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摘要：高中物理课程改革的推进对更多新型教学方法的应用产生了强烈的需求，原本在课堂上长期被利用的低效教学法逐渐被淘汰，取而代之的是以新型教育理念为主导的多元化教学法，这大大优化了学生在课堂上的体验，也为教学效益的提升带来了无限可能。本文将具体介绍一些高中物理教学的有效之法，供教师们参考和评价。
关键词：多元化教学法;高中;物理教学;应用
引言：
利用多元化教学法打造更加丰盈的高中物理课堂，这是高强度学习下学生产生的心理需求，同时也是多角度满足教学需要，弥补传统教学不足的有效之法。多元化教学法并非是固定的，它追求个性和创新，允许大胆创造，是教师根据学生的真实需要打造出的动态化教学课堂。下面介绍一些如今已经基本成熟，具有较高利用价值的教学方法。
1.问题导学教学法
基于教师和学生的课堂地位已经改变，过去由教师操控学生学习的教学方式已经被淘汰，利用学生自身的主观能动性以及探究能力，打造“头脑风暴”式的课堂成为了新的趋势。教师在课堂上的作用更多情况下是提出问题，引导学生，并为他们布置探究性任务，这样的形式变化需要师生主动去适应，也需要围绕问题导学的教学实施策略展开一些有益的摸索。
例如：在讲授“电能的输送”的内容时，教师在授课前，应当准备以下几方面的问题：第一点我们为什么要实现远距离输电？第二点在电量的运输过程中，我们需要考虑哪些可能出现的问题？第三点根据现有的知识，我们在运输电量的过程中为什么会出现电能损失？第四点如何从理论角度来分析电能的损失？第五点采用何种方式才能帮助我们节约電能，让学生自主去探究上述问题[1]。通过这几个问题，可以带领学生逐步深化理解物理知识，并使学生树立正确的学习方向，最终提高学生的认知水平，使学生以问题为导向不断运用所学知识解决问题。
2.多媒体情境教学法
现代化科技发展迅速，教学方式在创新过程中需要与信息化技术相结合，在此过程中，教师可利用多媒体设备，积极开展高中物理情境式教学。利用新型化的模式将枯燥、繁杂的物理知识趣味化、简单化，利用简单的言语、生动的画面、刺激的音像等，增强学生对物理知识的理解。如：在学习平抛运动、向心力等知识的过程中，教师可利用多媒体进行展示，引导学生更直接的感受物理规律及现象。进行高中物理知识《能源与环境》的学习时，教师可利用多媒体进行视频、音频的播放，使学生了解现代社会能源紧缺、环境破坏、生态失衡的现象及原因，使学生动态感知环境内容，激发学生的情感共鸣，增强学生的保护意识，达到教学效果，引导学生认识合理利用能源、资源的重要价值。再如：进行《平抛运动》知识教学时，教师可利用多媒体设备进行慢放、快播等方式，在比较分析的过程中，引导学生了解平抛运动、自由落体运动、匀速直线运动的规律，利用多媒体创设教学情境，使学生通过教师创设的情境，提升学习效率，拓展视野、深层次理解物理知识，提升物理运用能力[2]。
3.分层教学法
分层教学法被认为对全体学生的发展有利，它是一种兼顾全体学生，针对每一名学生均设定不同教学目标、教学方法和学习任务的人性化教学法，对学生之间存在的客观差异表示尊重，与过去千人一面的教育形成了鲜明对比，也为高中物理教学走出冰冷的固化模式带来了可能。分层教学法的实施包括为学生分层，为不同层次的学生设定学习任务，分层评价等，它所对应的是一套系统性的教学任务。
虽然分层次目标教学法属于新型教学模式，但教师仍需在累积育人经验基础上，科学编设教学方案，确保分层次目标教学法有的放矢，为此教师需从以下几个方面着手，确保教师所分育人层级科学有效，为教师践行分层次目标教学法奠定基础：一是教学内容。相较于其他力学知识，“摩擦力”与学生日常生活关系密切，理解起来难度相对较小，基于“摩擦力”属于力学基础知识，教师需趁此机会渲染具有趣味性的物理讲堂，将“摩擦力”知识分为理论基础知识、力的计算、力的应用三个层级;二是学生。基于高中生物理素养参差不齐，学习兴趣存在差异性，教师需从学生物理学习态度、学习能力、物理素养、学习兴趣等方面着手进行分层，例如教师可将学生分设为三个层级，甲级学生学习态度端正，学习能力较强，物理素养极佳，学习兴趣浓郁，乙级学生学习态度良好，学习能力一般，物理素养具有极大提升空间，学习兴趣相对较强，丙级学生学习态度不良，学习能力欠佳，物理素养较弱，且缺乏学习兴趣。教师在依据高中物理授课实况科学分层后，需规设富有层次的教学方案，优化配置教育资源，为教师落实物理教学目标奠定基础。
4.小组合作学习法
物理的学习，需要能活转换的思维，物理中经常会出现一个题要使用许多不同的物理公式，就如 “电荷及其守恒定律”中电荷的知识和力的知识是相互联系的。所以在物理学习中要注意思维的转换，不能死板的只从一个角度入手。尤其在物理考试中，物理大题分值较高，也经常出现一个题串联了多个知识点。可以通过分组讨论来扩展学生的思维。
以人教版高二物理3-1中“欧姆定律”的讲解为例。在课堂上，教师把欧姆定律的知识点分散开，再把学生分为几个小组，每一个小组讨论一个问题。如小组A讨论欧姆定律中部分电路的公式I=U＼＼R，则B组讨论全电路公式。教师要让小组讨论部分电路的公式和哪些物理知识有关系并作出笔记整理，固定时间上交。通过这样的讨论方法，学生可以自己去扩展思路，寻找知识点之间的关系[3]。
5.结语
上述教学方法可以单独存在，也可以综合利用，在一堂课上，可以穿插利用多种方法，满足教学需要。至于具体如何去实践和搭配，更多依赖于学生。教师不仅要善于创新，寻找新方法，还要敢于突破自己的教学风格，打破长期以来物理教学模式僵化，形式单一的弊端，多倾听学生的建议和意见，尊重他们的需求， 打造出多变的特色化物理课堂。
参考文献
[1]李丰收.问题教学法在高中物理教学中的应用与实践[J].中学物理教学参考，2016.45（02）：73.
[2]梁桂云.新课程背景下"分层教学法"在高中物理课堂中的应用[J].教育界：综合教育研究，2017（3）：41-42.
[3]王启成.探究性学习模式在高中物理教学中的应用分析[J].中国校外教育，2016（36）：58-59.
关键词：多元化教学法;高中;物理教学;应用
引言：
利用多元化教学法打造更加丰盈的高中物理课堂，这是高强度学习下学生产生的心理需求，同时也是多角度满足教学需要，弥补传统教学不足的有效之法。多元化教学法并非是固定的，它追求个性和创新，允许大胆创造，是教师根据学生的真实需要打造出的动态化教学课堂。下面介绍一些如今已经基本成熟，具有较高利用价值的教学方法。
1.问题导学教学法
基于教师和学生的课堂地位已经改变，过去由教师操控学生学习的教学方式已经被淘汰，利用学生自身的主观能动性以及探究能力，打造“头脑风暴”式的课堂成为了新的趋势。教师在课堂上的作用更多情况下是提出问题，引导学生，并为他们布置探究性任务，这样的形式变化需要师生主动去适应，也需要围绕问题导学的教学实施策略展开一些有益的摸索。
例如：在讲授“电能的输送”的内容时，教师在授课前，应当准备以下几方面的问题：第一点我们为什么要实现远距离输电？第二点在电量的运输过程中，我们需要考虑哪些可能出现的问题？第三点根据现有的知识，我们在运输电量的过程中为什么会出现电能损失？第四点如何从理论角度来分析电能的损失？第五点采用何种方式才能帮助我们节约電能，让学生自主去探究上述问题[1]。通过这几个问题，可以带领学生逐步深化理解物理知识，并使学生树立正确的学习方向，最终提高学生的认知水平，使学生以问题为导向不断运用所学知识解决问题。
2.多媒体情境教学法
现代化科技发展迅速，教学方式在创新过程中需要与信息化技术相结合，在此过程中，教师可利用多媒体设备，积极开展高中物理情境式教学。利用新型化的模式将枯燥、繁杂的物理知识趣味化、简单化，利用简单的言语、生动的画面、刺激的音像等，增强学生对物理知识的理解。如：在学习平抛运动、向心力等知识的过程中，教师可利用多媒体进行展示，引导学生更直接的感受物理规律及现象。进行高中物理知识《能源与环境》的学习时，教师可利用多媒体进行视频、音频的播放，使学生了解现代社会能源紧缺、环境破坏、生态失衡的现象及原因，使学生动态感知环境内容，激发学生的情感共鸣，增强学生的保护意识，达到教学效果，引导学生认识合理利用能源、资源的重要价值。再如：进行《平抛运动》知识教学时，教师可利用多媒体设备进行慢放、快播等方式，在比较分析的过程中，引导学生了解平抛运动、自由落体运动、匀速直线运动的规律，利用多媒体创设教学情境，使学生通过教师创设的情境，提升学习效率，拓展视野、深层次理解物理知识，提升物理运用能力[2]。
3.分层教学法
分层教学法被认为对全体学生的发展有利，它是一种兼顾全体学生，针对每一名学生均设定不同教学目标、教学方法和学习任务的人性化教学法，对学生之间存在的客观差异表示尊重，与过去千人一面的教育形成了鲜明对比，也为高中物理教学走出冰冷的固化模式带来了可能。分层教学法的实施包括为学生分层，为不同层次的学生设定学习任务，分层评价等，它所对应的是一套系统性的教学任务。
虽然分层次目标教学法属于新型教学模式，但教师仍需在累积育人经验基础上，科学编设教学方案，确保分层次目标教学法有的放矢，为此教师需从以下几个方面着手，确保教师所分育人层级科学有效，为教师践行分层次目标教学法奠定基础：一是教学内容。相较于其他力学知识，“摩擦力”与学生日常生活关系密切，理解起来难度相对较小，基于“摩擦力”属于力学基础知识，教师需趁此机会渲染具有趣味性的物理讲堂，将“摩擦力”知识分为理论基础知识、力的计算、力的应用三个层级;二是学生。基于高中生物理素养参差不齐，学习兴趣存在差异性，教师需从学生物理学习态度、学习能力、物理素养、学习兴趣等方面着手进行分层，例如教师可将学生分设为三个层级，甲级学生学习态度端正，学习能力较强，物理素养极佳，学习兴趣浓郁，乙级学生学习态度良好，学习能力一般，物理素养具有极大提升空间，学习兴趣相对较强，丙级学生学习态度不良，学习能力欠佳，物理素养较弱，且缺乏学习兴趣。教师在依据高中物理授课实况科学分层后，需规设富有层次的教学方案，优化配置教育资源，为教师落实物理教学目标奠定基础。
4.小组合作学习法
物理的学习，需要能活转换的思维，物理中经常会出现一个题要使用许多不同的物理公式，就如 “电荷及其守恒定律”中电荷的知识和力的知识是相互联系的。所以在物理学习中要注意思维的转换，不能死板的只从一个角度入手。尤其在物理考试中，物理大题分值较高，也经常出现一个题串联了多个知识点。可以通过分组讨论来扩展学生的思维。
以人教版高二物理3-1中“欧姆定律”的讲解为例。在课堂上，教师把欧姆定律的知识点分散开，再把学生分为几个小组，每一个小组讨论一个问题。如小组A讨论欧姆定律中部分电路的公式I=U＼＼R，则B组讨论全电路公式。教师要让小组讨论部分电路的公式和哪些物理知识有关系并作出笔记整理，固定时间上交。通过这样的讨论方法，学生可以自己去扩展思路，寻找知识点之间的关系[3]。
5.结语
上述教学方法可以单独存在，也可以综合利用，在一堂课上，可以穿插利用多种方法，满足教学需要。至于具体如何去实践和搭配，更多依赖于学生。教师不仅要善于创新，寻找新方法，还要敢于突破自己的教学风格，打破长期以来物理教学模式僵化，形式单一的弊端，多倾听学生的建议和意见，尊重他们的需求， 打造出多变的特色化物理课堂。
参考文献
[1]李丰收.问题教学法在高中物理教学中的应用与实践[J].中学物理教学参考，2016.45（02）：73.
[2]梁桂云.新课程背景下"分层教学法"在高中物理课堂中的应用[J].教育界：综合教育研究，2017（3）：41-42.
[3]王启成.探究性学习模式在高中物理教学中的应用分析[J].中国校外教育，2016（36）：58-59.