摘 要： 唐朝王昌龄在《诗格》中提出：“诗有三境，即物境、情境和意境。”这就是情境一词的最初起源。现代情境教学是李吉林女士在针对传统语文教学“呆板、繁琐、片面、低效”的基础上而首创的，后来逐步应用到其他学科的课程教学中。多少年来，由于主客观因素的种种限制，情境教学法一直处于低层次化发展的状态。自素质教育提出和新课标施行以来，情境教学法又逐渐兴起，尤其是随着以多媒体为主的现代教育技术的发展，赋予了课堂情境教学以更加丰富的内涵和越发崭新的面貌。在“运用之妙、存乎一心”教学理念的指导下，作者历经实践逐步探索形成了一种课堂教学形式，即历史情境教学法。
　　关键词： 初中历史教学 情境教学法 应用性实践 解读与探析
　　所谓历史情境教学法，就是在学校教育中，根据教学理论、学科特征和学生学习的认知规律，并针对具体教学目标和内容，综合运用传统与现代相结合的多种教法手段，有效创设特定情境进行历史课堂教学的一种活动形式。实践表明：历史情境教学法的应用和实践，在激发学习兴趣、优化课堂结构、提高教学效率、构建和谐关系、开发学生潜能和培养学习创新能力等方面，能够发挥引人入胜、事半功倍的促进功用。情境教学法具有“形真”、“情深”、“意远”和“理寓其中”的本质属性，它们相互影响、相辅相成，可以起到优势独特的教书育人功能。如何把情境法科学合理地运用于初中历史教学中，是一个“没有最好、只有更好”的发展性课题。本文试简要阐述。
　　一、简析初中历史情境教学的设计原则和意义
　　在初中历史教学活动中，情境法的运用除了教学语言外，既有图片、实物、模型等传统型教具，又有多媒体等现代科技辅助教学手段。无论运用哪一种或者多种手段创设教学情境，都必须遵循以下设计原则：一是教育性原则。教学情境本质上是一种“助推器”，而历史情境就是为了更好地实现教学目标而设计的功能性环境，帮助学生更好地学习和把握历史知识与基本技能，促进其多方面发展。二是适当性原则。一般说来，对低年级学生以设计“激趣助兴式”情境为主；较高年级学生，则可创设对学习思维具有一定挑战性的情境。另外，对于生长在城市和农村的学生，创设情境时要有所区别。三是真实性原则。这是情境教学的生命之所在，教师应努力做到“还原历史、展示真相”，切不可“画虎不成反类犬”，否则很可能弄巧成拙甚至适得其反。四是简约性原则。教师在创设教学情境时，要充分考虑资源利用率、时间合理性、师生接受力、投入产出比等综合因素，这是有效性教学情境的重要标准。运用有效情境教学，能够以“情”感染学生，以“趣”吸引学生，以“美”陶冶学生，以“智”开发学生，同时在一定程度上完善历史课程及教师的魅力形象。
　　二、对初中历史情境教学的初步实践与思考
　　1.创设兴趣性情境，让学生乐于自主学习。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在初中历史教学中，即使再丰富的历史内容，再生动的历史场景，再丰满的历史人物，由于其久远性和过去式的特点，且教材描述都是简短而粗线条式的，加上初中生缺乏一定的“隔空穿越”能力，因而对他们来说，一般表现为即兴学习和浅尝辄止，难以保持热烈而持久的情趣。对此，我们可充分利用成语典故、诗词歌联等历史情境，引发学生的学习情趣。如在教学“楚汉战争”内容时，可结合《史记》组成“鸿门宴”、“四面楚歌”、“霸王别姬”、“垓下之围”等历史故事片段。在教学1946年国民党非法召开“国民大会”制定伪宪法时，可利用对联“爱和平有罪，要民主有罪，争自由有罪，见他妈鬼，那狗屁宪法！打内战可以，卖国家可以，杀青年可以，滚你娘蛋！”讲解，如此自然有效地把学生引向自主学习的氛围。
　　2.创设问题情境，让学生善于自主学习。“学起于思，而思源于疑。”“小疑则小进，大移则大进。”学生只有勤于提问、善于质疑，才能养成勤学好思的习惯。在初中历史教学过程中，教师要根据教学内容和学生认知，善于通过问题情境“设疑打伏”，逐步诱发学生寻根究底的心理欲望，为培养他们的自主学习意识和能力素养奠基铺路。如链接现实生活创设问题情境：教学《汉通西域和丝绸之路》时，有的教师提问：“21世纪以后的丝绸之路会是什么样子？”达到了“一石激浪”、“引发跃如”的效果。再如，结合时事热点创设问题情境：在教學中日甲午战争或抗日战争时，教师可通过多媒体技术，直观演示与之相关的历史影视中精彩动人的历史故事片段，在作用学生视听感官和心理活动的基础上，适时提问：“如今中国为什么能够敢于与日本（包括美国）争夺钓鱼岛主权？你对最终结果有什么预料？”让学生在对比之中善于思考，并接受古今历史的双重教育。
　　3.创设活动情境，让学生热衷自主学习。实践表明，在初中历史教学过程中，活动情境是突出主体学习地位和体现自主学习的最直接、最活跃的重要形式，也是学生热衷自主学习的“兴奋剂”和“膨化机”。如在教学宋代社会风貌内容时，有的教师组织学生分组扮演“王老板”、“李老板”和“店小二”的角色，在“临安客栈”场景中演绎宋代人衣食住行乐的历史风貌，课堂氛围此起彼伏、津津乐道，一派生动活泼的动人情景，传动性和感染力非常强。再如，学习郑和下西洋时，笔者要求学生根据其远航路线和交往内容，充分发挥想象，各自提出两三个问题，然后提交给全班同学进行有奖抢答。为了提出有一定价值的问题并能答对别人的有奖问题，学生们乐于被“驱使”，积极主动地阅读教材和相关资料，认真思考并设计问题，努力寻求解决问题的途径和方法，显现了自主学习的高涨热情。
　　以上是笔者关于初中历史教学活动的初步实践与体会。当然，情境教学的途径和形式绝不止于以上所说，还有非常广阔的潜在市场和运用前景。我们有理由坚信，只要勇于实践、善于创新，就一定能够形成更加丰富、更加成熟的情境教学模式，为历史课程增添光彩魅力。