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本文将从提问前，提问中和提问后三个方面来谈谈新课程标准下中学英语课堂中的教师提问。
一、提问前：教师提问设计
在课前教师就需要对当堂课堂中的问题进行设计，确定好课堂提问的类型。课堂提问分为展示性问题和参考性问题两大基本问题。
1、展示性问题
展示性问题（display questions）指教师提出展示性问题时，已经对答案的内容有所暗示，而提问者已知道答案的问题，答案一般是惟一的，被问者可以在资料中直接找到，且只需表层理解、短时记忆便可作答。如教师手里拿着一本书问学生：What’s this？ What color is it？ 又如教师根据课本内容提问：What are they doing in the picture？由于展示性提问多半是操练性提问或学生在课本中能找到现成答案的提问，教师提出这种问题的目的不是寻求自己所不知道的信息，而是进行语言练习，培养学生最基本的阅读理解能力。
2、参考性问题
参考性问题 （referential questions） 指教师根据所持资料的扩展信息或深层信息提问，教师没有预设答案，希望每个学生的回答都能够有自己的想法。学生要经过寻找、思考后才能知道提问的答案。如教师问学生：What do you think of the transportation in Chengdu？ How do we help the homeless people？ 教师在提此类问题时，都会考虑不让学生在课本中找到现成的答案，要求学生回答这类问题的时候，必须进行一番思考。显然，学生在回答这类问题的过程中，可以发展思维的分析能力和综合能力。
二、提问时：教师提问安排
在提问的过程中，教师需要注意提问对象、提问节奏和提问内容。
1、提问对象
教师要针对不同知识基础的学生提出不同的问题，做到因材施教，优差兼顾，调动每个学生思考问题的积极性，让每个学生都有回答问题的机会，并用心回答问题，学有所获，体验参与和成功带来的愉悦，使提问发挥最大的效益。教师应避免只提问少数几个学生甚至只提问某一个学生，而使部分学生产生消极失望心理，从而失去对学习的兴趣。
2、提问的节奏
课堂提问的节奏应包括两个内容：一是言语的节奏，包括语调的抑扬顿挫，语句之间的停顿、关键词语的重复，言语与板书的交替等；二是从一个问题的提出到得到解答，中间应该有一个间隔时间，这段时间应该多长，是恰当掌握提问节奏的技巧。据研究，从学生听清问题（理解）到准备答案（包括语言组织）至少需要 2-10 秒，依问题的难易程度而不同；至少请学生站起来回答，则依个人的性格特征（内向型羞怯，外向型大胆）而差异较大，从 5-30 秒不等。掌握课堂提问的节奏需要应变能力较强的教师，这种能力是在教师长期经验积累的基础上形成的。根据学习内容，学生情况，合理地分布重点与非重点、难点与非难点、教学速度张驰有致，教学过程疏密得当，使之“惟恐聆听之不周，不知铃声之既想。”只有合理、科学地分析处理教学内容，合乎学生心理和生理发展规律的教学节奏，才会有持久的、自然的美感，才会真正提高教学效果。
3、提问的内容
根据提问内容把课堂提问简单地分为语言知识性提问及理解性提问。“语言知识性提问是指涉及单词、词组的含义及句子结构等的提问；理解性提问有两种，一是字面理解， 指对文中的某个具体事实或细节的理解；二是推理理解，指对课文的主要思想、语篇结构、体裁及作者的观点和态度的理解。” 她指出为了培养学生最终具有使用英语进行交际的能力， 语言知识性提问及理解性提问两种都是不可或缺的。
三、提问后：教师提问反馈
在课堂提问过程中，老师的反馈方式相似，对于学生的大多数回答，都采用积极的反馈方式，即认真倾听，随时给以简单表扬、表扬加点评或重复加点评。在学生进行小组活动时参与到学生中间，帮助学生解决问题，经常点头给予学生赞赏和鼓励。五位教师都以肯定表扬为主要反馈方式，来激励学生大胆发言，提高学生的学习积极性。
例如在九年级Unit 4What would you do？在导入时创设情景：“I can’t sleep well these days. What shall I do？” 其中一个学生建议：“I think you should drink some milk before going to bed.” 教师趁机使用新句型：“ If I were you， I would drink some milk before going to bed.” 学生开始模仿造句提建议，教师微笑着赞道：“You are so kind.” 简短的一句话，拉近了师生的距离，为下面的大胆建议作了铺垫。
教师出示不同的图片，让学生猜：“What’s the matter with the girl/boy？” 对于每一个学生的回答，教师不断地微笑着鼓励：“Maybe you’re right. What else？” 当学生有别出心裁的想法时教师给予肯定：“Very good！/So great！” 有一个学生在回答“What are you afraid
of？”时说道：“I’m afraid of my parents.” 教师面向全班学生说： “Alan is afraid of his parents. But I believe all of your parents are kind. So don’t be afraid of yourparents.” 另一个学生说：“I’m afraid of bad feelings.” 教师也建议道：“I’m sure you’ll be happy if you are with your friends.”
参考文献
[1] Splosky， B. Sociolinguistics [M]. Shanghai： Shanghai Foreign
Language Education Press， 2000.
[2] Nunan， D. Language Teaching Methodology： A Textbook for Teachers[M]. Englewood Cliffs， NJ： Prentice Hall Inc.， 1991.
[3] 布鲁克斯（Brooks， J. G.），（美）布鲁克斯（Brooks， M. G.）著.建构主义课堂教学案例[M]. 范玮 译. 北京：中国轻工业出版社，2005.
[4] 蔡楠荣 主编. 课堂掌控艺术[M]. 北京：教育科学出版社，2006.
[5] 丹东尼奥（Dantonia， M.）[美] 著. 宋玲 译. 课堂提问的艺术[M]. 北京：中国轻工业出版社，2006.
[6] 尹静，付永庆. 英语课堂提问策略的应用[J]. 天津教育，2006 年
[7] 张大均 主编. 教育心理学[M]. 北京：人民教育出版社，2003.
[8] 胡春洞 主编. 英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社，1990.
[9] 陈瑶. 课堂观察指导[M]. 北京：教育科学出版社，2002.
[10] 程晓樵. 课堂互动中的机会均等[M]. 南京：江苏教育出版社，2003.
一、提问前：教师提问设计
在课前教师就需要对当堂课堂中的问题进行设计，确定好课堂提问的类型。课堂提问分为展示性问题和参考性问题两大基本问题。
1、展示性问题
展示性问题（display questions）指教师提出展示性问题时，已经对答案的内容有所暗示，而提问者已知道答案的问题，答案一般是惟一的，被问者可以在资料中直接找到，且只需表层理解、短时记忆便可作答。如教师手里拿着一本书问学生：What’s this？ What color is it？ 又如教师根据课本内容提问：What are they doing in the picture？由于展示性提问多半是操练性提问或学生在课本中能找到现成答案的提问，教师提出这种问题的目的不是寻求自己所不知道的信息，而是进行语言练习，培养学生最基本的阅读理解能力。
2、参考性问题
参考性问题 （referential questions） 指教师根据所持资料的扩展信息或深层信息提问，教师没有预设答案，希望每个学生的回答都能够有自己的想法。学生要经过寻找、思考后才能知道提问的答案。如教师问学生：What do you think of the transportation in Chengdu？ How do we help the homeless people？ 教师在提此类问题时，都会考虑不让学生在课本中找到现成的答案，要求学生回答这类问题的时候，必须进行一番思考。显然，学生在回答这类问题的过程中，可以发展思维的分析能力和综合能力。
二、提问时：教师提问安排
在提问的过程中，教师需要注意提问对象、提问节奏和提问内容。
1、提问对象
教师要针对不同知识基础的学生提出不同的问题，做到因材施教，优差兼顾，调动每个学生思考问题的积极性，让每个学生都有回答问题的机会，并用心回答问题，学有所获，体验参与和成功带来的愉悦，使提问发挥最大的效益。教师应避免只提问少数几个学生甚至只提问某一个学生，而使部分学生产生消极失望心理，从而失去对学习的兴趣。
2、提问的节奏
课堂提问的节奏应包括两个内容：一是言语的节奏，包括语调的抑扬顿挫，语句之间的停顿、关键词语的重复，言语与板书的交替等；二是从一个问题的提出到得到解答，中间应该有一个间隔时间，这段时间应该多长，是恰当掌握提问节奏的技巧。据研究，从学生听清问题（理解）到准备答案（包括语言组织）至少需要 2-10 秒，依问题的难易程度而不同；至少请学生站起来回答，则依个人的性格特征（内向型羞怯，外向型大胆）而差异较大，从 5-30 秒不等。掌握课堂提问的节奏需要应变能力较强的教师，这种能力是在教师长期经验积累的基础上形成的。根据学习内容，学生情况，合理地分布重点与非重点、难点与非难点、教学速度张驰有致，教学过程疏密得当，使之“惟恐聆听之不周，不知铃声之既想。”只有合理、科学地分析处理教学内容，合乎学生心理和生理发展规律的教学节奏，才会有持久的、自然的美感，才会真正提高教学效果。
3、提问的内容
根据提问内容把课堂提问简单地分为语言知识性提问及理解性提问。“语言知识性提问是指涉及单词、词组的含义及句子结构等的提问；理解性提问有两种，一是字面理解， 指对文中的某个具体事实或细节的理解；二是推理理解，指对课文的主要思想、语篇结构、体裁及作者的观点和态度的理解。” 她指出为了培养学生最终具有使用英语进行交际的能力， 语言知识性提问及理解性提问两种都是不可或缺的。
三、提问后：教师提问反馈
在课堂提问过程中，老师的反馈方式相似，对于学生的大多数回答，都采用积极的反馈方式，即认真倾听，随时给以简单表扬、表扬加点评或重复加点评。在学生进行小组活动时参与到学生中间，帮助学生解决问题，经常点头给予学生赞赏和鼓励。五位教师都以肯定表扬为主要反馈方式，来激励学生大胆发言，提高学生的学习积极性。
例如在九年级Unit 4What would you do？在导入时创设情景：“I can’t sleep well these days. What shall I do？” 其中一个学生建议：“I think you should drink some milk before going to bed.” 教师趁机使用新句型：“ If I were you， I would drink some milk before going to bed.” 学生开始模仿造句提建议，教师微笑着赞道：“You are so kind.” 简短的一句话，拉近了师生的距离，为下面的大胆建议作了铺垫。
教师出示不同的图片，让学生猜：“What’s the matter with the girl/boy？” 对于每一个学生的回答，教师不断地微笑着鼓励：“Maybe you’re right. What else？” 当学生有别出心裁的想法时教师给予肯定：“Very good！/So great！” 有一个学生在回答“What are you afraid
of？”时说道：“I’m afraid of my parents.” 教师面向全班学生说： “Alan is afraid of his parents. But I believe all of your parents are kind. So don’t be afraid of yourparents.” 另一个学生说：“I’m afraid of bad feelings.” 教师也建议道：“I’m sure you’ll be happy if you are with your friends.”
参考文献
[1] Splosky， B. Sociolinguistics [M]. Shanghai： Shanghai Foreign
Language Education Press， 2000.
[2] Nunan， D. Language Teaching Methodology： A Textbook for Teachers[M]. Englewood Cliffs， NJ： Prentice Hall Inc.， 1991.
[3] 布鲁克斯（Brooks， J. G.），（美）布鲁克斯（Brooks， M. G.）著.建构主义课堂教学案例[M]. 范玮 译. 北京：中国轻工业出版社，2005.
[4] 蔡楠荣 主编. 课堂掌控艺术[M]. 北京：教育科学出版社，2006.
[5] 丹东尼奥（Dantonia， M.）[美] 著. 宋玲 译. 课堂提问的艺术[M]. 北京：中国轻工业出版社，2006.
[6] 尹静，付永庆. 英语课堂提问策略的应用[J]. 天津教育，2006 年
[7] 张大均 主编. 教育心理学[M]. 北京：人民教育出版社，2003.
[8] 胡春洞 主编. 英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社，1990.
[9] 陈瑶. 课堂观察指导[M]. 北京：教育科学出版社，2002.
[10] 程晓樵. 课堂互动中的机会均等[M]. 南京：江苏教育出版社，2003.