论文部分内容阅读
摘要：网络信息时代使大学生获取知识的途径变得更为多样化，学生的学习习惯也随之改变。这就要求教师顺应时代的变化，利用互联网，多媒体资源组织教学。美国的道奇博士和马奇博士研究出的WebQuest模式正可以满足教师和学生对教与学方式进行变革的需求。本文旨在探讨基于WebQuest教学模式下的大学英语课程设计。
关键词：WebQuest模式；大学英语教学；网络学习平台
项目来源：黑龙江省教育科学“十二五”规划课题，课题类别：省青年专项课题，课题名称：基于WebQuest模式下的商务英语教学，课题编号：GBD12130
传统大学英语教学主要是以老师为中心，利用一定的资料，辅助以多媒体进行授课。新时代的大学生获取知识的途径已倾向于依赖多媒体和互联网等信息技术。目前大学生普遍求知欲旺盛，但自我管理能力有待提高，学习过程需要监管、学习目的需要引导。因此教育者应根据学生的如上实际情况来寻求最为行之有效的教学方法。
研究人员在黑龙江省某三表院校的人文、计算机、艺术专业2011级92名学生身上进行了为期3周，共12学时的WebQuest教学模式研究。选取的对象分别针对的是文科， 理科和艺术类的学生，想分别探讨一下WebQuest模式对他们的英语学习的影响。
WebQuest模式包括导言、任务、过程、资源、评估、结论等六个内容模块。研究通过对于自成一体的各个模块的精心设计来帮助学习者实现不同的学习目的。
导言。导言部分是教学情境的铺设、布置任务的背景或活动主题的前奏。其目的主要有两个方面：一是给学生指定方向，二是通过各种手段提升学生的兴趣。研究人员为学生搭建了一个资源丰富，操作便捷，界面新颖的学习平台，命名为Neo-Englsih。并培训学生快速全面的了解该平台的使用方法。
任务。我们把每个专业的学生分成A、B、C三个小组。要求他们模拟访谈类节目的形式完成对于美国现代教育，英美文化差异以及电影《阿凡达》的宣传。学生可以自由分组，自由完成角色分配和创作。主要的角色是节目主持人（1-2名），被访谈的对象（1-4名），视频影象插入（主要是现场表演的形式）（名额不限）以及现场提问观众。
过程。在过程教学模块中，老师把完成任务所需要的大致步聚教给学生，供学生参考。此步需注意的一点就是在设计过程模块时，其设计方案要对学生起到引导作用，让学生知晓解决问题的根本途径，但设计又不能过于細致，否则会束缚学生的主动思维。整个描述部分应当相对简短而清晰。“在语言实践教学环节，要以学生为中心，教师为主导”[2]
资源。资源部分主要是向学生提供完成任务所需的相关资源和工具。我们提供给学生的主要是一个涵盖大量相关信息的学习平台，以及与大学英语学习相关的国内外网站的域名。这些网站都是经过授课教师认真筛选过的，以避免学生漫无目的的网上冲浪。此外，教科书、学习光碟也是重要的参考资料。
评估。教师此时主要是以观察者和研究者的身份对于学生的学习过程和结果进行评估。评价标准是适合此任务的，清晰、一致、公正。评估采用了最终任务完成情况打分，问卷调查以及日常观察等几种形式。这期中包括对于各组成员之间的合作的能力； 各自任务分配和完成情况； 资源学习的能力；表达，交际的能力；分析能力（通过评价和自我评价所获得）的评估。问卷调查中设计的问题主要是调查学生的学习兴趣，学习时遇到的困难以及使用平台的心理感受和建议等几个方面。为进一步完善和改进Neo-Trade也提供了很好帮助。而观察的重点是完成任务时利用Neo-Trade的频次，使用平台时学生注意力的时长，相互合作时的态度，情绪等几个方面。
通过三次调查问卷我们发现，学生在平台的使用阶段有较高的学习兴趣。学习过程的监管和指导对于学生有非常重要的意义。WebQuest的学习模式很适合当代大学生的学习习惯，受到学生的普遍欢迎。学生的学习目的明确，学习效果有较为明确的量化标准。学生的自主学习能力和思辨能力有了较大的提高，学习到的技能也更为附合信息技术时代的学习趋势。
结论。结论部分提供机会总结经验，鼓励对过程的反思，拓展和概括所学知识，鼓励学习者在其他领域拓展其经验。总结和分析存在的问题，采取相应的改进措施，应用到以后的教学实验中：（1）教师对于网络资源应进行更为详尽的筛选；（2）增强教师在学习过程中的指导作用，每个小组安排一定的反馈、答疑时间，进一步加强师生互动与交流；（3）按不同的学习能力划分小组成员，使一些学习骨干发挥监督，领导作用，同时增加学生的网络外互动与练习环节；（4）采取有效的激励机制，鼓励学生的学习兴趣和积极性。
WebQuest模式下研发的Neo-English平台在此次研究中为学生创设了多样的学习情境，提供了丰富的学习资源，使学生有更多的空间发现自己感兴趣的问题，自主地选择有效的资源和解决问题的方法，对特定的问题进行自主探究。WebQuest模式教学使学生加强了团队意识和协作能力。最终的现场演艺阶段学生表现出了超出老师所预想的知识储备和临场应变能力，也看出学生们的前期准备是十分充分而有效的。此外因为所有学生都对于最后的展示环节进行了信息搜集，比较，综合，转化，加工等工作，学生的学习热情非常高涨，注意力十分集中，课堂气氛也十分热烈。学生的思辨能力有了大幅的提高，在发现问题，解决问题的过程中加强了团队合作意识和能力，有效的完成了创新学习的目的。
参考文献
[1] 何克抗、曹晓明. 信息技术与课程整合的教学模式研究之五——“WebQuest”教学模式[J]现代教育技术，2008（11）
[2] 邢丽华. 生态翻译学视阈下有关于大学商务英语翻译教学的实践与研究[J]剑南文学， 2013（10）
关键词：WebQuest模式；大学英语教学；网络学习平台
项目来源：黑龙江省教育科学“十二五”规划课题，课题类别：省青年专项课题，课题名称：基于WebQuest模式下的商务英语教学，课题编号：GBD12130
传统大学英语教学主要是以老师为中心，利用一定的资料，辅助以多媒体进行授课。新时代的大学生获取知识的途径已倾向于依赖多媒体和互联网等信息技术。目前大学生普遍求知欲旺盛，但自我管理能力有待提高，学习过程需要监管、学习目的需要引导。因此教育者应根据学生的如上实际情况来寻求最为行之有效的教学方法。
研究人员在黑龙江省某三表院校的人文、计算机、艺术专业2011级92名学生身上进行了为期3周，共12学时的WebQuest教学模式研究。选取的对象分别针对的是文科， 理科和艺术类的学生，想分别探讨一下WebQuest模式对他们的英语学习的影响。
WebQuest模式包括导言、任务、过程、资源、评估、结论等六个内容模块。研究通过对于自成一体的各个模块的精心设计来帮助学习者实现不同的学习目的。
导言。导言部分是教学情境的铺设、布置任务的背景或活动主题的前奏。其目的主要有两个方面：一是给学生指定方向，二是通过各种手段提升学生的兴趣。研究人员为学生搭建了一个资源丰富，操作便捷，界面新颖的学习平台，命名为Neo-Englsih。并培训学生快速全面的了解该平台的使用方法。
任务。我们把每个专业的学生分成A、B、C三个小组。要求他们模拟访谈类节目的形式完成对于美国现代教育，英美文化差异以及电影《阿凡达》的宣传。学生可以自由分组，自由完成角色分配和创作。主要的角色是节目主持人（1-2名），被访谈的对象（1-4名），视频影象插入（主要是现场表演的形式）（名额不限）以及现场提问观众。
过程。在过程教学模块中，老师把完成任务所需要的大致步聚教给学生，供学生参考。此步需注意的一点就是在设计过程模块时，其设计方案要对学生起到引导作用，让学生知晓解决问题的根本途径，但设计又不能过于細致，否则会束缚学生的主动思维。整个描述部分应当相对简短而清晰。“在语言实践教学环节，要以学生为中心，教师为主导”[2]
资源。资源部分主要是向学生提供完成任务所需的相关资源和工具。我们提供给学生的主要是一个涵盖大量相关信息的学习平台，以及与大学英语学习相关的国内外网站的域名。这些网站都是经过授课教师认真筛选过的，以避免学生漫无目的的网上冲浪。此外，教科书、学习光碟也是重要的参考资料。
评估。教师此时主要是以观察者和研究者的身份对于学生的学习过程和结果进行评估。评价标准是适合此任务的，清晰、一致、公正。评估采用了最终任务完成情况打分，问卷调查以及日常观察等几种形式。这期中包括对于各组成员之间的合作的能力； 各自任务分配和完成情况； 资源学习的能力；表达，交际的能力；分析能力（通过评价和自我评价所获得）的评估。问卷调查中设计的问题主要是调查学生的学习兴趣，学习时遇到的困难以及使用平台的心理感受和建议等几个方面。为进一步完善和改进Neo-Trade也提供了很好帮助。而观察的重点是完成任务时利用Neo-Trade的频次，使用平台时学生注意力的时长，相互合作时的态度，情绪等几个方面。
通过三次调查问卷我们发现，学生在平台的使用阶段有较高的学习兴趣。学习过程的监管和指导对于学生有非常重要的意义。WebQuest的学习模式很适合当代大学生的学习习惯，受到学生的普遍欢迎。学生的学习目的明确，学习效果有较为明确的量化标准。学生的自主学习能力和思辨能力有了较大的提高，学习到的技能也更为附合信息技术时代的学习趋势。
结论。结论部分提供机会总结经验，鼓励对过程的反思，拓展和概括所学知识，鼓励学习者在其他领域拓展其经验。总结和分析存在的问题，采取相应的改进措施，应用到以后的教学实验中：（1）教师对于网络资源应进行更为详尽的筛选；（2）增强教师在学习过程中的指导作用，每个小组安排一定的反馈、答疑时间，进一步加强师生互动与交流；（3）按不同的学习能力划分小组成员，使一些学习骨干发挥监督，领导作用，同时增加学生的网络外互动与练习环节；（4）采取有效的激励机制，鼓励学生的学习兴趣和积极性。
WebQuest模式下研发的Neo-English平台在此次研究中为学生创设了多样的学习情境，提供了丰富的学习资源，使学生有更多的空间发现自己感兴趣的问题，自主地选择有效的资源和解决问题的方法，对特定的问题进行自主探究。WebQuest模式教学使学生加强了团队意识和协作能力。最终的现场演艺阶段学生表现出了超出老师所预想的知识储备和临场应变能力，也看出学生们的前期准备是十分充分而有效的。此外因为所有学生都对于最后的展示环节进行了信息搜集，比较，综合，转化，加工等工作，学生的学习热情非常高涨，注意力十分集中，课堂气氛也十分热烈。学生的思辨能力有了大幅的提高，在发现问题，解决问题的过程中加强了团队合作意识和能力，有效的完成了创新学习的目的。
参考文献
[1] 何克抗、曹晓明. 信息技术与课程整合的教学模式研究之五——“WebQuest”教学模式[J]现代教育技术，2008（11）
[2] 邢丽华. 生态翻译学视阈下有关于大学商务英语翻译教学的实践与研究[J]剑南文学， 2013（10）