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摘要：历史与社会作为一门新兴的综合性课程，对于培养学生的人文素养和全球意识等有着积极作用，而对于历史与社会课程而言，课程结构的优化尤为重要。本文基于历史与社会的课程结构，对综合课程的实践探索做简要分析。
关键词：初中;历史与社会;综合;课程结构
历史与社会是一门人文社会学的综合性课程，涉及诸多领域知识，具备基础教育和人文教育的双重功能，还有着多学科知识交叉渗透、逐渐融合的特点。但作为一门新兴学科，如何整合学科知识、理清教学脉络、科学的构建课程结构是当下值得深入探究的问题。
一、 明确历史要素的核心
在历史与社会综合学科中，历史与社会二者相辅相成，统和而行。现实社会是由历史的积淀所形成，而社会的不断发展也是在历史中前行，学习这门学科的必要性和重要性不言而喻。
根据国内外教学改革的经验，不论是主题式组织形式还是其他形式的课程结构，其中历史学都始终是作为知识轴心而存在，稳定了历史与社会这门综合学科的课程结构。因此，在教学中，教师首先要明确历史知识教育在综合学科中的地位，例如，在八年级的中外混编体例中，这样的教学内容安排虽然有利于学生进行中外同一时期历史事件的比较分析，但却在一定程度上偏离了中国历史的教学主线，教师在实际教学过程中，应结合八年级学生的实际特点和认知水平，从一定程度上避免中外历史拼接的现象，过多地强调中国历史，并且适当补充和拓展一些便于学生理解的信仰、习俗、观念等内容，从生活化的角度出发，使学生对于历史的了解更加全面和客观，除了王侯将相、朝代更迭，还可以感知到不同历史时期的民众生活，培养学生的国家认同感。
其次，根据教材编排来看，七年级的地理知识所占比重较多，八年级中则以历史知识为主，教师在教学中的进行史地结合有一定难度。历史作为历史与社会学科的核心，地理应作为传递历史与社会知识的载体，恰当的教学方法就是将地理知识中的空间意识和空间思维嵌入到历史知识教学中，实现二者的融合。例如，在20世纪的世界格局中，教师就可以通过世界地理图来让学生全面、清晰地了解各国国土以及其殖民地，通过直观的地理图来帮助学生掌握“列强瓜分世界”的真正含义。
再者，教师应注重对学生历史意识和史观的培养，这也是以历史为核心的历史与社会学科的指导性教学原则。在新课标中，历史与社会学科教学旨在缩短历史与现实的距离，强调学生的情感体验。历史教学不单单是让学生学习历史知识，更重要的是让学生以史为鉴，学会客观、辩证地看待事物，并且，历史与社会学科所涉及领域的广阔性，教材内容的综合性以及课程的开放性都为历史教育意义的实现提供了坚实的基础。
二、 多学科知识综合教学
教师在教学中不仅要充分发掘本学科中的教学资源，还要注重与其他学科知识之间的联系，在处理教学内容时采取综合借鉴的原则，使这门综合课程更具综合性。例如，在学习《一方水土养一方人》这一单元时，教师就可以从当地的实际出发，来设计一节综合探究课，除了提供所在地的丰富历史、地理等素材外，还可以通过诗词歌赋等元素来实现多学科知识的整合。如在导入过程中，教师可以引出我国不同区域的不同代名词：北方的红松之乡——小兴安岭;南方的开放之地——珠江三角洲;西北草原风情——內蒙古;高原圣城——拉萨等等，通过有效的课堂导入便于接下来引导学生回忆对自己家乡的印象。在活跃的教学氛围中提升每个学生的课堂参与度，通过有效的课题导入吸引学生的注意力，并结合多学科知识综合运用到家乡文化探究中。在教学结束后，教师还可以设计一个让学生从自然人文等方面来向家乡当地决策者提出发展建议的环节，发散学生的思维，让学生综合运用所学知识为自己家乡的发展之路献计献策，通过模拟社会实践的方式，来培养和锻炼学生综合运用知识解决实际问题的能力。
三、 历史与社会课程结构的综合性
任何一门学科都是由不同类别和性质的知识所组成的，而也正是这些不同类别知识的多样性构成了该学科的知识结构，历史与社会作为一门综合性的文科课程，其内容中包括历史、地理、经济、文化等等多方面知识，重在通过历史与社会发展中的多种因素来培养和促进学生的人文素养、个性化发展和分析社会问题的能力。因此，教师在教学中要结合教学内容，有意识的培养学生认识问题、多方面分析问题的综合思维。例如，在《阿拉伯帝国与伊斯兰文明》的教学中，教师可以将学生以时间和城市的方式分为多个小组，如“610麦加”;“632巴格达”等等，每个组分配不同的探究任务，如“麦加组”的任务就是整合伊斯兰教的创立以及穆罕默德的生平相关资料;“巴格达组”则是梳理阿拉伯帝国的发展历程等等。通过引导学生进行小组合作探究的方式，使学生了解阿拉伯半岛的历史、帝国的兴衰、伊斯兰教的文明成就、穆罕默德的生平等等，整个教学过程紧紧围绕阿拉伯帝国与伊斯兰教两大主题，通过搜集人物、宗教再到帝国、文明，培养和锻炼学生综合认识、了解和分析事物的能力。
综上所述，历史与社会作为一门突破课程界限的综合性学科，满足了多层次和多方面对校本课程的解读，而如何建构适合学生学习和发展的课程结构，就需要教师从课程结构内部和合理的外界导入入手，进行深入地探究和发掘，提高这门课程的教学效率。
参考文献：
[1]郭世贤.精设·精约·精致——试析初中历史与社会学科有效教学策略[J].课程教育研究，2017（44）：41-42.
[2]冯海英.初中《历史与社会》生成教学有效性及其课例研究[J].名师在线，2017（4）：21-22.
作者简介：
潘荷琴，浙江省台州市，浙江省台州市仙居县第二中学。
关键词：初中;历史与社会;综合;课程结构
历史与社会是一门人文社会学的综合性课程，涉及诸多领域知识，具备基础教育和人文教育的双重功能，还有着多学科知识交叉渗透、逐渐融合的特点。但作为一门新兴学科，如何整合学科知识、理清教学脉络、科学的构建课程结构是当下值得深入探究的问题。
一、 明确历史要素的核心
在历史与社会综合学科中，历史与社会二者相辅相成，统和而行。现实社会是由历史的积淀所形成，而社会的不断发展也是在历史中前行，学习这门学科的必要性和重要性不言而喻。
根据国内外教学改革的经验，不论是主题式组织形式还是其他形式的课程结构，其中历史学都始终是作为知识轴心而存在，稳定了历史与社会这门综合学科的课程结构。因此，在教学中，教师首先要明确历史知识教育在综合学科中的地位，例如，在八年级的中外混编体例中，这样的教学内容安排虽然有利于学生进行中外同一时期历史事件的比较分析，但却在一定程度上偏离了中国历史的教学主线，教师在实际教学过程中，应结合八年级学生的实际特点和认知水平，从一定程度上避免中外历史拼接的现象，过多地强调中国历史，并且适当补充和拓展一些便于学生理解的信仰、习俗、观念等内容，从生活化的角度出发，使学生对于历史的了解更加全面和客观，除了王侯将相、朝代更迭，还可以感知到不同历史时期的民众生活，培养学生的国家认同感。
其次，根据教材编排来看，七年级的地理知识所占比重较多，八年级中则以历史知识为主，教师在教学中的进行史地结合有一定难度。历史作为历史与社会学科的核心，地理应作为传递历史与社会知识的载体，恰当的教学方法就是将地理知识中的空间意识和空间思维嵌入到历史知识教学中，实现二者的融合。例如，在20世纪的世界格局中，教师就可以通过世界地理图来让学生全面、清晰地了解各国国土以及其殖民地，通过直观的地理图来帮助学生掌握“列强瓜分世界”的真正含义。
再者，教师应注重对学生历史意识和史观的培养，这也是以历史为核心的历史与社会学科的指导性教学原则。在新课标中，历史与社会学科教学旨在缩短历史与现实的距离，强调学生的情感体验。历史教学不单单是让学生学习历史知识，更重要的是让学生以史为鉴，学会客观、辩证地看待事物，并且，历史与社会学科所涉及领域的广阔性，教材内容的综合性以及课程的开放性都为历史教育意义的实现提供了坚实的基础。
二、 多学科知识综合教学
教师在教学中不仅要充分发掘本学科中的教学资源，还要注重与其他学科知识之间的联系，在处理教学内容时采取综合借鉴的原则，使这门综合课程更具综合性。例如，在学习《一方水土养一方人》这一单元时，教师就可以从当地的实际出发，来设计一节综合探究课，除了提供所在地的丰富历史、地理等素材外，还可以通过诗词歌赋等元素来实现多学科知识的整合。如在导入过程中，教师可以引出我国不同区域的不同代名词：北方的红松之乡——小兴安岭;南方的开放之地——珠江三角洲;西北草原风情——內蒙古;高原圣城——拉萨等等，通过有效的课堂导入便于接下来引导学生回忆对自己家乡的印象。在活跃的教学氛围中提升每个学生的课堂参与度，通过有效的课题导入吸引学生的注意力，并结合多学科知识综合运用到家乡文化探究中。在教学结束后，教师还可以设计一个让学生从自然人文等方面来向家乡当地决策者提出发展建议的环节，发散学生的思维，让学生综合运用所学知识为自己家乡的发展之路献计献策，通过模拟社会实践的方式，来培养和锻炼学生综合运用知识解决实际问题的能力。
三、 历史与社会课程结构的综合性
任何一门学科都是由不同类别和性质的知识所组成的，而也正是这些不同类别知识的多样性构成了该学科的知识结构，历史与社会作为一门综合性的文科课程，其内容中包括历史、地理、经济、文化等等多方面知识，重在通过历史与社会发展中的多种因素来培养和促进学生的人文素养、个性化发展和分析社会问题的能力。因此，教师在教学中要结合教学内容，有意识的培养学生认识问题、多方面分析问题的综合思维。例如，在《阿拉伯帝国与伊斯兰文明》的教学中，教师可以将学生以时间和城市的方式分为多个小组，如“610麦加”;“632巴格达”等等，每个组分配不同的探究任务，如“麦加组”的任务就是整合伊斯兰教的创立以及穆罕默德的生平相关资料;“巴格达组”则是梳理阿拉伯帝国的发展历程等等。通过引导学生进行小组合作探究的方式，使学生了解阿拉伯半岛的历史、帝国的兴衰、伊斯兰教的文明成就、穆罕默德的生平等等，整个教学过程紧紧围绕阿拉伯帝国与伊斯兰教两大主题，通过搜集人物、宗教再到帝国、文明，培养和锻炼学生综合认识、了解和分析事物的能力。
综上所述，历史与社会作为一门突破课程界限的综合性学科，满足了多层次和多方面对校本课程的解读，而如何建构适合学生学习和发展的课程结构，就需要教师从课程结构内部和合理的外界导入入手，进行深入地探究和发掘，提高这门课程的教学效率。
参考文献：
[1]郭世贤.精设·精约·精致——试析初中历史与社会学科有效教学策略[J].课程教育研究，2017（44）：41-42.
[2]冯海英.初中《历史与社会》生成教学有效性及其课例研究[J].名师在线，2017（4）：21-22.
作者简介：
潘荷琴，浙江省台州市，浙江省台州市仙居县第二中学。