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摘 要：角色游戏是以想象性情境为基础的交往活动，可以提升幼儿的交往能力，促进幼儿的社会性发展。本文在分析角色游戏价值的基础上，结合教育实践经验探讨了教师导引角色游戏活动的策略，认为教师可与幼儿共同创设交往情境，教师要在角色游戏区中投放丰富的材料，启发幼儿用制订规则的方式解决问题，以及利用分享活动促进经验固化。
关键词：角色游戏;交往能力;幼儿
《指南》中提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。” 幼儿在游戏中学习，在游戏中成长，而角色游戏是幼儿将自己设想为其他身份的游戏活动，是幼儿最喜爱的游戏类型之一。教师有效导引幼儿的角色游戏活动，可促进幼儿建构生活经验，提升幼儿交往能力。本文拟结合教育实践经验与思考，探讨如何以角色游戏提升幼儿交往能力。
一、识别需求，共创交往情境
案例：幼儿在玩“娃娃家”角色扮演游戏，玩这个游戏时，幼儿总能想出新点子。一天，幼儿提出要带娃娃坐飞机。但是在“娃娃家”区角中并没有“坐飞机”这个情境。于是师幼举行讨论活动，教师提问：“坐飞机时会遇到什么事、什么人呢？”幼儿依据直接经验或间接经验来回答问题。在师幼交流之间，幼儿“玩什么”的想法越来越清晰，后来分别扮演起了空乘服务员、飞机驾驶员、机长、乘客等角色。幼儿们放飞想象力，设想出了许多有趣的故事，如当飞机“到站”时，待“乘客”下车后，“机长”会组织打扫飞机的活动。
分析：创设交往情境的过程，是发展交往能力的重要契机。对幼儿而言，角色游戏是创造性的活动，幼儿会在游戏中创造生活、创造故事。设计新游戏的心理倾向，显示幼儿有拓展交往活动的需求。教师可以通过师幼对话导引幼儿的思维，和幼儿一起讨论游戏方法，共创交往情境，让幼儿成为游戏的主人。这样，幼儿在思维上、情感上、行为上深度参与游戏，游戏在团体讨论与合作的基础上生成，更有助于提升幼儿的交往能力。
二、巧投材料，优化游戏环境
案例：教师创设了“迷你警局”区角，起初，区角很受幼儿欢迎。但是，不多久就变得冷清。原来，幼儿觉得“迷你警局”中的活动没有什么意思，除了跑来跑去追捕坏人以外就没有其他玩法了。教师反思了材料投放方法，发现以前只投放了仿真手铐和仿真警服，很难支持幼儿开展复杂的活动。此后，教师增加了一些材料，投放了登记簿、仿真电话，这样警局可以接进报警电话，能够支持幼儿设置“报案人”“接待员”等角色;教师又自制了图文结合的“迷你警校”標示牌，引导幼儿从游戏中衍生出警校培训的活动。
分析：《指南》中建议教育者：“创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。”材料是幼儿实现学习与发展的中介，在很大程度上影响游戏的实施形态。教师在创设角色游戏环境时，要思考现有的材料能否支持幼儿开展多种交往活动。如果只能够玩“追逐”游戏便太过单一，而且“追逐”活动很容易从交往情境中脱离，演变成为幼儿之间单纯的嬉戏打闹。教师及时优化材料设置，提升了活动对于幼儿发展的价值。在调整材料设置后，幼儿可以尝试更多的角色，依据社会对角色的期望开展游戏实践，进而为将来与人正常交往打好基础。
三、启发智慧，自主制订规则
案例：幼儿很喜欢“爱心医院”这个角色。随着游戏的推进，两名幼儿都发现配药师这个角色很好玩。但是幼儿们也都觉得，配药师只能有一位，否则不符合实际。幼儿的游戏活动停滞了下来，这时教师进区角扮演病人，幼儿将他们的苦恼告诉了教师。教师启发道：“那有没有什么办法可以让配药师轮流上班呢？”这时幼儿涛涛说道：“医院有白班和夜班呢，换班时就可以换一位配药师。”他将具体想法说了出来，受到大家的认同。涛涛去美工区取来卡纸，正面画上月亮，反面画上月亮，放在区角的入口处。当要换班时，幼儿就将卡纸翻面。基于此，幼儿自主制定了配药师轮班规则，又将轮班范围扩大到医生和护士。
分析：幼儿在制订规则方面的表现，是衡量幼儿交往能力的重要标尺。如果幼儿在游戏中能够自主制订规则并遵守这些规则，那么在实际生活的交往情境中也会懂得怎样在规则的框架内行事。在这个案例中，幼儿尽兴玩耍的需求与生活规则本身产生了冲突，所以他们求助于教师。但是教师并未直接将答案告诉幼儿，而是只提供了部分建议。幼儿在教师的建议下，创造性地解决了问题，运用智慧制订了新的规则。为了制订规则，幼儿要提出建议、交流讨论、说服他人，这些活动可以提升幼儿在群体中表达个人想法的能力。
三、教育实践反思与总结
回顾和反思教师组织角色游戏的教育实践经验，可以发现在游戏中幼儿会经历一个内隐的学习过程。儿童的角色游戏包含着大千世界的缩影，游戏的微型世界里反映了由一系列约定俗成的社会规则所建立起来的人际关系。幼儿的心灵具备吸收力，在参与游戏时，幼儿就完成了对社会基本规范的认同与内化。因此教师要解放幼儿的时间与空间，给予幼儿充分的自主权，让幼儿去探索规则、建立关系、发展交往能力。此外，要积极发挥教师作用，将“幼儿自主”与“教师指导”有机结合起来，在情境创设、材料投放、分享评价等方面发挥作用，让幼儿在趣玩游戏的过程中自主成长。
参考文献
[1]刘艳玲. 幼儿角色游戏教师支持策略探究[J]. 教育观察， 2018（22）：47-49.
[2]俞晓澜. 角色游戏的开展对幼儿生活经验的促进作用[J]. 华夏教师， 2018（8）：33.
关键词：角色游戏;交往能力;幼儿
《指南》中提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。” 幼儿在游戏中学习，在游戏中成长，而角色游戏是幼儿将自己设想为其他身份的游戏活动，是幼儿最喜爱的游戏类型之一。教师有效导引幼儿的角色游戏活动，可促进幼儿建构生活经验，提升幼儿交往能力。本文拟结合教育实践经验与思考，探讨如何以角色游戏提升幼儿交往能力。
一、识别需求，共创交往情境
案例：幼儿在玩“娃娃家”角色扮演游戏，玩这个游戏时，幼儿总能想出新点子。一天，幼儿提出要带娃娃坐飞机。但是在“娃娃家”区角中并没有“坐飞机”这个情境。于是师幼举行讨论活动，教师提问：“坐飞机时会遇到什么事、什么人呢？”幼儿依据直接经验或间接经验来回答问题。在师幼交流之间，幼儿“玩什么”的想法越来越清晰，后来分别扮演起了空乘服务员、飞机驾驶员、机长、乘客等角色。幼儿们放飞想象力，设想出了许多有趣的故事，如当飞机“到站”时，待“乘客”下车后，“机长”会组织打扫飞机的活动。
分析：创设交往情境的过程，是发展交往能力的重要契机。对幼儿而言，角色游戏是创造性的活动，幼儿会在游戏中创造生活、创造故事。设计新游戏的心理倾向，显示幼儿有拓展交往活动的需求。教师可以通过师幼对话导引幼儿的思维，和幼儿一起讨论游戏方法，共创交往情境，让幼儿成为游戏的主人。这样，幼儿在思维上、情感上、行为上深度参与游戏，游戏在团体讨论与合作的基础上生成，更有助于提升幼儿的交往能力。
二、巧投材料，优化游戏环境
案例：教师创设了“迷你警局”区角，起初，区角很受幼儿欢迎。但是，不多久就变得冷清。原来，幼儿觉得“迷你警局”中的活动没有什么意思，除了跑来跑去追捕坏人以外就没有其他玩法了。教师反思了材料投放方法，发现以前只投放了仿真手铐和仿真警服，很难支持幼儿开展复杂的活动。此后，教师增加了一些材料，投放了登记簿、仿真电话，这样警局可以接进报警电话，能够支持幼儿设置“报案人”“接待员”等角色;教师又自制了图文结合的“迷你警校”標示牌，引导幼儿从游戏中衍生出警校培训的活动。
分析：《指南》中建议教育者：“创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。”材料是幼儿实现学习与发展的中介，在很大程度上影响游戏的实施形态。教师在创设角色游戏环境时，要思考现有的材料能否支持幼儿开展多种交往活动。如果只能够玩“追逐”游戏便太过单一，而且“追逐”活动很容易从交往情境中脱离，演变成为幼儿之间单纯的嬉戏打闹。教师及时优化材料设置，提升了活动对于幼儿发展的价值。在调整材料设置后，幼儿可以尝试更多的角色，依据社会对角色的期望开展游戏实践，进而为将来与人正常交往打好基础。
三、启发智慧，自主制订规则
案例：幼儿很喜欢“爱心医院”这个角色。随着游戏的推进，两名幼儿都发现配药师这个角色很好玩。但是幼儿们也都觉得，配药师只能有一位，否则不符合实际。幼儿的游戏活动停滞了下来，这时教师进区角扮演病人，幼儿将他们的苦恼告诉了教师。教师启发道：“那有没有什么办法可以让配药师轮流上班呢？”这时幼儿涛涛说道：“医院有白班和夜班呢，换班时就可以换一位配药师。”他将具体想法说了出来，受到大家的认同。涛涛去美工区取来卡纸，正面画上月亮，反面画上月亮，放在区角的入口处。当要换班时，幼儿就将卡纸翻面。基于此，幼儿自主制定了配药师轮班规则，又将轮班范围扩大到医生和护士。
分析：幼儿在制订规则方面的表现，是衡量幼儿交往能力的重要标尺。如果幼儿在游戏中能够自主制订规则并遵守这些规则，那么在实际生活的交往情境中也会懂得怎样在规则的框架内行事。在这个案例中，幼儿尽兴玩耍的需求与生活规则本身产生了冲突，所以他们求助于教师。但是教师并未直接将答案告诉幼儿，而是只提供了部分建议。幼儿在教师的建议下，创造性地解决了问题，运用智慧制订了新的规则。为了制订规则，幼儿要提出建议、交流讨论、说服他人，这些活动可以提升幼儿在群体中表达个人想法的能力。
三、教育实践反思与总结
回顾和反思教师组织角色游戏的教育实践经验，可以发现在游戏中幼儿会经历一个内隐的学习过程。儿童的角色游戏包含着大千世界的缩影，游戏的微型世界里反映了由一系列约定俗成的社会规则所建立起来的人际关系。幼儿的心灵具备吸收力，在参与游戏时，幼儿就完成了对社会基本规范的认同与内化。因此教师要解放幼儿的时间与空间，给予幼儿充分的自主权，让幼儿去探索规则、建立关系、发展交往能力。此外，要积极发挥教师作用，将“幼儿自主”与“教师指导”有机结合起来，在情境创设、材料投放、分享评价等方面发挥作用，让幼儿在趣玩游戏的过程中自主成长。
参考文献
[1]刘艳玲. 幼儿角色游戏教师支持策略探究[J]. 教育观察， 2018（22）：47-49.
[2]俞晓澜. 角色游戏的开展对幼儿生活经验的促进作用[J]. 华夏教师， 2018（8）：33.