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摘 要：兴趣是人们拥有幸福感的前提，无论生活还是工作。在现实生活中，我们往往会有这种感觉，那就是在别人看来，是艰苦难熬的问题，在某些人的心目中却是乐此不疲的娱乐。在初中化学教学实践中，这一点很有借鉴意义。通过构建乐学课堂，通过激发学生的学习兴趣，让学生享受学习活动。这时我们就可以用一年的教学时间，为学生展现科学的魅力，为学生今后数年的探究打下动力基础。本文中笔者对如何构建初中化学兴趣课堂进行了分析。
关键词：初中化学；构建；兴趣课堂；方法
在当前的课堂教学中，我们越来越关注学生内在动力的调动。因为我们发现，“磨刀不误砍柴工”，在我们花时间为学生调动起内在需求之后，我们可以发现，整体学习时间会被缩短，而学生探究实践的时间被无限延伸；枯燥、无趣的学习活动，会被教师展现出无穷的魅力，而学生会不自觉的乐在其中。那么在初中化学教学实践中，如何才能调动出学生的内在动力呢？笔者给出建议，那就是构建兴趣课堂。用兴趣课堂，实现学生内在动力与外在需求的完美契合。下面，笔者就将结合初中化学的学科特色，对如何构建兴趣课堂进行分析。
一、 用科学征服学生的心
初中学生比小学生更为理性，但是又没有高中学生拥有的知识基础，所以他们还能被教师的“小设计”所打动。因此，在初中化学实践中，我们可以借助化学知识的科学特色，向学生展示出满满的科学味道，让初中学生被科学的魅力所征服。如从绪言课开始，教师必须重视每个演示实验，使其具有示范性，成为学生独立操作的依据和榜样，努力做到：装置正确，操作规范熟练，速度适中，现象明显，结果正确。为进一步激发学生的兴趣，还可增设一些演示实验。在设计实验时不仅要满足验证性实验，还要注意探索性实验，真正做到书本上的反应式都能以生动的实验导出。对学生来说，这样既培养了兴趣，又减轻了负担，学生就会学得生动、主动。
二、 引发初中学生的质疑
其实在观察初中学生的发展时，我们不难发现，初中学生最大的特点就是“质疑”，因为质疑才变得叛逆。在初中化学学科教学中，学生的这种特点可以作为学科教学的契机之一。因为它可以成为学生想学的动力源泉。愤悱心理状态是学生学习主动性最强烈的状态，也是学生兴趣转化为动力最有效的时期，欲罢不能，欲罢不休，想极力发挥自己的能力去解决问题，又渴望老师的指点辅导，学习情绪高涨，兴趣浓烈。教師要充分注意这一点，而不断质疑、设问就是达到这一状态的最有效的途径。当学生掌握一定的知识后，就用设问质疑及时引导他们，将知识转化为解决问题的能力，让他们享受解决问题的乐趣。
三、 做好知识的日积月累
在传统的初中化学教学实践，我们也是往往仅关注“点的积累与突破”。但事实上，在笔者看来，“各个击破”，就需要我们将力量集中在一起，然后迅速的喷发出去。这种方式是很费力的，也是很片面的。因此，笔者给出建议，我们不妨将知识的学习转变为日积月累，慢慢地浸润。如初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。
四、 养成记笔记的好习惯
养成好的学习习惯，也是学生享受学习过程，生成学习兴趣的好方法之一。因此，在初中化学教学实践中，笔者在急匆匆的开始学科教学之前，把大部分的精力放在了学生的习惯养成方面。如让学生养成记笔记的好习惯。在记课堂笔记时，我要求学生必须讲究方法，要在听清楚老师所讲内容的基础上，记重点、难点、疑点和课本上没有的内容，与课本内容相同的部分可在课本上标出，课后整理笔记时可补全。要经常不间断地进行复习，循序渐进。对每章内容的重点，我规定时间检查过关，对知识点进行梳理归纳，达到对课本内容融会贯通。每章节讲完后我主动将章节考点进行归类梳理，对知识进行整理归纳。
五、 使多媒体成为实效工具
在这里笔者强调，在激发学生学习兴趣方面，我们要避免为了“兴趣而兴趣”。我们要注意让学生在生成学习兴趣的过程中，同时拥有学习的方法与思维。从浅显的直观认知转变为抽象的理性思考。当然在这个过程中多媒体技术的应用水到渠成。化学学科由于富含实验教学内容，更应全面引入多媒体现代教育方式，教师可利用多媒体技术视频、动画、图片技术手段为学生展示微观世界中物质的构造、原子分子属性。一些难于在课堂教学环节操作、具有一定危险性的实验也可借助多媒体教学手段进行演示，令学生在直观、形象化的教学中掌握化学反应原理，形成对化学知识的深刻认识。
六、 为学生构建实践平台
在初中化学教学实践中，科学性是如何体现出来的呢？又是如何让初中学生感悟到其中的科学性的呢？在笔者看来，就需要为学生搭建实践平台，让学生在课上与课后都能够积极地学习。例如教师可定期在学校组织化学实验竞赛、知识培训、课外兴趣小组活动，环保知识教育，化学常识讲座等，令学生明确化学学习的重要性，了解全球气候变暖问题、环境污染状况等，进而令其真正的接触社会、了解化学学科的广泛性与实用性，进而形成主动学习热情。在讲授有关pH值内容知识时，教师可为学生布置课后作业，令他们利用试纸自主检测生活中各类常见的水源，例如河水、自来水、雨水等，记录下具体的酸碱性，进而全面激发学生学习兴趣，令其通过自主的动手、积极的动脑对酸碱度有明确的认识。
综上所述，教育改革对于学生的成长有怎样积极的影响呢？在笔者看来，最大的影响就是学生成了学习的主人。学生是带着学习兴趣学习，是带着探究欲望参与学习。此时学生的成长，是目标指向核心素养的成长，是拥有创新意识的成长。
参考文献：
[1]杨剑春.初中化学教学建议[M].南京：南京师范大学出版社，2010.
[2]杨剑春.课程标准的教学解析与实施建议·化学[M].南京：江苏教育出版社，2012.
作者简介：
秦礼武，重庆市，重庆市石柱县临溪中学校。
关键词：初中化学；构建；兴趣课堂；方法
在当前的课堂教学中，我们越来越关注学生内在动力的调动。因为我们发现，“磨刀不误砍柴工”，在我们花时间为学生调动起内在需求之后，我们可以发现，整体学习时间会被缩短，而学生探究实践的时间被无限延伸；枯燥、无趣的学习活动，会被教师展现出无穷的魅力，而学生会不自觉的乐在其中。那么在初中化学教学实践中，如何才能调动出学生的内在动力呢？笔者给出建议，那就是构建兴趣课堂。用兴趣课堂，实现学生内在动力与外在需求的完美契合。下面，笔者就将结合初中化学的学科特色，对如何构建兴趣课堂进行分析。
一、 用科学征服学生的心
初中学生比小学生更为理性，但是又没有高中学生拥有的知识基础，所以他们还能被教师的“小设计”所打动。因此，在初中化学实践中，我们可以借助化学知识的科学特色，向学生展示出满满的科学味道，让初中学生被科学的魅力所征服。如从绪言课开始，教师必须重视每个演示实验，使其具有示范性，成为学生独立操作的依据和榜样，努力做到：装置正确，操作规范熟练，速度适中，现象明显，结果正确。为进一步激发学生的兴趣，还可增设一些演示实验。在设计实验时不仅要满足验证性实验，还要注意探索性实验，真正做到书本上的反应式都能以生动的实验导出。对学生来说，这样既培养了兴趣，又减轻了负担，学生就会学得生动、主动。
二、 引发初中学生的质疑
其实在观察初中学生的发展时，我们不难发现，初中学生最大的特点就是“质疑”，因为质疑才变得叛逆。在初中化学学科教学中，学生的这种特点可以作为学科教学的契机之一。因为它可以成为学生想学的动力源泉。愤悱心理状态是学生学习主动性最强烈的状态，也是学生兴趣转化为动力最有效的时期，欲罢不能，欲罢不休，想极力发挥自己的能力去解决问题，又渴望老师的指点辅导，学习情绪高涨，兴趣浓烈。教師要充分注意这一点，而不断质疑、设问就是达到这一状态的最有效的途径。当学生掌握一定的知识后，就用设问质疑及时引导他们，将知识转化为解决问题的能力，让他们享受解决问题的乐趣。
三、 做好知识的日积月累
在传统的初中化学教学实践，我们也是往往仅关注“点的积累与突破”。但事实上，在笔者看来，“各个击破”，就需要我们将力量集中在一起，然后迅速的喷发出去。这种方式是很费力的，也是很片面的。因此，笔者给出建议，我们不妨将知识的学习转变为日积月累，慢慢地浸润。如初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。
四、 养成记笔记的好习惯
养成好的学习习惯，也是学生享受学习过程，生成学习兴趣的好方法之一。因此，在初中化学教学实践中，笔者在急匆匆的开始学科教学之前，把大部分的精力放在了学生的习惯养成方面。如让学生养成记笔记的好习惯。在记课堂笔记时，我要求学生必须讲究方法，要在听清楚老师所讲内容的基础上，记重点、难点、疑点和课本上没有的内容，与课本内容相同的部分可在课本上标出，课后整理笔记时可补全。要经常不间断地进行复习，循序渐进。对每章内容的重点，我规定时间检查过关，对知识点进行梳理归纳，达到对课本内容融会贯通。每章节讲完后我主动将章节考点进行归类梳理，对知识进行整理归纳。
五、 使多媒体成为实效工具
在这里笔者强调，在激发学生学习兴趣方面，我们要避免为了“兴趣而兴趣”。我们要注意让学生在生成学习兴趣的过程中，同时拥有学习的方法与思维。从浅显的直观认知转变为抽象的理性思考。当然在这个过程中多媒体技术的应用水到渠成。化学学科由于富含实验教学内容，更应全面引入多媒体现代教育方式，教师可利用多媒体技术视频、动画、图片技术手段为学生展示微观世界中物质的构造、原子分子属性。一些难于在课堂教学环节操作、具有一定危险性的实验也可借助多媒体教学手段进行演示，令学生在直观、形象化的教学中掌握化学反应原理，形成对化学知识的深刻认识。
六、 为学生构建实践平台
在初中化学教学实践中，科学性是如何体现出来的呢？又是如何让初中学生感悟到其中的科学性的呢？在笔者看来，就需要为学生搭建实践平台，让学生在课上与课后都能够积极地学习。例如教师可定期在学校组织化学实验竞赛、知识培训、课外兴趣小组活动，环保知识教育，化学常识讲座等，令学生明确化学学习的重要性，了解全球气候变暖问题、环境污染状况等，进而令其真正的接触社会、了解化学学科的广泛性与实用性，进而形成主动学习热情。在讲授有关pH值内容知识时，教师可为学生布置课后作业，令他们利用试纸自主检测生活中各类常见的水源，例如河水、自来水、雨水等，记录下具体的酸碱性，进而全面激发学生学习兴趣，令其通过自主的动手、积极的动脑对酸碱度有明确的认识。
综上所述，教育改革对于学生的成长有怎样积极的影响呢？在笔者看来，最大的影响就是学生成了学习的主人。学生是带着学习兴趣学习，是带着探究欲望参与学习。此时学生的成长，是目标指向核心素养的成长，是拥有创新意识的成长。
参考文献：
[1]杨剑春.初中化学教学建议[M].南京：南京师范大学出版社，2010.
[2]杨剑春.课程标准的教学解析与实施建议·化学[M].南京：江苏教育出版社，2012.
作者简介：
秦礼武，重庆市，重庆市石柱县临溪中学校。