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【摘要】随着新课标改革的进行，高中物理、化学、生物等理科课程的实验也逐渐得到教师的重视，尤其是高中物理教学课程，相对与理论课程而言，实验课程的作用是可以让学生深入学习高中物理理论，尤其是对于一些难以理解的知识点，仅靠口述教学方法，难以让学生理解，通过实验则可以生动的将理论知识化解到生活中来，如此亦可以提高学生对物理学习的兴趣。然而有些教师无法让物理实验与理论课程联系起来，所以今天笔者就如何让高中物理实验与理论教学相连接的问题展开论述，希望各位同仁得以分享。
【关键词】高中物理 实验 理论 联系
【中圖分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0208-02
高中物理在以往的教学过程中，往往会发生实验与理论分离开来的情况，实验课程对于学生而言似乎变成了一种形式，一种应对教学制度的形式。然而学生们忽视了一个重要的问题，那就是物理的理论基础最初是来源于实验结果的。那么今天笔者就与各位同仁谈谈如何将高中物理实验与理论相联系。
一、实验课程不能独立出来
在高中物理教学过程中，许多理论知识都伴随着实验课程以求得学习的深入。高中物理实验教学的过程中是需要理论基础相伴随的，由于学生在初中时期学习的物理是一些基础理论，而高中时期所学的内容是初中所学内容的深化以及扩展，因此，对于高中物理理论课程来说，就更是需要实验来验证理论知识点，从而让学生对该知识点深入了解，并且得以掌握。在这个过程中物理实验课程是绝不能被独立出来的，如果将高中物理实验课程独立出来，脱离理论的支持，那么就失去了实验课立课开设的意义了。将学生培养成为脱离实际的“人才”，这样的教学无疑是失败的。
二、要让学生自己重视起实验课程
在部分高中院校的调研中，我们了解到，有些学生在进入高中学习后的目的非常明确，那就是为了高考而努力学习理论知识，从而对于实验课程相对而言就忽视殆尽，这样的想法是完全错误的。我们应该告诉学生在高中学习的过程中不能只是注重于理论的学习，更重要的是要将课堂上所学的理论知识应用到实际当中，那么如何应用这些课本上并不实在的理论呢？这就需要我们的实验课程带领学生将理论带入实际应用。例如光的折射分解理论，我们就可以通过实验来向学生展现这一理论的实验结果。这样既可以让学生重视起实验课程，也可以让学生将课堂所学的理论基础知识，应用到实际生活中去。
三、要学会利用多媒体教学方法
在当代教学改革的进程中，无法正确使用多媒体教学的人是一个失败的教学者。在走访的一些学校中，高中教室里存在有这样的情况，多媒体教学工具居然当作教师的备用讲台。多媒体利用率十分低下。有些教师甚至对于计算机技术不甚熟悉，认为多媒体教学只是一个辅助性的工具而已。对多媒体工具的应用也仅仅是展现板书以及起到扩音器的效果。因此本文作者呼吁各位教师，应当正确利用多媒体教学工具。在一些学校的教学条件无法完成某些高难度物理实验的时候，多媒体教学工具就可以为学生展现出实验的过程，而这一过程，也是可以帮助学生深入学习理论知识的。另外在某些物理实验中，不仅仅需要多媒体的演示，还需要教师的详细讲解，如果没有教师讲解的理论知识，恐怕学生看进去的就只有一段视频而已。因此对于多媒体教学工具的应用，教师还需要掌握适当的方式和方法。
四、以学生学会为标准进行教学
在学生学习物理的过程中，由于某些学生的思维活跃，会向老师提出各种各样的学习问题，而某些问题用理论计算来枯燥乏味的解释，有时候会让学生一知半解，最终得到的结果将会是理论上的不甚精研，在无法理解的基础上就只能死记硬背，而对于联系实际应用该理论，就更是无从谈起。面对这样的情况时，教师就应该在网络资源中找到一些关于该理论的实验视频，即便是简易的实验过程，只需要将实验演示完整，再配合教师的讲解，这样的教学效果就会让学生感受到学习的乐趣。而对于一些学校可以完成的实验项目，就需要教师在将理论课程讲述清楚的情况下，带领学生来到实验室，进行实验学习。在实验之前，需要让学生了解实验过程，知道实验所需要的工具有哪些，并且让学生在实验之前将实验过程复述出来。由于一些物理实验存在一定程度的危险性，所以对于物理实验课程来说实验之前必须要将实验的步骤清楚明白的告知学生，以免造成不必要的伤害。在学生进入到实验室后，教师只需要将实验器材交给学生，然后由学生自己进行实验即可，在实验之前需要告知学生此次实验需要注意的安全事项。当学生自己动手开始实验的时候，他们自然就会联想到实验过程中所需要的理论知识，那么学生通过自己动手将实验完成的过程，就是他们验证理论的过程，这样也就可以让学生将理论与实验相联系了。而实验的过程中还会涉及到一些学生的理论知识并不扎实的情况，对于这部分学生而言，老师需要在旁点拨学生完成实验。在老师指导的过程中需要注意的问题是，千万不要指导学生一步一步该如何做，像牵线木偶一样牵着学生进行实验。在这个过程中，要引导学生联系理论知识，回想之前在课堂上所讲的实验过程，一步一步地引导学生完成实验。学生真正学会实验内容的表现是落实到实验报告中，在不少高中存在着这样的问题，就是对于实验报告的处理通常都是简易处理即可。实不知实验报告中的论述和一些数据的精准程度正好反映了学生是否完全掌握实验过程，是否完全理解了该实验中所涉及的理论知识。只有让学生真正的学会实验，学会其中的理论知识，才能说明该实验教学是成功的，也只有这样，才能让学生真正的将高中物理实验与理论相联系起来。
综上所述，本文通过对高中物理课程的教学方法的分析，论述了如何将高中物理实验与理论相连接的问题，文中提到只有让学生重视起实验课程，教师正确的使用实验课程教学过程，才能让学生真正的将高中物理实验与理论相连接，也只有这样，才能让学生真正地学好物理理论，不会将学生培养成为只会纸上谈兵的“人才”。
参考文献：
[1] 赵香松. 高中物理实验教学与理论教学的互动分析[J]. 学周刊. 2014（23）：28
[2] 安霄. 高中物理“理论教学”与“实验教学”的互动与能动探讨[J]. 学周刊. 2013（16）：56-57
[3] 公衍梅，徐翠艳. 多媒体与虚拟仿真的融合实验对物理理论教学辅助作用的实践研究[J]. 辽宁工业大学学报（社会科学版）. 2009（03）：131-133
【关键词】高中物理 实验 理论 联系
【中圖分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0208-02
高中物理在以往的教学过程中，往往会发生实验与理论分离开来的情况，实验课程对于学生而言似乎变成了一种形式，一种应对教学制度的形式。然而学生们忽视了一个重要的问题，那就是物理的理论基础最初是来源于实验结果的。那么今天笔者就与各位同仁谈谈如何将高中物理实验与理论相联系。
一、实验课程不能独立出来
在高中物理教学过程中，许多理论知识都伴随着实验课程以求得学习的深入。高中物理实验教学的过程中是需要理论基础相伴随的，由于学生在初中时期学习的物理是一些基础理论，而高中时期所学的内容是初中所学内容的深化以及扩展，因此，对于高中物理理论课程来说，就更是需要实验来验证理论知识点，从而让学生对该知识点深入了解，并且得以掌握。在这个过程中物理实验课程是绝不能被独立出来的，如果将高中物理实验课程独立出来，脱离理论的支持，那么就失去了实验课立课开设的意义了。将学生培养成为脱离实际的“人才”，这样的教学无疑是失败的。
二、要让学生自己重视起实验课程
在部分高中院校的调研中，我们了解到，有些学生在进入高中学习后的目的非常明确，那就是为了高考而努力学习理论知识，从而对于实验课程相对而言就忽视殆尽，这样的想法是完全错误的。我们应该告诉学生在高中学习的过程中不能只是注重于理论的学习，更重要的是要将课堂上所学的理论知识应用到实际当中，那么如何应用这些课本上并不实在的理论呢？这就需要我们的实验课程带领学生将理论带入实际应用。例如光的折射分解理论，我们就可以通过实验来向学生展现这一理论的实验结果。这样既可以让学生重视起实验课程，也可以让学生将课堂所学的理论基础知识，应用到实际生活中去。
三、要学会利用多媒体教学方法
在当代教学改革的进程中，无法正确使用多媒体教学的人是一个失败的教学者。在走访的一些学校中，高中教室里存在有这样的情况，多媒体教学工具居然当作教师的备用讲台。多媒体利用率十分低下。有些教师甚至对于计算机技术不甚熟悉，认为多媒体教学只是一个辅助性的工具而已。对多媒体工具的应用也仅仅是展现板书以及起到扩音器的效果。因此本文作者呼吁各位教师，应当正确利用多媒体教学工具。在一些学校的教学条件无法完成某些高难度物理实验的时候，多媒体教学工具就可以为学生展现出实验的过程，而这一过程，也是可以帮助学生深入学习理论知识的。另外在某些物理实验中，不仅仅需要多媒体的演示，还需要教师的详细讲解，如果没有教师讲解的理论知识，恐怕学生看进去的就只有一段视频而已。因此对于多媒体教学工具的应用，教师还需要掌握适当的方式和方法。
四、以学生学会为标准进行教学
在学生学习物理的过程中，由于某些学生的思维活跃，会向老师提出各种各样的学习问题，而某些问题用理论计算来枯燥乏味的解释，有时候会让学生一知半解，最终得到的结果将会是理论上的不甚精研，在无法理解的基础上就只能死记硬背，而对于联系实际应用该理论，就更是无从谈起。面对这样的情况时，教师就应该在网络资源中找到一些关于该理论的实验视频，即便是简易的实验过程，只需要将实验演示完整，再配合教师的讲解，这样的教学效果就会让学生感受到学习的乐趣。而对于一些学校可以完成的实验项目，就需要教师在将理论课程讲述清楚的情况下，带领学生来到实验室，进行实验学习。在实验之前，需要让学生了解实验过程，知道实验所需要的工具有哪些，并且让学生在实验之前将实验过程复述出来。由于一些物理实验存在一定程度的危险性，所以对于物理实验课程来说实验之前必须要将实验的步骤清楚明白的告知学生，以免造成不必要的伤害。在学生进入到实验室后，教师只需要将实验器材交给学生，然后由学生自己进行实验即可，在实验之前需要告知学生此次实验需要注意的安全事项。当学生自己动手开始实验的时候，他们自然就会联想到实验过程中所需要的理论知识，那么学生通过自己动手将实验完成的过程，就是他们验证理论的过程，这样也就可以让学生将理论与实验相联系了。而实验的过程中还会涉及到一些学生的理论知识并不扎实的情况，对于这部分学生而言，老师需要在旁点拨学生完成实验。在老师指导的过程中需要注意的问题是，千万不要指导学生一步一步该如何做，像牵线木偶一样牵着学生进行实验。在这个过程中，要引导学生联系理论知识，回想之前在课堂上所讲的实验过程，一步一步地引导学生完成实验。学生真正学会实验内容的表现是落实到实验报告中，在不少高中存在着这样的问题，就是对于实验报告的处理通常都是简易处理即可。实不知实验报告中的论述和一些数据的精准程度正好反映了学生是否完全掌握实验过程，是否完全理解了该实验中所涉及的理论知识。只有让学生真正的学会实验，学会其中的理论知识，才能说明该实验教学是成功的，也只有这样，才能让学生真正的将高中物理实验与理论相联系起来。
综上所述，本文通过对高中物理课程的教学方法的分析，论述了如何将高中物理实验与理论相连接的问题，文中提到只有让学生重视起实验课程，教师正确的使用实验课程教学过程，才能让学生真正的将高中物理实验与理论相连接，也只有这样，才能让学生真正地学好物理理论，不会将学生培养成为只会纸上谈兵的“人才”。
参考文献：
[1] 赵香松. 高中物理实验教学与理论教学的互动分析[J]. 学周刊. 2014（23）：28
[2] 安霄. 高中物理“理论教学”与“实验教学”的互动与能动探讨[J]. 学周刊. 2013（16）：56-57
[3] 公衍梅，徐翠艳. 多媒体与虚拟仿真的融合实验对物理理论教学辅助作用的实践研究[J]. 辽宁工业大学学报（社会科学版）. 2009（03）：131-133