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【摘要】互联网技术的有效应用可以在很大程度上提升大学数学课堂的教学质量.本文首先对大学数学课堂教学创新设计存在的不足之处进行了研究和分析，并制订了基于互联网技术的大学数学课堂教学创新设计方案，对提升大学教育工作的综合质量具有十分重要的意义.
【关键词】互联网技术;大学数学;课堂教学
课堂教学的创新设计是提升大学数学课程综合性教学质量的关键.在互联网技术快速发展和普及的情况下，凭借互联网技术资源的引进和应用，提升大学数学课程的课堂教学创新策略，是很多大学数学教育工作者重点关注的问题.
一、大学数学课堂教学创新设计存在的不足
（一）师生沟通机制建设不够成熟
互联网技术资源的推广和应用，可以为虚拟性质信息沟通平台的构建提供有力支持.但是，一些大学数学教师在进行师生沟通机制建设的过程中，缺乏对互联网技术资源优势的充分利用，并没有在教学反馈机制建设方面，实现对大学数学课堂教学活动的有效创新.部分教师在制订数学课程的教学反馈方案的过程中，对课堂教学环境和规模的重视程度不足，缺乏对教学模式的必要创新.例如，教师在进行微分中值定理教学的过程中，部分学生对定理的结论有所不解、部分学生对定理证明时辅助函数的做法有所困惑，而教师在使用互联网技术进行沟通的过程中，无法在短时间之内对差异化问题进行全面的解答，从而使互联网技术难以为师生沟通机制作用的充分发挥提供完整的保障.
（二）互联网技术在兴趣教学法构建中的应用不够理想
互联网资源可以有效地实现对趣味性较高的教学资源的整合，但是，一些大学数学教师在进行课堂教学方案设计的过程中，对趣味教学法的需求分析不够具体，缺乏对互联网技术资源的有效应用，导致无法为学生兴趣的充分激发以及教学方法的有效创新提供帮助.部分互联网技术的应用策略在制订的过程中，教师对大学数学课程的特征分析不够具体，导致无法结合实际需求进行互联网技术的灵活操作和应用.一些大学在激发学生的学习兴趣的过程中，对影响课堂教学效果的因素缺乏有效的研究，尤其在进行互联网资源应用的过程中，简单地将基础知识教学资源的整合作为主要关注的内容，缺乏对趣味性资源的全面整合，从而使趣味教学法无法得到高质量的构建，最终导致互联网技术在创新数学教学方法中的价值难以得到充分开发.还有部分兴趣教学法的应用策略在设计的过程中，教师缺乏对教学内容创新情况的关注，尤其对互联网技术所构建的虚拟平台在满足学生个性化需求方面的价值認知不够全面，无法凭借互联网技术全面广泛地实施兴趣教学法的创新，从而导致大学数学知识显得枯燥乏味，难以使学生产生兴趣.
（三）缺乏对学生个性化需求的满足
当代大学生普遍具备较强的个性化需求，在进行数学课程学习的过程中，如果可以更大程度上贴合学生的个性化心理，则可以有效地提升数学教学质量.但是，一些大学数学教师在制订教学方案的过程中，对于学生的个性化状态关注程度不足，缺乏对学生个性化的研究，从而使其无法在互联网技术应用的过程中，结合学生的革新需要进行数学教学内容的创新，难以完整地开发出互联网技术资源的应用价值.一些教师在进行教学目标设计的过程中，无法突破传统教学大纲和教材的局限，难以结合互联网技术平台所提供的教学资源，进行新型教学工作体系的构建，从而导致学生的个性化需求无法得到充分的满足.还有一部分教师在进行教学资源以及教学内容选择的过程中，主要按照灌输式教学的理念，对学生进行数学基础知识的传递，并没有充分结合学生的个性化需要进行教学资源的创新.
（四）理念未能得到有效转变
大学数学教育理念的转变是保证网络教育资源得到合理应用的基础，但是，部分大学数学教师虽然具备操作网络技术的能力，但教育理念的转变依然存在不足，无法从应试教育思维之中实现改进，难以为灌输式教学方法的创新和改良提供必要的支持.部分大学教学教师在实施网络教育工作的过程中，对于网络数学理念的转变需求缺乏有效分析，灌输式教学方法的突出应用价值无法得到明确，导致教学内容在组织设计的过程中，无法在转变传统教学模式的基础上实现对网络教学理念的有效调整，也使得大学网络教学理念的突出价值无法得到体现.部分大学教师在进行数学教学方法研究的过程中，对多媒体技术的构成情况分析得不够全面，导致互联网技术的高速发展无法充分汇集大学网络教学领域，虚拟现实技术的突出应用价值也难以得到开发.
（五）师生互动机制不够成熟
部分大学数学教师在对网络教育工作进行规划和设计的过程中，对互动机制的建设水平缺乏足够的关注，其虽然进行了互联网技术的引进和应用，但对于教学反馈情况的考查和分析存在不足，导致无法凭借互联网技术资源的应用优势实现对师生互动机制的有效创新，无法为教学反馈机制的成熟构建提供帮助.部分大学数学教师关于传统教学活动的实施条件总结得不够充分，尤其对于教学模式创新所需资源未能进行全面总结.虽然网络技术资源已经逐步纳入大学数学教育工作领域，但在互动机制不够成熟的情况下，教学反馈平台的建设优势无法得到充分的显现，师生互动机制的多方面构建价值也难以得到提高.部分大学数学教师在实施教育工作的过程中，对教学过程的构成情况缺乏有效的总结，尤其对大学数学教学经验的构成特点关注程度较低，无法在教学反馈体系得到成熟构建的基础上，提高网络技术资源的综合性应用水平.
二、大学数学课堂教学创新设计优化策略
（一）提升大学数学课堂教学师生沟通机制成熟度
教师应对当前互联网技术资源在信息沟通管理方面的重要作用进行完整的分析，尤其要对师生沟通机制进行成熟有效的创新，使互联网技术的应用优势可以得到充分发挥，更加适应数学教育工作内容及模式的创新需要.教师要加强对互联网技术在数学基础知识整合归纳方面的作用的关注，并将这一优势应用于数学教学之中，这样可以有效地提升师生沟通机制的建设质量.除此之外，教师要强化对学生实际需求的关注，尤其要对互联网技术平台进行灵活的应用.在进行学生疑难点识别的过程中，教师要加强对互联网平台的使用，使各类知识难点可以得到集中整合，为教师在大规模课堂教学中，集中进行沟通机制建设提供帮助.例如，在微分中值定理的教学过程中，教师可以在对拉格朗日中值定理、柯西中值定理等不同的中值定理的证明中，对若干不同的辅助函数如何构造问题进行整合处理，归纳出共同的构造目的、构造思路、书写步骤等，从而做到全面且系统地解答相关疑难，使师生沟通机制可以更加完整地实现对学生差异化难点的有效处置. （二）提高互联网技术在兴趣教学法构建过程中的使用质量
在制订互联网技术的应用方案的过程中，教师一定要针对大学数学基础知识的特点，对兴趣教学法进行合理设计，并为互联网技术的应用方案进行创新性设计，使兴趣教学法能够在技术资源的支持下，更加有效地适应数学课堂教学创新的实际要求，激发学生的学习积极性.教师在进行数学专业知识的课堂教学方案设计的过程中，需要对数学课程的理论性特征予以研究，并对复杂的逻辑关系以及抽象的概念进行分析，从而使大学数学课程本身所具备的枯燥性等特点可以得到明确，从而有效提升兴趣教学法的应用针对性，并使互联网技术能够拥有更加具体的应用平台.加强对大学数学课堂教学效果的考查，并对教学的相关内容以及模式进行完整的研究，更多地结合新媒体技术的特点，制订新型教学模式的创新策略，可使互联网技术在推广应用的过程中，更加充分地适应兴趣教学法的创新实施需要，从而为大学数学课堂教学更好地调动学生的积极性提供帮助.例如，在进行线性代数教学的过程中，教师需要使用互联网平台，预先筛选发布优质资源，组织学生进行自学，使学生了解线性代数在方程组求解、向量的混合积运算等方面的广泛实用性，使学生在对线性代数的应用价值有了初步了解之后，参与到相关学习之中，从而更好地培养学生数学学习的积极性，这充分显现出了互联网资源在构建兴趣教学法方面的突出价值.
（三）提高大学生数学学习个性化需求的满足程度
教师需要对当代大学生所具备的强烈个性化需求的特征进行完整的研究，并在制订教学策略的过程中，更加完整地结合学生的个性特征，制订互联网技术资源的应用策略，使互联网资源的作用可以得到更加充分的开发，有效地适应学生的个性化需要.教师需要对教学模式在满足大学生个性化需求方面的重要影响力具有一定的了解，并大胆地突破教学大纲的限制，凭借互联网平台所收集到的信息，更加系统地进行数学基础知识的整合处置，为教学方案的有效构建提供充足保障.例如，在进行概率统计教学的过程中，教师需要凭借互联网技术，转变传统的教学程序，使随机变量及其分布等抽象化概念的教学可以得到延后处理，先期组织学生进行生活中各种随机现象的总结描述，充分尊重学生自主求学的意愿，保证学生的个性化需要得到充分满足.此外，教师需要应用互联网技术对创新后的基础知识体系进行检验，从而确保数学基础知识在教学创新之后的完整性.
（四）提高网络教学理念的转化水平
大学数学教师在转变网络教学理念的过程中，一定要对网络技术资源所具备的多方面应用价值进行考查和研究，并对影响教学方法合理性的各类因素进行创新，为自己更好地实现先进教学方法的引进和创新提供帮助.大学数学教师必须对传统应试教育思维的局限性进行研究，并在实施教学内容设计的过程中，按照新时期的教学理念进行网络技术资源的灵活操作和应用，使满足教学方法创新需求的举措得到合理构建.教师还要加强对课堂教学组织工作运行特点的分析，尤其要对多媒体技术的快速发展特征进行创新，使符合大学数学教育工作特征的举措能够得到更加有效的创新，并为教学理念的转化提供更加有利的条件.
（五）提升师生互动机制成熟度
在进行大学数学教育工作的具体规划和设计的过程中，教师一定要将互动机制建设作为基础性工作进行定位，并根据教学反馈机制的构建需要，实现对师生互动机制构建价值的创新分析，从而为大学网络教育工作的有效开展提供更加理想的基础条件，为互联网技术资源应用价值的完整开发提供帮助.在教学反馈工作实施的过程中，教师一定要对网络技术资源所具备的多方面应用价值进行总结，尤其要對在教学反馈工作实施的过程中，教学模式转变所需的技术条件进行总结，使互联网技术可以在数学教学相关信息的沟通方面发挥作用，提升师生互动机制的成熟度.
三、结论
数学课程是大学课程的重要组成部分，提高互联网技术在大学数学教学工作中的应用质量，可以为数学教学活动的全面改进提供更好的支持.因此，对互联网技术资源的应用价值进行充分开发，并制订提高大学数学教育工作质量的策略，对提升大学数学教育的综合质量，具有十分重要的意义.
【参考文献】
[1]王慧敬.引领数学乐趣 开启高效教学：探析大学数学教学中教学质量提升策略[J].中外企业家，2016（8）：191.
[2]韩效杰.论如何利用移动互联网技术提升大学数学教材的学习体验[J].科技与创新，2016（21）：21-22.
[3]郭慧君.高等数学课程线上线下“混合式”教学模式的研究[J].科技视界，2019（11）：127-128.
[4]杨阳，朱哲，顾秀松，刘维龙.移动互联网技术下信计专业数学分析教学初探[J].阴山学刊（自然科学版），2017，31（2）：136-138.
【关键词】互联网技术;大学数学;课堂教学
课堂教学的创新设计是提升大学数学课程综合性教学质量的关键.在互联网技术快速发展和普及的情况下，凭借互联网技术资源的引进和应用，提升大学数学课程的课堂教学创新策略，是很多大学数学教育工作者重点关注的问题.
一、大学数学课堂教学创新设计存在的不足
（一）师生沟通机制建设不够成熟
互联网技术资源的推广和应用，可以为虚拟性质信息沟通平台的构建提供有力支持.但是，一些大学数学教师在进行师生沟通机制建设的过程中，缺乏对互联网技术资源优势的充分利用，并没有在教学反馈机制建设方面，实现对大学数学课堂教学活动的有效创新.部分教师在制订数学课程的教学反馈方案的过程中，对课堂教学环境和规模的重视程度不足，缺乏对教学模式的必要创新.例如，教师在进行微分中值定理教学的过程中，部分学生对定理的结论有所不解、部分学生对定理证明时辅助函数的做法有所困惑，而教师在使用互联网技术进行沟通的过程中，无法在短时间之内对差异化问题进行全面的解答，从而使互联网技术难以为师生沟通机制作用的充分发挥提供完整的保障.
（二）互联网技术在兴趣教学法构建中的应用不够理想
互联网资源可以有效地实现对趣味性较高的教学资源的整合，但是，一些大学数学教师在进行课堂教学方案设计的过程中，对趣味教学法的需求分析不够具体，缺乏对互联网技术资源的有效应用，导致无法为学生兴趣的充分激发以及教学方法的有效创新提供帮助.部分互联网技术的应用策略在制订的过程中，教师对大学数学课程的特征分析不够具体，导致无法结合实际需求进行互联网技术的灵活操作和应用.一些大学在激发学生的学习兴趣的过程中，对影响课堂教学效果的因素缺乏有效的研究，尤其在进行互联网资源应用的过程中，简单地将基础知识教学资源的整合作为主要关注的内容，缺乏对趣味性资源的全面整合，从而使趣味教学法无法得到高质量的构建，最终导致互联网技术在创新数学教学方法中的价值难以得到充分开发.还有部分兴趣教学法的应用策略在设计的过程中，教师缺乏对教学内容创新情况的关注，尤其对互联网技术所构建的虚拟平台在满足学生个性化需求方面的价值認知不够全面，无法凭借互联网技术全面广泛地实施兴趣教学法的创新，从而导致大学数学知识显得枯燥乏味，难以使学生产生兴趣.
（三）缺乏对学生个性化需求的满足
当代大学生普遍具备较强的个性化需求，在进行数学课程学习的过程中，如果可以更大程度上贴合学生的个性化心理，则可以有效地提升数学教学质量.但是，一些大学数学教师在制订教学方案的过程中，对于学生的个性化状态关注程度不足，缺乏对学生个性化的研究，从而使其无法在互联网技术应用的过程中，结合学生的革新需要进行数学教学内容的创新，难以完整地开发出互联网技术资源的应用价值.一些教师在进行教学目标设计的过程中，无法突破传统教学大纲和教材的局限，难以结合互联网技术平台所提供的教学资源，进行新型教学工作体系的构建，从而导致学生的个性化需求无法得到充分的满足.还有一部分教师在进行教学资源以及教学内容选择的过程中，主要按照灌输式教学的理念，对学生进行数学基础知识的传递，并没有充分结合学生的个性化需要进行教学资源的创新.
（四）理念未能得到有效转变
大学数学教育理念的转变是保证网络教育资源得到合理应用的基础，但是，部分大学数学教师虽然具备操作网络技术的能力，但教育理念的转变依然存在不足，无法从应试教育思维之中实现改进，难以为灌输式教学方法的创新和改良提供必要的支持.部分大学教学教师在实施网络教育工作的过程中，对于网络数学理念的转变需求缺乏有效分析，灌输式教学方法的突出应用价值无法得到明确，导致教学内容在组织设计的过程中，无法在转变传统教学模式的基础上实现对网络教学理念的有效调整，也使得大学网络教学理念的突出价值无法得到体现.部分大学教师在进行数学教学方法研究的过程中，对多媒体技术的构成情况分析得不够全面，导致互联网技术的高速发展无法充分汇集大学网络教学领域，虚拟现实技术的突出应用价值也难以得到开发.
（五）师生互动机制不够成熟
部分大学数学教师在对网络教育工作进行规划和设计的过程中，对互动机制的建设水平缺乏足够的关注，其虽然进行了互联网技术的引进和应用，但对于教学反馈情况的考查和分析存在不足，导致无法凭借互联网技术资源的应用优势实现对师生互动机制的有效创新，无法为教学反馈机制的成熟构建提供帮助.部分大学数学教师关于传统教学活动的实施条件总结得不够充分，尤其对于教学模式创新所需资源未能进行全面总结.虽然网络技术资源已经逐步纳入大学数学教育工作领域，但在互动机制不够成熟的情况下，教学反馈平台的建设优势无法得到充分的显现，师生互动机制的多方面构建价值也难以得到提高.部分大学数学教师在实施教育工作的过程中，对教学过程的构成情况缺乏有效的总结，尤其对大学数学教学经验的构成特点关注程度较低，无法在教学反馈体系得到成熟构建的基础上，提高网络技术资源的综合性应用水平.
二、大学数学课堂教学创新设计优化策略
（一）提升大学数学课堂教学师生沟通机制成熟度
教师应对当前互联网技术资源在信息沟通管理方面的重要作用进行完整的分析，尤其要对师生沟通机制进行成熟有效的创新，使互联网技术的应用优势可以得到充分发挥，更加适应数学教育工作内容及模式的创新需要.教师要加强对互联网技术在数学基础知识整合归纳方面的作用的关注，并将这一优势应用于数学教学之中，这样可以有效地提升师生沟通机制的建设质量.除此之外，教师要强化对学生实际需求的关注，尤其要对互联网技术平台进行灵活的应用.在进行学生疑难点识别的过程中，教师要加强对互联网平台的使用，使各类知识难点可以得到集中整合，为教师在大规模课堂教学中，集中进行沟通机制建设提供帮助.例如，在微分中值定理的教学过程中，教师可以在对拉格朗日中值定理、柯西中值定理等不同的中值定理的证明中，对若干不同的辅助函数如何构造问题进行整合处理，归纳出共同的构造目的、构造思路、书写步骤等，从而做到全面且系统地解答相关疑难，使师生沟通机制可以更加完整地实现对学生差异化难点的有效处置. （二）提高互联网技术在兴趣教学法构建过程中的使用质量
在制订互联网技术的应用方案的过程中，教师一定要针对大学数学基础知识的特点，对兴趣教学法进行合理设计，并为互联网技术的应用方案进行创新性设计，使兴趣教学法能够在技术资源的支持下，更加有效地适应数学课堂教学创新的实际要求，激发学生的学习积极性.教师在进行数学专业知识的课堂教学方案设计的过程中，需要对数学课程的理论性特征予以研究，并对复杂的逻辑关系以及抽象的概念进行分析，从而使大学数学课程本身所具备的枯燥性等特点可以得到明确，从而有效提升兴趣教学法的应用针对性，并使互联网技术能够拥有更加具体的应用平台.加强对大学数学课堂教学效果的考查，并对教学的相关内容以及模式进行完整的研究，更多地结合新媒体技术的特点，制订新型教学模式的创新策略，可使互联网技术在推广应用的过程中，更加充分地适应兴趣教学法的创新实施需要，从而为大学数学课堂教学更好地调动学生的积极性提供帮助.例如，在进行线性代数教学的过程中，教师需要使用互联网平台，预先筛选发布优质资源，组织学生进行自学，使学生了解线性代数在方程组求解、向量的混合积运算等方面的广泛实用性，使学生在对线性代数的应用价值有了初步了解之后，参与到相关学习之中，从而更好地培养学生数学学习的积极性，这充分显现出了互联网资源在构建兴趣教学法方面的突出价值.
（三）提高大学生数学学习个性化需求的满足程度
教师需要对当代大学生所具备的强烈个性化需求的特征进行完整的研究，并在制订教学策略的过程中，更加完整地结合学生的个性特征，制订互联网技术资源的应用策略，使互联网资源的作用可以得到更加充分的开发，有效地适应学生的个性化需要.教师需要对教学模式在满足大学生个性化需求方面的重要影响力具有一定的了解，并大胆地突破教学大纲的限制，凭借互联网平台所收集到的信息，更加系统地进行数学基础知识的整合处置，为教学方案的有效构建提供充足保障.例如，在进行概率统计教学的过程中，教师需要凭借互联网技术，转变传统的教学程序，使随机变量及其分布等抽象化概念的教学可以得到延后处理，先期组织学生进行生活中各种随机现象的总结描述，充分尊重学生自主求学的意愿，保证学生的个性化需要得到充分满足.此外，教师需要应用互联网技术对创新后的基础知识体系进行检验，从而确保数学基础知识在教学创新之后的完整性.
（四）提高网络教学理念的转化水平
大学数学教师在转变网络教学理念的过程中，一定要对网络技术资源所具备的多方面应用价值进行考查和研究，并对影响教学方法合理性的各类因素进行创新，为自己更好地实现先进教学方法的引进和创新提供帮助.大学数学教师必须对传统应试教育思维的局限性进行研究，并在实施教学内容设计的过程中，按照新时期的教学理念进行网络技术资源的灵活操作和应用，使满足教学方法创新需求的举措得到合理构建.教师还要加强对课堂教学组织工作运行特点的分析，尤其要对多媒体技术的快速发展特征进行创新，使符合大学数学教育工作特征的举措能够得到更加有效的创新，并为教学理念的转化提供更加有利的条件.
（五）提升师生互动机制成熟度
在进行大学数学教育工作的具体规划和设计的过程中，教师一定要将互动机制建设作为基础性工作进行定位，并根据教学反馈机制的构建需要，实现对师生互动机制构建价值的创新分析，从而为大学网络教育工作的有效开展提供更加理想的基础条件，为互联网技术资源应用价值的完整开发提供帮助.在教学反馈工作实施的过程中，教师一定要对网络技术资源所具备的多方面应用价值进行总结，尤其要對在教学反馈工作实施的过程中，教学模式转变所需的技术条件进行总结，使互联网技术可以在数学教学相关信息的沟通方面发挥作用，提升师生互动机制的成熟度.
三、结论
数学课程是大学课程的重要组成部分，提高互联网技术在大学数学教学工作中的应用质量，可以为数学教学活动的全面改进提供更好的支持.因此，对互联网技术资源的应用价值进行充分开发，并制订提高大学数学教育工作质量的策略，对提升大学数学教育的综合质量，具有十分重要的意义.
【参考文献】
[1]王慧敬.引领数学乐趣 开启高效教学：探析大学数学教学中教学质量提升策略[J].中外企业家，2016（8）：191.
[2]韩效杰.论如何利用移动互联网技术提升大学数学教材的学习体验[J].科技与创新，2016（21）：21-22.
[3]郭慧君.高等数学课程线上线下“混合式”教学模式的研究[J].科技视界，2019（11）：127-128.
[4]杨阳，朱哲，顾秀松，刘维龙.移动互联网技术下信计专业数学分析教学初探[J].阴山学刊（自然科学版），2017，31（2）：136-138.