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摘要： 教师专业发展和教师评价对于深化高校教育教学改革具有重要意义。本文试图从教师专业发展和教师评价的内涵入手，探讨两者的关系，并在现行的高校教师评价中的问题进行分析的基础上提出了相应的改进对策。
关键词：教师专业发展 高校教师评价 对策
中图分类号： G645.1 文献标识码：A 文章編号：1673-9795(2011)03(a)-0000-00
1 教师专业发展与教师评价
1.1 高校英语教师专业发展的内涵
教师专业发展的内涵非常丰富。有学者认为，教师专业发展是指教师的职前教育、入职辅导和在职培训的过程（尹慧，2007）【1】。也有学者认为该概念是用来描述教师在职业生涯中不断追求智力发展，进行经验总结、反思以及教师对自身职业态度不断演变过程的总称 (Bailey, Curtis& Nunan, 2004)【2】。换言之“教师专业发展”主要在两个层面上加以运用：一是从教师受教育的层面来解释、研究促进教师职业素质提高的过程；二是从教师个人心理的角度出发，关注教师专业发展的内在性，强调教师通过自学、进修和实践反思来提高自身的专业水平，不断走向专业成熟的境地。
1.2 教师评价的内涵、分类与体系
教师评价就是按照国家的教育价值和学校的教育目标对被评价的教师个体的工作表现进行审慎和系统的价值判断。传统的教师评价的目的分为两大类：总结性评价和形成性评价。总结性评价往往以一些综合的评价等级为标志，通过描述被评价者做到了什么，为教育决策者提供关于被评教师是否达到了最低行为标准的信息，从而为决策者做出教师解聘、续聘、升职等一系列重大决定提供依据。形成性评价发生在教师的教育活动中，其目的是为教师和教育决策者们提供事情是否按计划进行和是否取得了所期望的结果的信息，其主要关注的是取得成功的必要条件、这些条件是否得到了满足及能否得到完善。
两类评价服务于不同的目的，但两者都是通过运用科学的方法和手段，按照规定的程序为教师和教育管理者收集不同的信息，从而促进教育改革，提高教育质量。因此该两类评价在教育活动中都是重要和不可缺失的。
1.3 教师评价与教师专业发展
如今我们生活在一个问责的时代，学校和教师个人都需要提供所实施的教育活动是具有意义并能对学生、家长和整个社会带来利益的证据。高校的教师评价不仅可服务于上述目的，同时可为追求个人发展的教师提供个人专业知识、技能发展状态的信息，为个人发展对于教学效果的影响提供证据，从而更好地激发教师追求专业发展的积极性。
2 目前高校教师评价中的问题
目前各高校都已建立了对教师的德、能、勤、绩四方位的评价体系，但该体系在实际操作中过分强调量化指标，违背了教师专业成长的规律。
在高校教师评价体系中，被评教师应是评价的主体这一概念不论在理论界还是学术界都已得到了统一的认可，但在实际的操作中教育行政部门却成为了评价主体。引起这一现象的主要原因是评价结果的运用。由于受到传统教育观念影响，教师各种工作中的量化完成情况如授课节数、发表论文的篇数等成为评定教师教学水平、科研能力的依据。这种评价方式促使教师为完成“量”而努力，但并不一定能促使教师为提高教学效果和科研质量而努力。
此外，教师评价中的同行评价流于形式的做法也使评价结果的信度和效度大打折扣。如在贵州某一高校，每位教师需听其他老师的课并完成听课记录表。该表格要求听课教师根据上课教师的备课情况（即教师对教材的熟悉程度）、讲授内容、教学行为、方法和效果5个方面按优、良、中、差四个等级对其教学水平做出评价。表面上这个表格中规定的评价内容是全面和合理的，但其信度和效度是有待进一步探讨的。比如该评价标准中的“恰当”“好”“明显”等的概念是很模糊的；而“优、良、中、差”这种过于简单的终极性评价能反馈给任课教师的有效信息可谓为零。就如Guskey所指出的该种“评价”实际上“只是证据资料：对所做事情的描述和记录”【3】（P.7）可是并没有解决任何可以促进教学效果、教师成长的实际问题。
3 如何以发展性评价促进专业发展
高校教师评价的最终目的是为了更好的办学并为促进教师专业成长提供可靠、健全和有意义的信息，那如何能做到这一点呢？笔者认为在评价体系设计上应做好以下几个方面：
第一 教师评价应将教师的发展需求放在中心。教师的专业成长是一个动态的、伴随职业生涯始终的有意识的过程。在不同的阶段，教师的专业发展受到个人和组织环境的影响[5]。因此科学的评价标准不应是单一的，而应根据教师的不同发展阶段制定不同的评价标准、评价重点和相应的评价方法，不仅关注教师工作的最终结果，更重要的是对教师的工作过程给予足够的重视和肯定。
第二 确保大学教师同行评价的准确性和有效性。俗话说隔行如隔山，随着学科知识的专门化、细化和自主性使得不同学科的教师很难对其他领域的学术活动进行准确评价。所以同行评价对于保证评价中的价值判断标准的可靠性就起着关键的作用。同时评判标准的制定应以学术理论为依据，突出学科特点，着眼于教师的价值增值，服务于教师的发展。
第三 建立教师评价体系的反思系统。教师评价是一个复杂的系统工程，其本身的发展和完善也需不断地研究探索。只有通过对评价目的、标准、手段、收集各种资料的方法等的不断反思才能使评价体系更具科学性、公平性。
4 结语
高校教师专业发展的水平决定着高校教育教学改革的成败，而高校教师评价不仅可为教育决策服务而且可为教师的专业发展质量提供必要的信息。但是教师评价是一项复杂的系统工程，在现行的高校教师评价体系中还存在很多有待完善的地方。如何利用教师专业发展研究的成果更科学地指导教师评价体系的建立应是教育研究中的一个重要课题。
参考文献
[1] 尹慧.外语课程观与大学二外教师专业发展关系的案例研究[D].2007 东北师范大学.
[2] Bailey KM，Curtis A & Nunan D. Pursuing Professional Development: The Self as Source [M].Beijing Foreign Language Teaching and Research Press,2004.
[3] 方乐 张英等译.Guskey T：Evaluating Professional Development[M].中国轻工业出版社.
[4] Fessler R. & Christensen J. The Teacher Career Cycle Understanding and Guiding the Professional Development of Teachers[M].北京:中国轻工业出版社,2004.
关键词：教师专业发展 高校教师评价 对策
中图分类号： G645.1 文献标识码：A 文章編号：1673-9795(2011)03(a)-0000-00
1 教师专业发展与教师评价
1.1 高校英语教师专业发展的内涵
教师专业发展的内涵非常丰富。有学者认为，教师专业发展是指教师的职前教育、入职辅导和在职培训的过程（尹慧，2007）【1】。也有学者认为该概念是用来描述教师在职业生涯中不断追求智力发展，进行经验总结、反思以及教师对自身职业态度不断演变过程的总称 (Bailey, Curtis& Nunan, 2004)【2】。换言之“教师专业发展”主要在两个层面上加以运用：一是从教师受教育的层面来解释、研究促进教师职业素质提高的过程；二是从教师个人心理的角度出发，关注教师专业发展的内在性，强调教师通过自学、进修和实践反思来提高自身的专业水平，不断走向专业成熟的境地。
1.2 教师评价的内涵、分类与体系
教师评价就是按照国家的教育价值和学校的教育目标对被评价的教师个体的工作表现进行审慎和系统的价值判断。传统的教师评价的目的分为两大类：总结性评价和形成性评价。总结性评价往往以一些综合的评价等级为标志，通过描述被评价者做到了什么，为教育决策者提供关于被评教师是否达到了最低行为标准的信息，从而为决策者做出教师解聘、续聘、升职等一系列重大决定提供依据。形成性评价发生在教师的教育活动中，其目的是为教师和教育决策者们提供事情是否按计划进行和是否取得了所期望的结果的信息，其主要关注的是取得成功的必要条件、这些条件是否得到了满足及能否得到完善。
两类评价服务于不同的目的，但两者都是通过运用科学的方法和手段，按照规定的程序为教师和教育管理者收集不同的信息，从而促进教育改革，提高教育质量。因此该两类评价在教育活动中都是重要和不可缺失的。
1.3 教师评价与教师专业发展
如今我们生活在一个问责的时代，学校和教师个人都需要提供所实施的教育活动是具有意义并能对学生、家长和整个社会带来利益的证据。高校的教师评价不仅可服务于上述目的，同时可为追求个人发展的教师提供个人专业知识、技能发展状态的信息，为个人发展对于教学效果的影响提供证据，从而更好地激发教师追求专业发展的积极性。
2 目前高校教师评价中的问题
目前各高校都已建立了对教师的德、能、勤、绩四方位的评价体系，但该体系在实际操作中过分强调量化指标，违背了教师专业成长的规律。
在高校教师评价体系中，被评教师应是评价的主体这一概念不论在理论界还是学术界都已得到了统一的认可，但在实际的操作中教育行政部门却成为了评价主体。引起这一现象的主要原因是评价结果的运用。由于受到传统教育观念影响，教师各种工作中的量化完成情况如授课节数、发表论文的篇数等成为评定教师教学水平、科研能力的依据。这种评价方式促使教师为完成“量”而努力，但并不一定能促使教师为提高教学效果和科研质量而努力。
此外，教师评价中的同行评价流于形式的做法也使评价结果的信度和效度大打折扣。如在贵州某一高校，每位教师需听其他老师的课并完成听课记录表。该表格要求听课教师根据上课教师的备课情况（即教师对教材的熟悉程度）、讲授内容、教学行为、方法和效果5个方面按优、良、中、差四个等级对其教学水平做出评价。表面上这个表格中规定的评价内容是全面和合理的，但其信度和效度是有待进一步探讨的。比如该评价标准中的“恰当”“好”“明显”等的概念是很模糊的；而“优、良、中、差”这种过于简单的终极性评价能反馈给任课教师的有效信息可谓为零。就如Guskey所指出的该种“评价”实际上“只是证据资料：对所做事情的描述和记录”【3】（P.7）可是并没有解决任何可以促进教学效果、教师成长的实际问题。
3 如何以发展性评价促进专业发展
高校教师评价的最终目的是为了更好的办学并为促进教师专业成长提供可靠、健全和有意义的信息，那如何能做到这一点呢？笔者认为在评价体系设计上应做好以下几个方面：
第一 教师评价应将教师的发展需求放在中心。教师的专业成长是一个动态的、伴随职业生涯始终的有意识的过程。在不同的阶段，教师的专业发展受到个人和组织环境的影响[5]。因此科学的评价标准不应是单一的，而应根据教师的不同发展阶段制定不同的评价标准、评价重点和相应的评价方法，不仅关注教师工作的最终结果，更重要的是对教师的工作过程给予足够的重视和肯定。
第二 确保大学教师同行评价的准确性和有效性。俗话说隔行如隔山，随着学科知识的专门化、细化和自主性使得不同学科的教师很难对其他领域的学术活动进行准确评价。所以同行评价对于保证评价中的价值判断标准的可靠性就起着关键的作用。同时评判标准的制定应以学术理论为依据，突出学科特点，着眼于教师的价值增值，服务于教师的发展。
第三 建立教师评价体系的反思系统。教师评价是一个复杂的系统工程，其本身的发展和完善也需不断地研究探索。只有通过对评价目的、标准、手段、收集各种资料的方法等的不断反思才能使评价体系更具科学性、公平性。
4 结语
高校教师专业发展的水平决定着高校教育教学改革的成败，而高校教师评价不仅可为教育决策服务而且可为教师的专业发展质量提供必要的信息。但是教师评价是一项复杂的系统工程，在现行的高校教师评价体系中还存在很多有待完善的地方。如何利用教师专业发展研究的成果更科学地指导教师评价体系的建立应是教育研究中的一个重要课题。
参考文献
[1] 尹慧.外语课程观与大学二外教师专业发展关系的案例研究[D].2007 东北师范大学.
[2] Bailey KM，Curtis A & Nunan D. Pursuing Professional Development: The Self as Source [M].Beijing Foreign Language Teaching and Research Press,2004.
[3] 方乐 张英等译.Guskey T：Evaluating Professional Development[M].中国轻工业出版社.
[4] Fessler R. & Christensen J. The Teacher Career Cycle Understanding and Guiding the Professional Development of Teachers[M].北京:中国轻工业出版社,2004.