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一提到写作，许多学生感到力不从心、无话可说，平时学的句型一用到写作上就出了错误，一篇写作经过老师的批改后，“山花烂漫”，满纸通红。细心一读，语言简单，“云里雾里，不得要领”，句子时态混用，汉语式的句子到处可见。因此，相当一部分学生在写作课上抓耳挠腮、无从下手。再加上有的老师对于写作训练不重视，几个星期进行一次写作，批改时也是草草了事，个别教师让学生只是一味背诵范文来应付考试，期待阅卷者通过书写认真与否得出写作的分数，学生没有真正得到写的训练，只是英语写作的门外汉和生手……照此发展下去，学生越来越不会写作，越来越懒于写作，更不用说是写出较好的和创新的习作了。
如此写作，的确是值得我们每位英语老师认真思考的重要问题。怎样才能使学生走出写作的泥潭，提高写作能力呢？通过数年摸索，我认为以下“五步曲”可较好的提高学生的英语写作水平。
一、循序渐进
英语写作能力的培养并非是一蹴而就的，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环扣一环地进行训练。因此，在写作开始就要从抓基本功训练入手，严格要求学生正确、端正、熟练地书写单词及句子，注意大小写和标点符号，这使各层次学生有了一种较为认真、扎实的写作态度。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语写作打好扎实的基础。如写“我的家庭”时，学生能写出一些简单句:There are three members in my family ：my father，my mother and I. My father is an engineer. My mother is s shop assistant.I am a student in No.5 Middle School. My parents are busy all day. I often help them with the housework. They love me. I love them, too.这种练习安排在刚开始的一轮复习过程中,我要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等时态的句子。Yesterday I went to call on my teacher. He was preparing his lessons. He told me that he began to teach English in 1990. he said he would help me with my English.He has taught English for fourteen years.另外，我將时态应用于英语基础知识的复习中，对学生写作能力的要求提高了一步。如“How to protect the environment”，可指导学生从不同的角度，如空气污染、噪音污染、水污染、公共场所应注意的事项等多方面来进行写作。
二、限时训练
训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息、快速理解信息、迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。因此，首先要使学生明白书面表达不是汉译英，不可任意发挥，要求将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考察学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。同时，要提醒学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：先读提示，弄清要点与格式；时态、语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别疏忽。学生明确了目的并掌握了要领后，要严格在规定时间内完成作文。训练的初级阶段,每次时间可放宽一点，随着学生写作能力的增强，时间要相应缩短，逐步做到30分钟内完成写作，决不能养成拖拉的坏习惯。
三、范文引路
学生在进行短文写作训练时，我会向学生提供各种问题的范文，讲明个体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，我就与学生同时撰写成短文，规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。范文不仅要在格式、内容要点、语法与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方式。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的范文，比较一下自己的作文，可初步衡量出自己把握语言的准确度，找出差距，及时查出短文中的毛病。
四、自改互改
对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作文的错误也不尽相同，可让学生互改作文。互改以同桌的两个人为宜，批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若遇到有争议的问题，及时请教老师。最后，要求学生再通读几遍全文，检查一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，书写工整，交老师查阅。
五、及时讲评
抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生写作能力不可缺少的一部分。为此，我对自己提出了以下要求：
1.为大面积提高教学质量，最好对学生当面批改。
2.批阅过程中，认真纪录习作中存在的普遍性和典型性的错误，为讲评课作好材料准备。
3.将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。
4.备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中都能有收获。
总之，英语写作能力的提高并非一日之功，需要长期的艰苦训练。得法的写作训练不仅会促使学生学好英语，还能为以后的深造打下坚实的基础。通过写作训练，使学生的写作能力有了明显的提高，并激发了他们的英语学习兴趣，学生不仅具有扎实的基本功，而且具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等，学生真正受到益处、学到本领。这些成绩的取得与长期鼓励和指导学生多读多练、坚持不懈地提高学生的能力是分不开的。
如此写作，的确是值得我们每位英语老师认真思考的重要问题。怎样才能使学生走出写作的泥潭，提高写作能力呢？通过数年摸索，我认为以下“五步曲”可较好的提高学生的英语写作水平。
一、循序渐进
英语写作能力的培养并非是一蹴而就的，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环扣一环地进行训练。因此，在写作开始就要从抓基本功训练入手，严格要求学生正确、端正、熟练地书写单词及句子，注意大小写和标点符号，这使各层次学生有了一种较为认真、扎实的写作态度。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语写作打好扎实的基础。如写“我的家庭”时，学生能写出一些简单句:There are three members in my family ：my father，my mother and I. My father is an engineer. My mother is s shop assistant.I am a student in No.5 Middle School. My parents are busy all day. I often help them with the housework. They love me. I love them, too.这种练习安排在刚开始的一轮复习过程中,我要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等时态的句子。Yesterday I went to call on my teacher. He was preparing his lessons. He told me that he began to teach English in 1990. he said he would help me with my English.He has taught English for fourteen years.另外，我將时态应用于英语基础知识的复习中，对学生写作能力的要求提高了一步。如“How to protect the environment”，可指导学生从不同的角度，如空气污染、噪音污染、水污染、公共场所应注意的事项等多方面来进行写作。
二、限时训练
训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息、快速理解信息、迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。因此，首先要使学生明白书面表达不是汉译英，不可任意发挥，要求将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考察学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。同时，要提醒学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：先读提示，弄清要点与格式；时态、语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别疏忽。学生明确了目的并掌握了要领后，要严格在规定时间内完成作文。训练的初级阶段,每次时间可放宽一点，随着学生写作能力的增强，时间要相应缩短，逐步做到30分钟内完成写作，决不能养成拖拉的坏习惯。
三、范文引路
学生在进行短文写作训练时，我会向学生提供各种问题的范文，讲明个体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，我就与学生同时撰写成短文，规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。范文不仅要在格式、内容要点、语法与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方式。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的范文，比较一下自己的作文，可初步衡量出自己把握语言的准确度，找出差距，及时查出短文中的毛病。
四、自改互改
对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作文的错误也不尽相同，可让学生互改作文。互改以同桌的两个人为宜，批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若遇到有争议的问题，及时请教老师。最后，要求学生再通读几遍全文，检查一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，书写工整，交老师查阅。
五、及时讲评
抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生写作能力不可缺少的一部分。为此，我对自己提出了以下要求：
1.为大面积提高教学质量，最好对学生当面批改。
2.批阅过程中，认真纪录习作中存在的普遍性和典型性的错误，为讲评课作好材料准备。
3.将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。
4.备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中都能有收获。
总之，英语写作能力的提高并非一日之功，需要长期的艰苦训练。得法的写作训练不仅会促使学生学好英语，还能为以后的深造打下坚实的基础。通过写作训练，使学生的写作能力有了明显的提高，并激发了他们的英语学习兴趣，学生不仅具有扎实的基本功，而且具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等，学生真正受到益处、学到本领。这些成绩的取得与长期鼓励和指导学生多读多练、坚持不懈地提高学生的能力是分不开的。