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摘 要：近年来，中学地理教学水平处在低谷状态。特别是农村初中地理教学的师资、课时、质量不令人满意，可以说，初中地理教学是目前中学地理教育中最需要突破的薄弱环节。在教学中，要注重地理教学中的“情感”因素的教学。地理课堂教学中应该有欢声笑语，地理教师在课堂中注意采用“互动教学”，发扬“教学民主”，更新教学意识，提高教学技能。只要我们用心教学，用情施教，没有教不会的学生，更没有教不好的学科。
关键词：初中地理 课堂 互动教学
近几年来来，中学地理教育在社会上急功近利思潮和学校中应试教育思想的双重冲击下，教学水平处在低谷状态。特别是农村初中地理教学的师资、课时、质量不令人满意，经过几年上百课时的地理课堂教学，相当多的学生没有学会判读经纬度、量算实地距离、判断方位等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识。可以说，初中地理教学是目前中学地理教育中最需要突破的薄弱环节。
在教学中，我注重地理教学中的“情感”因素的教学。初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主观和客观两方面进行加速。目前初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非地理专业的地理课任教师往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。地理专业的地理教师进行课堂教学时，也往往过于严谨、过于强调地理思维、缺乏生动活泼。但对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们的学习驱动力之一，甚至对老师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师，那么学生怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语是指师生之间在地理学习上的共鸣，是师生双方的一种地理学习的愉悦。欢声笑语进课堂，需要教师注意增強自己的的组织能力与亲和力。由于年龄的差异导致的“代沟”，有些中老年地理教师容易产生责怪学生“不配合、不适应老师”的想法。其实应该更多地考虑如何使自己的心理年龄年轻化、如何更好地适应学生、如何与学生产生“共鸣”。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一。
在课堂中注意采用“互动教学”。现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上学校的课堂，也包括网络、社区、野外的“课堂。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。在一堂初中地理观摩课中出现了这样的情景：面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，学生七嘴八舌议论纷纷。有一个学生突然举手发言，一本正经提出将黄河“几”字形拉平，从兰州到洛阳附近挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。学生的想法很幼稚，出乎任课教师以及听课教师的意料。但任课教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是容许该学生继续发言。在表扬他有大胆的设想的同时，老师话锋一转：假如全班一半同学住在“几”字形地区，你们是否同意他的建议，为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃，又深入。
在教学中引入新课要有“新情境”。由于长期以来不少学校的初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划书的枯燥的文字教学课。如在讲到“中国的水资源”南丰北缺时，大中国正在实施跨流域调水——南水北调，我打开视屏，南水北调的三种调水线路映入学生眼帘，尤其是调水的中线工程，将从湖北十堰的丹江口水库调入缺水的华北地区，这时视屏中的动漫画面将深深地吸引着学生的眼球，长江上最长的支流汉江就在我们的身边，再看我们家乡的水——滔河，只听学生“啊”、“呀”“真了不起”地惊叹着，“原来我们家乡的滔河是注入到了汉江啊”，“我们家乡的水也流到了北京啊！”“首都人民已喝到我们家乡的水啦！”学生们顿时雀跃起来，一个个脸上挂满了喜悦。看到学生高兴的劲，我的心也醉了。此时我将顺势讲到：“要想将汉江水调入北京，这容易吗？这项跨世纪的伟大工程，华夏子孙已奋战了十几年，现在汉江的清水就要源源北上，眼看首都人民就要喝上我们家乡的水啦，同学们，我们应该怎么办？”“我们不要破坏大自然！”“我们要保护好家乡的水”“我们长大后要建设美丽的家乡，我为家乡的水能流到北京而感到自豪，我们要当好一个小小水的使者，让家乡的水永续北京”，我为学生们的豪言美语感动着，陶醉着。
只要我们用心教学，用情施教，没有教不会的学生，更没有教不好的学科。
关键词：初中地理 课堂 互动教学
近几年来来，中学地理教育在社会上急功近利思潮和学校中应试教育思想的双重冲击下，教学水平处在低谷状态。特别是农村初中地理教学的师资、课时、质量不令人满意，经过几年上百课时的地理课堂教学，相当多的学生没有学会判读经纬度、量算实地距离、判断方位等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识。可以说，初中地理教学是目前中学地理教育中最需要突破的薄弱环节。
在教学中，我注重地理教学中的“情感”因素的教学。初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主观和客观两方面进行加速。目前初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非地理专业的地理课任教师往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。地理专业的地理教师进行课堂教学时，也往往过于严谨、过于强调地理思维、缺乏生动活泼。但对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们的学习驱动力之一，甚至对老师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师，那么学生怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语是指师生之间在地理学习上的共鸣，是师生双方的一种地理学习的愉悦。欢声笑语进课堂，需要教师注意增強自己的的组织能力与亲和力。由于年龄的差异导致的“代沟”，有些中老年地理教师容易产生责怪学生“不配合、不适应老师”的想法。其实应该更多地考虑如何使自己的心理年龄年轻化、如何更好地适应学生、如何与学生产生“共鸣”。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一。
在课堂中注意采用“互动教学”。现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上学校的课堂，也包括网络、社区、野外的“课堂。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。在一堂初中地理观摩课中出现了这样的情景：面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，学生七嘴八舌议论纷纷。有一个学生突然举手发言，一本正经提出将黄河“几”字形拉平，从兰州到洛阳附近挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。学生的想法很幼稚，出乎任课教师以及听课教师的意料。但任课教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是容许该学生继续发言。在表扬他有大胆的设想的同时，老师话锋一转：假如全班一半同学住在“几”字形地区，你们是否同意他的建议，为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃，又深入。
在教学中引入新课要有“新情境”。由于长期以来不少学校的初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划书的枯燥的文字教学课。如在讲到“中国的水资源”南丰北缺时，大中国正在实施跨流域调水——南水北调，我打开视屏，南水北调的三种调水线路映入学生眼帘，尤其是调水的中线工程，将从湖北十堰的丹江口水库调入缺水的华北地区，这时视屏中的动漫画面将深深地吸引着学生的眼球，长江上最长的支流汉江就在我们的身边，再看我们家乡的水——滔河，只听学生“啊”、“呀”“真了不起”地惊叹着，“原来我们家乡的滔河是注入到了汉江啊”，“我们家乡的水也流到了北京啊！”“首都人民已喝到我们家乡的水啦！”学生们顿时雀跃起来，一个个脸上挂满了喜悦。看到学生高兴的劲，我的心也醉了。此时我将顺势讲到：“要想将汉江水调入北京，这容易吗？这项跨世纪的伟大工程，华夏子孙已奋战了十几年，现在汉江的清水就要源源北上，眼看首都人民就要喝上我们家乡的水啦，同学们，我们应该怎么办？”“我们不要破坏大自然！”“我们要保护好家乡的水”“我们长大后要建设美丽的家乡，我为家乡的水能流到北京而感到自豪，我们要当好一个小小水的使者，让家乡的水永续北京”，我为学生们的豪言美语感动着，陶醉着。
只要我们用心教学，用情施教，没有教不会的学生，更没有教不好的学科。