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【摘要】本文笔者根据自己的一节七年级英语书面表达课的实践，笔者深有感悟，把课堂教给学生，让学生主宰课堂，放手给学生，培养学生的自主学习、合作探究的能力，比教师苦口婆心讲效果好百倍。教学中，不能怕学生出错，而英语课往往因错误而精彩。
【关键词】初中英语 书面表达 错误 精彩课堂
有效课堂、精彩课堂是新课改下大家共同的目标，如何打造精彩课堂，让在课堂绽放光彩和魅力，仁者见仁智者见智。笔者在一节英语书面表达的教学中，深受启发和感悟，认为，不妨让错误为初中英语课堂的有效生成而添砖加瓦，英语课因错误而精彩。下面，笔者将这节课的教学过程、教学体会和感悟简单做以梳理，和同仁们交流。
一、课堂回放，严谨有致，疏而不漏
1.信心不足进课堂。怀着忐忑的心情上这节课，因为7A Unit1 Task是进入初中阶段，学生第一次写英语作文。根据多年的教学实践，英语作文是英语教学的重要内容，且是难点，教师们认为这部分难教，学生认为这部分难学，甚至在教学中，教师们遇到书面表达避重就轻，读读范文、布置完作文题就了事，学生在考试中、练习中遇到书面表达绕道而行之，中学生英语书面表达低分、不得分的不罕见。尤其是初中英语的第一节作文课，更使教师们倍感头疼。所以，上这一课，心中没有底，信心不足。
2.悉心指导不放松。为了使学生写作时有话可说，反复让学生读Raeding，背诵reading，并让学生说出写Myself时，可能遇到的句子，并一再指出可能要用到的句型，什么My name is...I am...My hair is long/short....等，一一指出，包括My hair is long/short也可以表達为I have long/short hair也不放过，唯恐学生写不出、不会写。
接下来，再让学生一遍又一遍读范文：Daniel自我介绍的短文，提出问题：这篇短文从几个方面介绍自己，又是怎样介绍的，你认为如果让你写一篇Myself的文章，你会怎么写，你认为可以借鉴的句子有哪些？再让学生读一读背一背后，布置作文题Myself，让学生写，打算学生写好后一一批阅，看看学生到底能写得怎么样，毕竟第一篇文章，为了让学生从心里重视，说什么也得一一批阅，一一指出不足，也促使学生认真对待书面表达。
3.课堂生成奏奇效。待大多数学生写好后，我拿了一个中等偏下的学生的大作一看，漏洞百出，正想给指出，周边的同学围了过来，似乎也想看看，于是，灵机一动，何不用投影仪展示给学生，让学生给指出不足和优点呢！
这位学生的作文是这样写的：
Myself
Hi，I am Lilong.Iam 13 year old.I am come from jiangsu.I amn’t tall.My hairs are short.I like Engish.I not like maths.I like good at play football I have many friend here.They very all like I.
这篇文章一展示在大屏幕上，班级就炸开了锅：Lilong名字姓和名要分开，第一个字母要大写；我来自江苏，要么用am from，要么用come from，地名江苏第一个字母得大写；am和not不能缩写；头发hair不可数，不能加-s；我不喜欢数学，应该用don’t like maths；我擅长踢足球，用like，不能用be good at，并且play得加-ing；许多朋友应该用friends，他们喜欢我，不是I，应该是me.听到同学们一一说出，我欣慰的看着学生，心里高兴极了，“真是人多力量大”正期待着再指出一处错误，可是，就此为止，没有同学再看出错误所在，只听到几个同学说“真是笨，一篇文章一个正确的句子也没有”那位同学红着脸、低下了头。
我稍作点评，这位同学的作文不是笨，而是不细心，谢谢这位同学为咱们提供了参考、交流的平台和机会，可是，咱们每一位同学和这位同学一样，也都有粗心的时候，这篇文章，在大家齐心合力修改之后，还美中不足，一个小瑕疵就在文章的最后一句话。同学们睁大了眼，持怀疑态度，似乎在说“没有呀”。于是我想，我该出手了，“非常喜欢，英语用like very much，不能用very like，这是英语和咱们汉语的区别”。同学们恍然大悟，频频点头。铃声响了，原来打算作文交上来批改，经过这节课的课堂的生成，改变主意：“同学们互批，期待大家更精彩的表现”。带着满意的笑容，看着可爱的孩子们，依依不舍离开教室，期待下一节课的更多的精彩。
二、品味教学，精彩课堂，源于错误
1.相信学生，放手课堂。这节课课前，怀疑学生，从来没写过英语作文，第一节课的英语作文课到底该怎么上，心中总是不踏实。带着忐忑的心情走进教室，担心学生写不好、写不出、不会写，于是，使出千般术，用到各种法，又是读reading，又是看关于自我介绍的Daniel的范文，又是指出可以借鉴的句子等，可谓精细而极。可是，学生写作完毕，令我目瞪口呆，一篇文章几乎没有一个正确符合英语习惯的句子，倒叫我如何不心急！正待给与指出不足，同学们的好奇使我改变了教学方略：放手学生，放手课堂，还学生课堂！
2.解放自己，精彩绽放。这节课由于自己对学生的不放心，自己对作文前的指导疏而不漏，可是学生运用时，错误百出，但是学生的对错误的点评又一一到位，让我对学生刮目相看。新课改指出改变教师一言堂的教学方式，把学习的主动权还给学生，改变接受式学习为自主探究、合作交流等，突显学生的主体地位。在新形势下，教师解放自己，也解放学生，放手学生，课堂定会绽放精彩。
回顾这节课，自己的理念不更新，导致教师劳而无功；放手学生，把课堂还给学生，把学习的主动权教给学生，学生是学习的主人，课堂因学生而精彩，因错误而精彩，因生成而精彩。
【关键词】初中英语 书面表达 错误 精彩课堂
有效课堂、精彩课堂是新课改下大家共同的目标，如何打造精彩课堂，让在课堂绽放光彩和魅力，仁者见仁智者见智。笔者在一节英语书面表达的教学中，深受启发和感悟，认为，不妨让错误为初中英语课堂的有效生成而添砖加瓦，英语课因错误而精彩。下面，笔者将这节课的教学过程、教学体会和感悟简单做以梳理，和同仁们交流。
一、课堂回放，严谨有致，疏而不漏
1.信心不足进课堂。怀着忐忑的心情上这节课，因为7A Unit1 Task是进入初中阶段，学生第一次写英语作文。根据多年的教学实践，英语作文是英语教学的重要内容，且是难点，教师们认为这部分难教，学生认为这部分难学，甚至在教学中，教师们遇到书面表达避重就轻，读读范文、布置完作文题就了事，学生在考试中、练习中遇到书面表达绕道而行之，中学生英语书面表达低分、不得分的不罕见。尤其是初中英语的第一节作文课，更使教师们倍感头疼。所以，上这一课，心中没有底，信心不足。
2.悉心指导不放松。为了使学生写作时有话可说，反复让学生读Raeding，背诵reading，并让学生说出写Myself时，可能遇到的句子，并一再指出可能要用到的句型，什么My name is...I am...My hair is long/short....等，一一指出，包括My hair is long/short也可以表達为I have long/short hair也不放过，唯恐学生写不出、不会写。
接下来，再让学生一遍又一遍读范文：Daniel自我介绍的短文，提出问题：这篇短文从几个方面介绍自己，又是怎样介绍的，你认为如果让你写一篇Myself的文章，你会怎么写，你认为可以借鉴的句子有哪些？再让学生读一读背一背后，布置作文题Myself，让学生写，打算学生写好后一一批阅，看看学生到底能写得怎么样，毕竟第一篇文章，为了让学生从心里重视，说什么也得一一批阅，一一指出不足，也促使学生认真对待书面表达。
3.课堂生成奏奇效。待大多数学生写好后，我拿了一个中等偏下的学生的大作一看，漏洞百出，正想给指出，周边的同学围了过来，似乎也想看看，于是，灵机一动，何不用投影仪展示给学生，让学生给指出不足和优点呢！
这位学生的作文是这样写的：
Myself
Hi，I am Lilong.Iam 13 year old.I am come from jiangsu.I amn’t tall.My hairs are short.I like Engish.I not like maths.I like good at play football I have many friend here.They very all like I.
这篇文章一展示在大屏幕上，班级就炸开了锅：Lilong名字姓和名要分开，第一个字母要大写；我来自江苏，要么用am from，要么用come from，地名江苏第一个字母得大写；am和not不能缩写；头发hair不可数，不能加-s；我不喜欢数学，应该用don’t like maths；我擅长踢足球，用like，不能用be good at，并且play得加-ing；许多朋友应该用friends，他们喜欢我，不是I，应该是me.听到同学们一一说出，我欣慰的看着学生，心里高兴极了，“真是人多力量大”正期待着再指出一处错误，可是，就此为止，没有同学再看出错误所在，只听到几个同学说“真是笨，一篇文章一个正确的句子也没有”那位同学红着脸、低下了头。
我稍作点评，这位同学的作文不是笨，而是不细心，谢谢这位同学为咱们提供了参考、交流的平台和机会，可是，咱们每一位同学和这位同学一样，也都有粗心的时候，这篇文章，在大家齐心合力修改之后，还美中不足，一个小瑕疵就在文章的最后一句话。同学们睁大了眼，持怀疑态度，似乎在说“没有呀”。于是我想，我该出手了，“非常喜欢，英语用like very much，不能用very like，这是英语和咱们汉语的区别”。同学们恍然大悟，频频点头。铃声响了，原来打算作文交上来批改，经过这节课的课堂的生成，改变主意：“同学们互批，期待大家更精彩的表现”。带着满意的笑容，看着可爱的孩子们，依依不舍离开教室，期待下一节课的更多的精彩。
二、品味教学，精彩课堂，源于错误
1.相信学生，放手课堂。这节课课前，怀疑学生，从来没写过英语作文，第一节课的英语作文课到底该怎么上，心中总是不踏实。带着忐忑的心情走进教室，担心学生写不好、写不出、不会写，于是，使出千般术，用到各种法，又是读reading，又是看关于自我介绍的Daniel的范文，又是指出可以借鉴的句子等，可谓精细而极。可是，学生写作完毕，令我目瞪口呆，一篇文章几乎没有一个正确符合英语习惯的句子，倒叫我如何不心急！正待给与指出不足，同学们的好奇使我改变了教学方略：放手学生，放手课堂，还学生课堂！
2.解放自己，精彩绽放。这节课由于自己对学生的不放心，自己对作文前的指导疏而不漏，可是学生运用时，错误百出，但是学生的对错误的点评又一一到位，让我对学生刮目相看。新课改指出改变教师一言堂的教学方式，把学习的主动权还给学生，改变接受式学习为自主探究、合作交流等，突显学生的主体地位。在新形势下，教师解放自己，也解放学生，放手学生，课堂定会绽放精彩。
回顾这节课，自己的理念不更新，导致教师劳而无功；放手学生，把课堂还给学生，把学习的主动权教给学生，学生是学习的主人，课堂因学生而精彩，因错误而精彩，因生成而精彩。