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摘要：高中数学教学模式改革在这个急剧变化的知识经济时代有其独特的功效。它对于广大高中生学习知识的方式是一场革命。本文通过搜集现有的自主学习理论研究成果，对高中数学教学中的自主学习现状进行了现状分析，重点阐述高中学生数学自学能力的培养。
关键词：高中数学 自学能力 方法
教学内容包括学习心理指导、人际交往、耐挫能力培养、自我意识发展指导等，如文科利用教学挂图或多媒体演示，再现实景让学生进入"角色"，理科设置的问题就是身边耳闻目染的，如水电费问题的收费改革等。组织多种形式的活动，让学生体验成功。如让记忆力好的学生承担背诵表演，口齿流利的承担朗诵表演，计算能力强的承担运用简便方法表演，综合能力强的承担综合概括释疑表演，书写工整的展示练习，一句话，学生有什么样的优点，我们就为他搭建什么样的平台，从而让各层次的学生知道，每个人都有值得骄傲的地方，都在不断获得成功的体验中茁壮成长。
一、传统的数学教学缺陷日益显现
在当前知识经济时代和全球一体化背景下，数学教学在不同专业教学中越来越受到重视，要极大可能地发挥高中生的自我思考能力和合作互助的能力，而不是像以前只是一味地由教师在讲堂上"讲授 讲题"，要提高高中生参与课堂的学习是新课程改革的主要方向和宗旨，本文将针对学生高中数学教学模式进行探讨。课程教学一直强调的就是课堂的气氛要有节有制，既不能太活泼，也不能太沉闷。大部分数学教师基本都是采用传统的教学模式，在课堂上也只是简单地采用问答形式学生参与到课堂教学中，并没有让学生进行相互讨论和相互协作，来解决问题。学生在学习的过程中一直都是处于"被动状态"。例如，学生在进行训练时，可以结合情境创设，通过与说相结合，在对理解的情况下，结合情境创设，将的内容进行演示，这样可以让学生在以后的过程中要找到语感。
二、高中学生数学自学能力的培养方法
（一）培养高中学生数学自学能力的课堂教学模式的提出
从心理学角度和理论依据分析了影响自主学习的因素和自主学习实践的理论基础，为培养学生自主学习能力的教育实践提供了科学依据。过去往往只调整教师主体在教学中的主导作用，而忽视另一学生主体的积极性和创造性，实践证明是有百害而无一利的。
（二）培养高中学生数学自学能力的课堂教学模式的程序
1、确定目标
创新是一种心理历程，包含了四个阶段。准备期：确定要解决的问题，搜集和准备相关资料，并初步尝试着去解决问题；酝酿期：遇到难以解决的困难或疑惑时，暂时放下这些，放松心情，这时潜意识仍在思考解决问题方案；豁朗期：突然顿悟，涌现出灵感，了解问题解决之关键；验证期：试验及实行方案，检验是否能够实现。创新性并不一定要求创造发明，而是要求在学习活动中激发创新意识，培养创新思维，养成创新性格，提高创新能力。每个人都有可能在自己擅长的领域发挥自己的创造性。要把大学生培养成创新人才，首先需要引导他们开展创新性学习例如，在进行复杂的角色扮演活动过程中，教师可以提示复杂词汇的意思或者利用视觉辅助材料，以帮助学生理解其中的情境意义。此外，教师应注意无论采取何种形式的文化教学课堂活动，都应该给予学生一定时间用于进行活动前的准备工作，例如，可以要求学生事先简要了解与某一课堂活动相关的概念，把活动过程中将要出现的生词写在黑板上，准备能够反映特定文化背景知识的文化代表物等。
2、激发动机
创新能力是衡量一个人对事物的领悟能力的强弱，一个人的目标需求体系素质水平如何，对其创新能力的形成起着决定性的作用，但这种作用并非完全由创新主体所决定，很大程度上还要受制于外部环境状况。如在一个群体中，如果大家的目的取向不一致，那么每一个成员的目标需求体系的驱动作用就可能受到抑制而不能正常发挥其应有的创新能力。相反，如果大家的目的取向比较一致，就可能使每一个成员的目的驱动作用得到加强。对于非数学专业的学生而言，数学本身学习起来就比较困难，而数学又是数学中最难学的内容，因此，数学教师要让学生学习有效率，必须要培养学生的学习兴趣，只有有兴趣学了，才不会觉得难，同时教师在课堂教学时要培养学生的相互协作，通过情境创设帮助学生更好地掌握数学的学习方法，从而提高数学的学习效率。
3、个人自学
个人自学是本教学模式的主要环节之一，在前两个环节已经实施的基础上，学生就可以根据先前制定的学习计划进行个人自学，在学生自学的过程中，教师可以适量地加以指导，促使学生掌握基础内容。另外，洞察意识还要求正确区分出教学中两种不同功能的文化因素，即什么是知识文化，什么是交际文化，以便有针对性地进行交际文化教学。当然，是否有洞察意识还取决于师生两主体本身文化素养的高低。因而，只有大力提高自身的文化素质，尤其是两种语言与文化的素质，才是确保具备洞察意识的关键。
4、小组讨论
小组讨论是本教学模式中的重要一环。学生在个人自学后，难免会碰到一些经过自己独立思考后还是无法理解的内容，这时候教师还不要讲解，可以在学生个人自学的基础上引导学生进行小组讨论，学生可以自由组合成一个小组，而教师则是在维护课堂秩序的前提下，关注小组讨论的开展情况，充分调动学生讨论的积极性，对于讨论比较沉闷的小组，教师也可以参与到其中和同学进行交流，鼓励不擅长发言的学生发言。由于每个小组中学生的能力、水平参差不齐，因而对同一个知识点的理解也会不一样，通过学生之间的讨论，可以起到让学生互相学习并且真正参与到教学当中的效果。
结论
综上，作好预习是自学新知识、探究新问题的关键，所以，教师对预习作业要高度重视、细化处理。经过反复摸索实践后，我们把预习的载体--导学案设计成了阶梯式作业：①预习数学填空题。②研读数学探讨题。③课外数学拓展题。这样的作业直接切中不同层次学生的"最近发展区"，大大提高了学生自学探究合作交流活动的视野和质量。
参考文献：
[1]蔡俊洁.高中数学自主学习应走出三个认识误区[J].内江师范学院学报
[2]许月藩.高中数学自主学习方略[J].当代教育论坛（学科教育研究）
[3]王再军.高中数学教学中实施自主学习的策略研究[J].新课程研究（基础教育）
关键词：高中数学 自学能力 方法
教学内容包括学习心理指导、人际交往、耐挫能力培养、自我意识发展指导等，如文科利用教学挂图或多媒体演示，再现实景让学生进入"角色"，理科设置的问题就是身边耳闻目染的，如水电费问题的收费改革等。组织多种形式的活动，让学生体验成功。如让记忆力好的学生承担背诵表演，口齿流利的承担朗诵表演，计算能力强的承担运用简便方法表演，综合能力强的承担综合概括释疑表演，书写工整的展示练习，一句话，学生有什么样的优点，我们就为他搭建什么样的平台，从而让各层次的学生知道，每个人都有值得骄傲的地方，都在不断获得成功的体验中茁壮成长。
一、传统的数学教学缺陷日益显现
在当前知识经济时代和全球一体化背景下，数学教学在不同专业教学中越来越受到重视，要极大可能地发挥高中生的自我思考能力和合作互助的能力，而不是像以前只是一味地由教师在讲堂上"讲授 讲题"，要提高高中生参与课堂的学习是新课程改革的主要方向和宗旨，本文将针对学生高中数学教学模式进行探讨。课程教学一直强调的就是课堂的气氛要有节有制，既不能太活泼，也不能太沉闷。大部分数学教师基本都是采用传统的教学模式，在课堂上也只是简单地采用问答形式学生参与到课堂教学中，并没有让学生进行相互讨论和相互协作，来解决问题。学生在学习的过程中一直都是处于"被动状态"。例如，学生在进行训练时，可以结合情境创设，通过与说相结合，在对理解的情况下，结合情境创设，将的内容进行演示，这样可以让学生在以后的过程中要找到语感。
二、高中学生数学自学能力的培养方法
（一）培养高中学生数学自学能力的课堂教学模式的提出
从心理学角度和理论依据分析了影响自主学习的因素和自主学习实践的理论基础，为培养学生自主学习能力的教育实践提供了科学依据。过去往往只调整教师主体在教学中的主导作用，而忽视另一学生主体的积极性和创造性，实践证明是有百害而无一利的。
（二）培养高中学生数学自学能力的课堂教学模式的程序
1、确定目标
创新是一种心理历程，包含了四个阶段。准备期：确定要解决的问题，搜集和准备相关资料，并初步尝试着去解决问题；酝酿期：遇到难以解决的困难或疑惑时，暂时放下这些，放松心情，这时潜意识仍在思考解决问题方案；豁朗期：突然顿悟，涌现出灵感，了解问题解决之关键；验证期：试验及实行方案，检验是否能够实现。创新性并不一定要求创造发明，而是要求在学习活动中激发创新意识，培养创新思维，养成创新性格，提高创新能力。每个人都有可能在自己擅长的领域发挥自己的创造性。要把大学生培养成创新人才，首先需要引导他们开展创新性学习例如，在进行复杂的角色扮演活动过程中，教师可以提示复杂词汇的意思或者利用视觉辅助材料，以帮助学生理解其中的情境意义。此外，教师应注意无论采取何种形式的文化教学课堂活动，都应该给予学生一定时间用于进行活动前的准备工作，例如，可以要求学生事先简要了解与某一课堂活动相关的概念，把活动过程中将要出现的生词写在黑板上，准备能够反映特定文化背景知识的文化代表物等。
2、激发动机
创新能力是衡量一个人对事物的领悟能力的强弱，一个人的目标需求体系素质水平如何，对其创新能力的形成起着决定性的作用，但这种作用并非完全由创新主体所决定，很大程度上还要受制于外部环境状况。如在一个群体中，如果大家的目的取向不一致，那么每一个成员的目标需求体系的驱动作用就可能受到抑制而不能正常发挥其应有的创新能力。相反，如果大家的目的取向比较一致，就可能使每一个成员的目的驱动作用得到加强。对于非数学专业的学生而言，数学本身学习起来就比较困难，而数学又是数学中最难学的内容，因此，数学教师要让学生学习有效率，必须要培养学生的学习兴趣，只有有兴趣学了，才不会觉得难，同时教师在课堂教学时要培养学生的相互协作，通过情境创设帮助学生更好地掌握数学的学习方法，从而提高数学的学习效率。
3、个人自学
个人自学是本教学模式的主要环节之一，在前两个环节已经实施的基础上，学生就可以根据先前制定的学习计划进行个人自学，在学生自学的过程中，教师可以适量地加以指导，促使学生掌握基础内容。另外，洞察意识还要求正确区分出教学中两种不同功能的文化因素，即什么是知识文化，什么是交际文化，以便有针对性地进行交际文化教学。当然，是否有洞察意识还取决于师生两主体本身文化素养的高低。因而，只有大力提高自身的文化素质，尤其是两种语言与文化的素质，才是确保具备洞察意识的关键。
4、小组讨论
小组讨论是本教学模式中的重要一环。学生在个人自学后，难免会碰到一些经过自己独立思考后还是无法理解的内容，这时候教师还不要讲解，可以在学生个人自学的基础上引导学生进行小组讨论，学生可以自由组合成一个小组，而教师则是在维护课堂秩序的前提下，关注小组讨论的开展情况，充分调动学生讨论的积极性，对于讨论比较沉闷的小组，教师也可以参与到其中和同学进行交流，鼓励不擅长发言的学生发言。由于每个小组中学生的能力、水平参差不齐，因而对同一个知识点的理解也会不一样，通过学生之间的讨论，可以起到让学生互相学习并且真正参与到教学当中的效果。
结论
综上，作好预习是自学新知识、探究新问题的关键，所以，教师对预习作业要高度重视、细化处理。经过反复摸索实践后，我们把预习的载体--导学案设计成了阶梯式作业：①预习数学填空题。②研读数学探讨题。③课外数学拓展题。这样的作业直接切中不同层次学生的"最近发展区"，大大提高了学生自学探究合作交流活动的视野和质量。
参考文献：
[1]蔡俊洁.高中数学自主学习应走出三个认识误区[J].内江师范学院学报
[2]许月藩.高中数学自主学习方略[J].当代教育论坛（学科教育研究）
[3]王再军.高中数学教学中实施自主学习的策略研究[J].新课程研究（基础教育）