的阐释下，依靠教学重点，强化各种知识点的运用，让学生对知识的了解也更加透彻。例如，在纵向上展示出氧化还原反应的口诀，“先标化合价，再看价变化，起止同元素，桥上标变化，上标升失氧，下标降得还，电子转移数，原数乘变价。”这个口诀的展现能够将氧化还原反应当中的大部分重点凸显出来。学生学习也能够更加便捷。
二、运用微课，提升试验可视性
化学本身是一门知识和实验相结合的学科，要不断提升实验的效果和实验的可视性，由于部分地区化学实验条件的限制，并且化学实验课程时间有限，那么就可以对一些实验现象不是非常明显的实验在化学课堂上展示出来，学生在教师理论讲解的过程中，深化对化学实验现象的认识和理解，进而掌握其中的重点知识，促进学生探究能力的提升也让学生的动手操作能力更强。微课的使用可以突破原有的化学实验空间限制，不断提升化学实验的可操作性和清晰度，减少由于实验带来的风险，也能够填补化学“小实验”的空白，例如在讲解《水和钠的反应》过程中，就可以使用视频、投影仪等等给学生观看这两者的反应，学生充分的认识到酚酞溶液和钠之间的化学反应现象，进而在实验中得出自己的结论。例如，教师在讲解《氯气的制取》过程中，就不适宜进行化学实验，因为氯气本身是一种有毒气体，对学生的安全会产生威胁，教师的空间非常小，在室内实验具有极大的危险性。那么教师句可以利用微课的形式对氯气的制取实验进行演绎，在演绎的过程中还要加入网络上关于氯气消毒、洁厕灵和84消毒液混合危害等等的视频，了解其中的化学原理。让学生能够在微课当中对氯气的性质进行把握，强化理解。教师除了单一的使用视频还可以利用小组探究的方式让学生独自完成实验，利用手机以及其他设备观察各种实验的现象，争取能够让学生参与到微课的制作当中，在课堂上演绎说明，强化学生课堂参与性、强化学生对知识的理解程度进而有效掌握化学知识。
三、微课引发学生思考，激活学生思维
在高中化学教学当中，教师需要关注学生的知识背景还需要了解学生的生活经验，从此出发去制作微课学生更加容易接受。教师需要在微课当中巧设问题然后带领去学生去思考分析，探索出化学学习的奥秘，给学生积极讨论和交流的空间让学生的发散思维得到扩展，提升学生的自主探究能力让学生可以针对微课讲解中的内容主动思考、探讨、分析自己出现问题的地方和发生错误的根源。
例如，在《原子、离子、分子》结构学习过程中，学生对这几点非常容易混淆，难于感知，因此理解过程就非常复杂，在此情况下可以使用微课的形式教学，将离子、原子和分子使用图标图案的方式展示出来，学生可以变抽象知识为形象知识，加深对知识点的理解。另外教师利用问题引起学生的探究：
例如，对比下列几个式子：Cl+Cl→Cl2（放热247kJ），O+O→O2（放热493kJ）以及N+N→N2（放热946kJ）可以得出结论是什么？
四、结束语
综上所述，本文对微课在高中化学教学中的应用进行了分析和研究。微课是一种全新的教学方式，迎合了课程改革的需要，在微课教学中教师还需要做好多个方面的分析和研究，让课程重点难点内容在微课当中显现出来，进而学生清楚自己在课程中的学习要点。另外，利用微课的讲解要化学实验更加透明，运用微课，提升试验可视性，使用微课巧设问题，激活学生思维。
参考文献：
[1]钱华.微课在高中化学教学中的实践应用和思考[J].化学教与学，2014，22（11）：52-53+96.
[2]刘岩.微课在高中化学教学中应用的初步探索——以“乙醛”教学的微课应用模型为例[J].化学教育，2015，36（11）：22-25.
[3]陈晓云.微课在高中化学教学中的应用[J].新课程学习·下旬，2015，14（1）：76-76+77.