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【摘要】接受美学理论认为文学作品的创作是为了读者的阅读，它充分肯定了读者的中心地位，强调了读者在文学发展中的重要作用。本文阐述了接受美学的含义，分析了接受美学对大学英语教学的启示，以及对大学英语教学改革实践的指导。
【关键词】接受美学；大学英语；课堂教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
一、接受美学的主要概念和内涵
接受美学源于20世纪60年代末到70年代，它既是一种文学理论也是一种美学理论。接受美学理论认为文学作品的创作是为了读者的阅读，它充分肯定了读者的中心地位，强调了读者在文学发展中的重要作用。该理论认为文学作品在接受过程中随着读者的变化而不断变化，读者对文学作品的意义是能动的、决定性的填充，影响着作品的文学价值实现。
（一）读者中心论
接受美学认为，读者在文学作品的解读方面占据着重要作用。姚斯认为，一部文学作品，即使印刷成册，在读者没有进行阅读之前，也只是个半成品，读者实现了作品真正的意义，实现了从文本到作品的转变。每个文学作品都不仅存在一种解释，每个读者会赋予它不同的意义和解释，作品在读者的解读中呈现出动态的文学效果。
（二）意义空白或不确定性
正因为作品的意义需要读者赋予，理论认为文本具有召唤读者进行阅读的机制。因此，文本充满了“空白”或“未知点”，而这些空白点就需要读者去填充和确定，当然每个读者充分发挥了自己的理解力和想象力，用不同的方式填充了作品的空白和意义。作品在不同的读者面前呈现出不同的姿态，通过读者的介入和阅读才能体现出来。
（三）期待视野与视野融合
期待视野指的是读者在对文本阅读之前，而对作品的预测和期待，这种期待明显受到个人知识水平、性格、社会经历的影响，由于读者不同的解读方式和经验，对作品会形成不同的期待，也就是说每个读者拥有不同的期待视野。当然读者的期待视野也并非一成不变的，它随着个人的经历和感悟不断发展变化。而当读者的个人期待视野与作品提供的视野发生融合，也就意味着读者完成了对作品的理解和接受的过程。
二、接受美学对大学英语教学的启示
（一）课堂教学设计——动态召唤结构
根据接受美学理论，文本具有召唤读者的机制。在大学英语课堂中，教师不再是权威和唯一的答案，课本也不应该是绝对的和万能的。而是充满了空白点和不确定的召唤机制，等待着学生在学习的过程中对其进行基于自我主动的填充。因此，大学英语教学应该在尊重课本知识的前提下，突出学生的主观能动性，鼓励学生提出不同的、创造性的理解和看法，允许学生用自己的经验去给予课文不同的解读，保护了学生的创造性和多样性。
（二）教师是教学设计的主导者
在接受美学的理念下，教师和学生一样，都是文本的读者，二者在地位上是平等的，教师只不过是比学生具有稍多一点能力的读者，教师对课本的解读也会带着个人的体验和印记，但是这只是对课本其中一种解读方式，并不是唯一绝对的解读，因此，教师不能把自己的理解强加给学生。
因此，教师在设计教学过程时，应该注重学生的主体感悟和接受，在教学设计中适当留白，给予学生体会的空间，让其能够运用自己的知识和经验进行填充、感受，教师应该破除灌输式的教学方式，尊重学生的主体地位，把学习的主动权还给学生。
（三）学生具有双重读者的角色
学生很明显是课本的读者，这一点是毋庸置疑的，但其实学生还是教师教学设计的阅读者，这造就了学生双重读者的角色。因此，教师在设计教学设计时，应该充分考虑学生的知识基础、个体经验等因素，既要充分尊重学生的期待视野，使得教师的教学设计与学生有更多的链接，同时又要与学生的期待视野有所背离，这样才能有所超越，引起学生的好奇心和探究欲，不断拓宽学生的期待视野。
三、接受美學对大学英语教学改革实践的指导
（一）认识到教师的读者身份，开展集体备课
前文提到过，教师跟学生一样，在教材面前也是同样的读者身份。在以前的教学理念中，大多数英语教师没有意识到这一点，把自己放在了权威者的角色地位上。因此，在接受美学的指导下，教师首先应该转变角色，认清自己的读者角色。充分发挥教师读者群体的阅读理解优势，英语教研室的英语教师可以一起备课，每个教师都有不同的期待视野，也会形成不同的个性解读。因此，通过集体备课，教师之间共同思考、不断碰撞，激发出更多对教材的理解，同时也激发对课堂教学设计的更多探讨，针对学生的实际基础和学习特点，共同探讨制定适合学生的教学设计。
（二）尊重学生读者身份，鼓励学生积极参与课堂
在英语教学中，学生具有双重读者的身份，不仅对课本进行解读，还要对教师的教学设计进行解读。因此，在大学英语教学中，教师应该多鼓励学生积极与课本和教学设计进行对话，发挥自己的主观能动性，积极参与课堂，主动填充课本的“空白”，不要一味地接受和索取，要求学生形成主动的探索精神，开动脑筋，主动思考，通过自己努力、分析获得的知识，学生才会更加珍惜，掌握的更扎实。教师在课堂上，应该营造民主、平等、自由、和谐的教学环境氛围，给予学生创新和创造的空间，通过学生的参与和思考，引导学生良好的素质和创新人格的培养。
接受美学是一个特殊的理论概念，把读者放到了作品阅读的中心地位，肯定了读者对作品的意义和理解。将接受美学的理论引入大学的英语教学是顺应时代的需求，也是大学英语教学改革的需要。教师应该通过接受美学理论，更加清楚地认识到教师与学生都是平等的读者角色，每个读者都会形成自己独特的理解，教师也不应把自己的观点强加给学生，应该充分尊重学生的主观能动性，这样的教育是以人为本精神的体现，是大学英语教学改革的必经之路。
参考文献
[1]卢志君.接受美学与大学英语教学[J].高等农业教育，2007（2）.
[2]王朋.从接受美学角度谈大学英语教学[J].科教文汇，2008（7）.
[3]高阳.从读者接受美学的角度论大学英语课堂教学改革[J].西安外国语学院学报，2005（12）.
作者简介：席娟芳，女，1982年生，湖南祁阳人，讲师，硕士，主要从事外语教学研究。
（编辑：龙贤东）
【关键词】接受美学；大学英语；课堂教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
一、接受美学的主要概念和内涵
接受美学源于20世纪60年代末到70年代，它既是一种文学理论也是一种美学理论。接受美学理论认为文学作品的创作是为了读者的阅读，它充分肯定了读者的中心地位，强调了读者在文学发展中的重要作用。该理论认为文学作品在接受过程中随着读者的变化而不断变化，读者对文学作品的意义是能动的、决定性的填充，影响着作品的文学价值实现。
（一）读者中心论
接受美学认为，读者在文学作品的解读方面占据着重要作用。姚斯认为，一部文学作品，即使印刷成册，在读者没有进行阅读之前，也只是个半成品，读者实现了作品真正的意义，实现了从文本到作品的转变。每个文学作品都不仅存在一种解释，每个读者会赋予它不同的意义和解释，作品在读者的解读中呈现出动态的文学效果。
（二）意义空白或不确定性
正因为作品的意义需要读者赋予，理论认为文本具有召唤读者进行阅读的机制。因此，文本充满了“空白”或“未知点”，而这些空白点就需要读者去填充和确定，当然每个读者充分发挥了自己的理解力和想象力，用不同的方式填充了作品的空白和意义。作品在不同的读者面前呈现出不同的姿态，通过读者的介入和阅读才能体现出来。
（三）期待视野与视野融合
期待视野指的是读者在对文本阅读之前，而对作品的预测和期待，这种期待明显受到个人知识水平、性格、社会经历的影响，由于读者不同的解读方式和经验，对作品会形成不同的期待，也就是说每个读者拥有不同的期待视野。当然读者的期待视野也并非一成不变的，它随着个人的经历和感悟不断发展变化。而当读者的个人期待视野与作品提供的视野发生融合，也就意味着读者完成了对作品的理解和接受的过程。
二、接受美学对大学英语教学的启示
（一）课堂教学设计——动态召唤结构
根据接受美学理论，文本具有召唤读者的机制。在大学英语课堂中，教师不再是权威和唯一的答案，课本也不应该是绝对的和万能的。而是充满了空白点和不确定的召唤机制，等待着学生在学习的过程中对其进行基于自我主动的填充。因此，大学英语教学应该在尊重课本知识的前提下，突出学生的主观能动性，鼓励学生提出不同的、创造性的理解和看法，允许学生用自己的经验去给予课文不同的解读，保护了学生的创造性和多样性。
（二）教师是教学设计的主导者
在接受美学的理念下，教师和学生一样，都是文本的读者，二者在地位上是平等的，教师只不过是比学生具有稍多一点能力的读者，教师对课本的解读也会带着个人的体验和印记，但是这只是对课本其中一种解读方式，并不是唯一绝对的解读，因此，教师不能把自己的理解强加给学生。
因此，教师在设计教学过程时，应该注重学生的主体感悟和接受，在教学设计中适当留白，给予学生体会的空间，让其能够运用自己的知识和经验进行填充、感受，教师应该破除灌输式的教学方式，尊重学生的主体地位，把学习的主动权还给学生。
（三）学生具有双重读者的角色
学生很明显是课本的读者，这一点是毋庸置疑的，但其实学生还是教师教学设计的阅读者，这造就了学生双重读者的角色。因此，教师在设计教学设计时，应该充分考虑学生的知识基础、个体经验等因素，既要充分尊重学生的期待视野，使得教师的教学设计与学生有更多的链接，同时又要与学生的期待视野有所背离，这样才能有所超越，引起学生的好奇心和探究欲，不断拓宽学生的期待视野。
三、接受美學对大学英语教学改革实践的指导
（一）认识到教师的读者身份，开展集体备课
前文提到过，教师跟学生一样，在教材面前也是同样的读者身份。在以前的教学理念中，大多数英语教师没有意识到这一点，把自己放在了权威者的角色地位上。因此，在接受美学的指导下，教师首先应该转变角色，认清自己的读者角色。充分发挥教师读者群体的阅读理解优势，英语教研室的英语教师可以一起备课，每个教师都有不同的期待视野，也会形成不同的个性解读。因此，通过集体备课，教师之间共同思考、不断碰撞，激发出更多对教材的理解，同时也激发对课堂教学设计的更多探讨，针对学生的实际基础和学习特点，共同探讨制定适合学生的教学设计。
（二）尊重学生读者身份，鼓励学生积极参与课堂
在英语教学中，学生具有双重读者的身份，不仅对课本进行解读，还要对教师的教学设计进行解读。因此，在大学英语教学中，教师应该多鼓励学生积极与课本和教学设计进行对话，发挥自己的主观能动性，积极参与课堂，主动填充课本的“空白”，不要一味地接受和索取，要求学生形成主动的探索精神，开动脑筋，主动思考，通过自己努力、分析获得的知识，学生才会更加珍惜，掌握的更扎实。教师在课堂上，应该营造民主、平等、自由、和谐的教学环境氛围，给予学生创新和创造的空间，通过学生的参与和思考，引导学生良好的素质和创新人格的培养。
接受美学是一个特殊的理论概念，把读者放到了作品阅读的中心地位，肯定了读者对作品的意义和理解。将接受美学的理论引入大学的英语教学是顺应时代的需求，也是大学英语教学改革的需要。教师应该通过接受美学理论，更加清楚地认识到教师与学生都是平等的读者角色，每个读者都会形成自己独特的理解，教师也不应把自己的观点强加给学生，应该充分尊重学生的主观能动性，这样的教育是以人为本精神的体现，是大学英语教学改革的必经之路。
参考文献
[1]卢志君.接受美学与大学英语教学[J].高等农业教育，2007（2）.
[2]王朋.从接受美学角度谈大学英语教学[J].科教文汇，2008（7）.
[3]高阳.从读者接受美学的角度论大学英语课堂教学改革[J].西安外国语学院学报，2005（12）.
作者简介：席娟芳，女，1982年生，湖南祁阳人，讲师，硕士，主要从事外语教学研究。
（编辑：龙贤东）