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摘要：在新课改的背景下，小学美术的教学应该注重“情境教学”，培养学生的综合素质，让他们掌握扎实的美术基础知识，切实培养他们的艺术素养以及审美能力，进而有效地提升他们的美术核心素养。文章基于此点，对小学美术核心素养时期的“情境教学”进行了探究。
关键词：小学美术;核心素养;“情境教学”
在核心素养的背景下，小学的美术教学应该明确教学的主要目标，立足于学生的实际情况，采取更为有效的教学策略和措施，增强综合素质，创设情境，融合美术核心素养理念，加强学生的感知与体会，实现他们的全面发展。
一、借助情境教学，增强审美意识
基于新课改的要求，小学美术教学需要培养学生的审美意识，所以教师可以创设生活化的情境，让学生从生活角度出发，欣赏和创作艺术，善于观察，调动兴趣，能够基于自身的生活认知，展开创新和创作，增强自身的欣赏力，切实提高自身的美术创作水平。
以湘美版小学美术课本教材为例，教师在教学《花团锦簇》时，就可以向学生提出几个问题：生活中我们常见的花有哪些呢？哪些花你们觉得很美丽呢？你们最喜欢的花是什么呢？通过这几个问题的导入，就能够带领学生进入到生活化的情境中，能夠让学生基于自身的生活认知，回忆各种各样的花朵，让他们对花朵展开更为深入的观察和思考。在此基础上，教师还可以让学生描述自己对“花团锦簇”四个字的理解，促使他们能够积极主动地参与课堂互动。在此基础上，就可以让学生按照自己的理解，绘画花朵，进行美术创作，将大自然与自己的艺术创作融为一体，潜移默化地培养并提高自身的审美素养。只有这样，学生才能有更多的发展空间，有利于实现他们核心素养的有效培育。
二、借助情境教学，增强合作意识
核心素养要求要培养学生的合作意识与能力，所以教师就可以借助信息技术创设相关的情境，给学生提供合作交流的机会，尽可能地增强学生的团队合作能力，让学生能够畅所欲言，发挥自己的才能，在完成任务的过程中感受到合作的快乐，进而实现核心素养的有效培育。
以湘美版小学美术课本教材为例，教师在教学《剪纸故事》时，就可以借助信息技术创设教学情境，尽可能地提高美术教学效率，点燃学生学习的激情。所以教师就可以借助多媒体课件，给学生播放中国的剪纸文化。中国传统文化博大精深，源远流长，剪纸文化只是其中的一小部分，教师可以通过讲解剪纸的历史、呈现优美的剪纸作品，加深学生的感悟和体会。促使学生能够尽快进入到审美情境中。完成知识讲解之后，教师就可以让学生以小组为单位，共同合作，确定一个剪纸主题，共同展开剪纸活动。有的学生可以绘制图画，有的学生可以进行裁剪，有的学生可以粘贴等等，让他们合理分工，保证整个剪纸活动能够顺畅地进行。学生通过这样的一个活动过程，也能够感知到合作的快乐，能够通过多人的审美创作，展现更为优秀的作品。只有这样，学生才能感受到剪纸文化的魅力，有利于整体提升学生的合作意识。
三、借助情境教学，增强创新意识
在核心素养的培育过程中，教师一定不能忽视学生创新意识的培养。只有让学生具备创新意识，学生才能对艺术创作与艺术鉴赏具备新视角、新观点，才能坚持他们的个性和思维，能够创作出与众不同的艺术作品。所以教师应该鼓励学生展开个性创作，将自己的新理念、新认知在美术作品给充分诠释，让自己的艺术素养得到优化和升级。只有这样，学生才能有更为广阔的发展空间，实现他们的全面发展。
以湘美版小学美术课本教材为例，教师在教学《闹花灯》时，就可以创设学生喜闻乐见的游戏情境，让学生在这种活跃宽松的活动氛围中，创新作品，加深理解和认知。闹花灯是元宵节的重要习俗，而“花灯”则是民间的传统工艺。不同类型的花灯有着不同的特点，造型多样，都能够满足人们对“祈福”的需求。所以教师就可以举办“元宵节花灯创作比赛”，让学生自由组合，确定小组名称，然后共同创作，制作花灯。在这个过程中，教师应该鼓励学生多多思考，多多创新，用自己的巧妙心思去创作花灯，赞扬他们的创新思维，充分激发学生创新创造的兴趣和积极性，让他们的花灯别具一格，新颖十足。最后通过小组评比，教师对优秀的组合进行物质奖励，全面激发出学生参与活动的积极性与主动性。这样一来，学生的创新意识能够得到不断地增强，核心素养也能够得到不断提升，进而有利于实现学生的全面发展。
四、结语
综上所述，在小学的美术教学过程中，教师应该基于核心素养的背景，积极展开情境教学，利用情境激活学生的思维，创新他们的认知，强化他们的知识应用，让学生能够具备更为高昂的兴致。所以教师就可以创设生活化的情境、直观的情境以及游戏化的情境，力求让学生在多元化的情境中，发展审美意识、合作意识以及创新意识，让学生的各项能力得到有效发展和提升，丰富他们的认知和体会，真正意义上地实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]夏千红.小学美术核心素养时期的“情景教学”模式初探[J].知识文库，2019（17）：94-95.
[2]陈玛丽.试论小学美术核心素养时期的多媒体情境教学[J].教育信息化论坛，2019（06）：143.
关键词：小学美术;核心素养;“情境教学”
在核心素养的背景下，小学的美术教学应该明确教学的主要目标，立足于学生的实际情况，采取更为有效的教学策略和措施，增强综合素质，创设情境，融合美术核心素养理念，加强学生的感知与体会，实现他们的全面发展。
一、借助情境教学，增强审美意识
基于新课改的要求，小学美术教学需要培养学生的审美意识，所以教师可以创设生活化的情境，让学生从生活角度出发，欣赏和创作艺术，善于观察，调动兴趣，能够基于自身的生活认知，展开创新和创作，增强自身的欣赏力，切实提高自身的美术创作水平。
以湘美版小学美术课本教材为例，教师在教学《花团锦簇》时，就可以向学生提出几个问题：生活中我们常见的花有哪些呢？哪些花你们觉得很美丽呢？你们最喜欢的花是什么呢？通过这几个问题的导入，就能够带领学生进入到生活化的情境中，能夠让学生基于自身的生活认知，回忆各种各样的花朵，让他们对花朵展开更为深入的观察和思考。在此基础上，教师还可以让学生描述自己对“花团锦簇”四个字的理解，促使他们能够积极主动地参与课堂互动。在此基础上，就可以让学生按照自己的理解，绘画花朵，进行美术创作，将大自然与自己的艺术创作融为一体，潜移默化地培养并提高自身的审美素养。只有这样，学生才能有更多的发展空间，有利于实现他们核心素养的有效培育。
二、借助情境教学，增强合作意识
核心素养要求要培养学生的合作意识与能力，所以教师就可以借助信息技术创设相关的情境，给学生提供合作交流的机会，尽可能地增强学生的团队合作能力，让学生能够畅所欲言，发挥自己的才能，在完成任务的过程中感受到合作的快乐，进而实现核心素养的有效培育。
以湘美版小学美术课本教材为例，教师在教学《剪纸故事》时，就可以借助信息技术创设教学情境，尽可能地提高美术教学效率，点燃学生学习的激情。所以教师就可以借助多媒体课件，给学生播放中国的剪纸文化。中国传统文化博大精深，源远流长，剪纸文化只是其中的一小部分，教师可以通过讲解剪纸的历史、呈现优美的剪纸作品，加深学生的感悟和体会。促使学生能够尽快进入到审美情境中。完成知识讲解之后，教师就可以让学生以小组为单位，共同合作，确定一个剪纸主题，共同展开剪纸活动。有的学生可以绘制图画，有的学生可以进行裁剪，有的学生可以粘贴等等，让他们合理分工，保证整个剪纸活动能够顺畅地进行。学生通过这样的一个活动过程，也能够感知到合作的快乐，能够通过多人的审美创作，展现更为优秀的作品。只有这样，学生才能感受到剪纸文化的魅力，有利于整体提升学生的合作意识。
三、借助情境教学，增强创新意识
在核心素养的培育过程中，教师一定不能忽视学生创新意识的培养。只有让学生具备创新意识，学生才能对艺术创作与艺术鉴赏具备新视角、新观点，才能坚持他们的个性和思维，能够创作出与众不同的艺术作品。所以教师应该鼓励学生展开个性创作，将自己的新理念、新认知在美术作品给充分诠释，让自己的艺术素养得到优化和升级。只有这样，学生才能有更为广阔的发展空间，实现他们的全面发展。
以湘美版小学美术课本教材为例，教师在教学《闹花灯》时，就可以创设学生喜闻乐见的游戏情境，让学生在这种活跃宽松的活动氛围中，创新作品，加深理解和认知。闹花灯是元宵节的重要习俗，而“花灯”则是民间的传统工艺。不同类型的花灯有着不同的特点，造型多样，都能够满足人们对“祈福”的需求。所以教师就可以举办“元宵节花灯创作比赛”，让学生自由组合，确定小组名称，然后共同创作，制作花灯。在这个过程中，教师应该鼓励学生多多思考，多多创新，用自己的巧妙心思去创作花灯，赞扬他们的创新思维，充分激发学生创新创造的兴趣和积极性，让他们的花灯别具一格，新颖十足。最后通过小组评比，教师对优秀的组合进行物质奖励，全面激发出学生参与活动的积极性与主动性。这样一来，学生的创新意识能够得到不断地增强，核心素养也能够得到不断提升，进而有利于实现学生的全面发展。
四、结语
综上所述，在小学的美术教学过程中，教师应该基于核心素养的背景，积极展开情境教学，利用情境激活学生的思维，创新他们的认知，强化他们的知识应用，让学生能够具备更为高昂的兴致。所以教师就可以创设生活化的情境、直观的情境以及游戏化的情境，力求让学生在多元化的情境中，发展审美意识、合作意识以及创新意识，让学生的各项能力得到有效发展和提升，丰富他们的认知和体会，真正意义上地实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]夏千红.小学美术核心素养时期的“情景教学”模式初探[J].知识文库，2019（17）：94-95.
[2]陈玛丽.试论小学美术核心素养时期的多媒体情境教学[J].教育信息化论坛，2019（06）：143.