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摘 要： 信息技术的出现，对大学英语教学产生了深远的影响。随着多媒体逐步在大学英语教学中的运用，教学方式变得越来越多样化，传统的评价、测试体系无法满足网络环境下多元化教学的需要。因此，对传统评价体系进行改革，用形成性评估引导、监督和管理教学显得尤为迫切。形成性评估关注学生学习的整个过程，有助于教师全面了解学生学习情况，帮助学生增强学习效果，并调整教师的教学计划，达到“以评促学，以评促教”的目的。
关键词： 多媒体 大学英语教学 形成性评估 应用策略
一、形成性评价的定义及优势
形成性评价是哲学家斯克里芬于1967年在《教育方法论》一书中提出的概念，随后被美国教育学家布卢姆应用于教学领域。具体来讲，形成性评价是指在教学过程中对学生的学业和学习活动进行评估，目的是了解学生在教学过程中取得的成绩和存在的问题，以便及时调整教学进程，帮助学生增强学习效果，促进学生在认知、情感和生理各方面的全面发展。
国内外许多学者对形成性评估做了大量研究。这些研究表明：和终结性评估相比，形成性评估贯穿学生学习的整个过程，在帮助学生强化学习动机，调整学习策略和方法，提高学习效率，培养学生综合能力等方面有着明显的优势。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》提出，大学英语课程教学应把“形成性评估”作为重要的教学评价手段。
二、网络环境下在大学英语教学中应用形成性评价的必要性
多媒体在教学中的运用，对教师的教学方法和学生的学习方式都产生了巨大的影响。对教师而言，粉笔和黑板不再是唯一的教学工具。音频、视频、图片在多媒体教室的运用，和翻转课堂、网络公开课、mooc等新型课堂应运而生，使教学方向由过去单一的课堂教学向全方位、立体化教学方向发展，学生的学习方式则趋向于个性化和自主性。在多媒体教室，学生可以根据自己的实际情况选择学习内容，调节学习进度；课外，学生还可以通过远程方式和教师进行沟通、交流；学生不再局限于从课堂上获取知识和技能，网络为学生提供了丰富的学习资源，这就要求学生必须根据自己的学习目标来选择自己的学习内容和方式，调整自己的学习进度。因此，教学评价体必须进行改革，以适应新形势下的教学方式。只有用合理、科学的评价体系来引导学生适应新的教学及学习方式，对课外自主学习进行监督，帮助学生及时调整学习策略，才能更好地利用网络资源，使其为大学英语教学服务。
反思我们的大学英语实际教学和教学评估可以发现，传统的评估体系多以考试为唯一手段，这种评估是在一个学习阶段末对学生学习成果进行终结性评价。终结性评估方式以学生的考试成绩为依据，所传递的信息是相对孤立、静态的，无法全面、真实地反映学生的知识掌握程度，更加无法反映学生的学习能力，忽略了学生的个体差异和态度、情感等因素对学习的影响。因此无法满足网络环境下多元化教学的需要，用形成性评估引导、监督和管理教学显得尤为迫切。
三、形成性评估在网络环境下大学英语教学中应用的策略
（一）建立课堂形成性评估体系
设计形成性评估体系的理念就是通过形成性评估来检测、反思、监控学生的学习过程，以提高学生的学习能力，并调整教师的教学计划。这一评估体系主要包括三方面：建立学生学习档案、教师观察记录和对学生学习效果进行评估。在网络环境下，这一基本模式不变，但在细节上要做调整。第一，建立学生学习档案。学习档案可以帮助教师全面地、动态地了解学生这一阶段所学知识的掌握情况和应用程度，以及学习中存在的问题，及时反馈给学生以促进其学习，并适时对教学进行调整。网络环境下的学习档案既要包括课堂学习记录（课堂参与情况、作业、每次测验和考试成绩），又要包括自主学习的记录（网络作业、自主学习日志，在线评价，在线测试成绩等）。第二，教师的观察记录是教师在课堂针对学生的出勤情况、课堂活动参与情况、作业完成情况所作出的评价。第三，学习效果的评估可以包括学生自评，互评及教师评估，测验成绩、考试成绩五大部分。学生自评和互评是学生参与评价的主要形式。学生通过参与评价，对自己的各方面语言能力（听、说、读、写能力）有更全面和客观的了解，便于确定未来的学习方向与目标；学生由被动的被评估者转变为评估参与者，有利于调动他们的积极性，接纳和认同评价结果，学会与同学、教师合作，促进全面发展。
（二）利用网络平台进行评价
网络提供给师生更多的交流手段，如网络论坛，电子邮箱，QQ聊天软件等。通过互联网交流，可以不受时间、地点的限制，具有方便、快捷的特点。利用网络平台对学生作出评价，不仅能拉近师生间的距离，更能及时将评价结果反馈给学生，有利于他们及时调整学习策略。例如教师可以利用网络论坛发布教学类博客或者供学生学习的内容，要求学习者浏览学习内容、博客，并发布帖子。以这种方式进行师生互动、生生交流，在网上进行知识的沟通和学习。学生如遇到学习上的问题，可以发帖请教，教师和其他同学都可以进行答疑。学生浏览帖子的次数、参加讨论的次数、提问内容与次数，以及提供解决方案的次数等信息，可以反映学生的学习态度和对所学知识的理解程度，可作为对学生评价的参数。评价手段的多元化有利于全面了解学生学习情况，特别是对网络自主学习成果进行监控。
（三）关注评估过程
和终结性评估不同，形成性评估不是一次性的，而是一个贯穿于全部教学活动的动态循环的过程。因此，作为评估的实施者，我们必须关注整个过程，才能达到预期教学的效果。首先，教师应该明确评估目的，制订评估计划，以便获得有意义的反馈。再以，评估过程应公开，有持续性。评估前，教师需向学生解释评估相关要求和注意事项，使学生明白参与的意义并认真执行。评估过程历时长，至少一个学期，因此，设计评价方案要分阶段，注意连续性。每个阶段，教师的评价与同伴评价应该通过访谈或座谈及时反馈给学生，使学生了解自己学习中的变化和进步，促进学习。
（四）形成性评估与终结性评估相结合
形成性评估虽然有许多优势，但在实施的过程也存在一定的问题，如评估结果常带有主观性，参照面较广，评估标准难以统一，信度较弱；形成性评估的历时长，学生个性差异大，部分学生参与积极性不高。因此，在评估的过程中，还需要参照终结性评价结果，将形成性评估与终结性评估相结合，使形成性评价体系更可靠、可信。对于学生的课程考核成绩，可以制定一个量化表，让学生了解评价过程科学、透明，评价结果公正、客观。如课程考核成绩可包含两部分：形成性评价（40%），其中包括学生课堂表现与考勤（10%）、网络自主学习活动（10%）、作业（10%）、自评互评（10%），终结性评价，即期中、期末考试成绩共占60%。
随着多媒体网络技术越来越多地应用于大学英语教学，大学英语教学方式朝着多元化、立体化的方向发展，建立与之相适应的评价体系势在必行。形成性评估注重对学习过程的指导与改进，符合网络环境下大学英语教学特点，并能有效弥补大学英语教学以终结性评价为主的传统教学评估模式的缺陷，从而避免过分注重学习成绩而忽视评估学生学习过程中的个体差异、态度、情感等因素对学习的影响。形成性评估体系在教学中的应用有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，及时对教学活动进行信息反馈，充分调动学生的学习积极性，实现教学效果最优化，从而更好地促进网络英语教学的推广。
参考文献：
[1]刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[2]孙秀芳，何承雯.形成性评价：提高英语泛读课程教学效果[J].安庆师范学院学报，2010（6）.
[3]刘晓燕，周俊英.基于网络的英语听说教学形成性评估体系设计与应用[J].语文学刊，2006（12）.
[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.
关键词： 多媒体 大学英语教学 形成性评估 应用策略
一、形成性评价的定义及优势
形成性评价是哲学家斯克里芬于1967年在《教育方法论》一书中提出的概念，随后被美国教育学家布卢姆应用于教学领域。具体来讲，形成性评价是指在教学过程中对学生的学业和学习活动进行评估，目的是了解学生在教学过程中取得的成绩和存在的问题，以便及时调整教学进程，帮助学生增强学习效果，促进学生在认知、情感和生理各方面的全面发展。
国内外许多学者对形成性评估做了大量研究。这些研究表明：和终结性评估相比，形成性评估贯穿学生学习的整个过程，在帮助学生强化学习动机，调整学习策略和方法，提高学习效率，培养学生综合能力等方面有着明显的优势。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》提出，大学英语课程教学应把“形成性评估”作为重要的教学评价手段。
二、网络环境下在大学英语教学中应用形成性评价的必要性
多媒体在教学中的运用，对教师的教学方法和学生的学习方式都产生了巨大的影响。对教师而言，粉笔和黑板不再是唯一的教学工具。音频、视频、图片在多媒体教室的运用，和翻转课堂、网络公开课、mooc等新型课堂应运而生，使教学方向由过去单一的课堂教学向全方位、立体化教学方向发展，学生的学习方式则趋向于个性化和自主性。在多媒体教室，学生可以根据自己的实际情况选择学习内容，调节学习进度；课外，学生还可以通过远程方式和教师进行沟通、交流；学生不再局限于从课堂上获取知识和技能，网络为学生提供了丰富的学习资源，这就要求学生必须根据自己的学习目标来选择自己的学习内容和方式，调整自己的学习进度。因此，教学评价体必须进行改革，以适应新形势下的教学方式。只有用合理、科学的评价体系来引导学生适应新的教学及学习方式，对课外自主学习进行监督，帮助学生及时调整学习策略，才能更好地利用网络资源，使其为大学英语教学服务。
反思我们的大学英语实际教学和教学评估可以发现，传统的评估体系多以考试为唯一手段，这种评估是在一个学习阶段末对学生学习成果进行终结性评价。终结性评估方式以学生的考试成绩为依据，所传递的信息是相对孤立、静态的，无法全面、真实地反映学生的知识掌握程度，更加无法反映学生的学习能力，忽略了学生的个体差异和态度、情感等因素对学习的影响。因此无法满足网络环境下多元化教学的需要，用形成性评估引导、监督和管理教学显得尤为迫切。
三、形成性评估在网络环境下大学英语教学中应用的策略
（一）建立课堂形成性评估体系
设计形成性评估体系的理念就是通过形成性评估来检测、反思、监控学生的学习过程，以提高学生的学习能力，并调整教师的教学计划。这一评估体系主要包括三方面：建立学生学习档案、教师观察记录和对学生学习效果进行评估。在网络环境下，这一基本模式不变，但在细节上要做调整。第一，建立学生学习档案。学习档案可以帮助教师全面地、动态地了解学生这一阶段所学知识的掌握情况和应用程度，以及学习中存在的问题，及时反馈给学生以促进其学习，并适时对教学进行调整。网络环境下的学习档案既要包括课堂学习记录（课堂参与情况、作业、每次测验和考试成绩），又要包括自主学习的记录（网络作业、自主学习日志，在线评价，在线测试成绩等）。第二，教师的观察记录是教师在课堂针对学生的出勤情况、课堂活动参与情况、作业完成情况所作出的评价。第三，学习效果的评估可以包括学生自评，互评及教师评估，测验成绩、考试成绩五大部分。学生自评和互评是学生参与评价的主要形式。学生通过参与评价，对自己的各方面语言能力（听、说、读、写能力）有更全面和客观的了解，便于确定未来的学习方向与目标；学生由被动的被评估者转变为评估参与者，有利于调动他们的积极性，接纳和认同评价结果，学会与同学、教师合作，促进全面发展。
（二）利用网络平台进行评价
网络提供给师生更多的交流手段，如网络论坛，电子邮箱，QQ聊天软件等。通过互联网交流，可以不受时间、地点的限制，具有方便、快捷的特点。利用网络平台对学生作出评价，不仅能拉近师生间的距离，更能及时将评价结果反馈给学生，有利于他们及时调整学习策略。例如教师可以利用网络论坛发布教学类博客或者供学生学习的内容，要求学习者浏览学习内容、博客，并发布帖子。以这种方式进行师生互动、生生交流，在网上进行知识的沟通和学习。学生如遇到学习上的问题，可以发帖请教，教师和其他同学都可以进行答疑。学生浏览帖子的次数、参加讨论的次数、提问内容与次数，以及提供解决方案的次数等信息，可以反映学生的学习态度和对所学知识的理解程度，可作为对学生评价的参数。评价手段的多元化有利于全面了解学生学习情况，特别是对网络自主学习成果进行监控。
（三）关注评估过程
和终结性评估不同，形成性评估不是一次性的，而是一个贯穿于全部教学活动的动态循环的过程。因此，作为评估的实施者，我们必须关注整个过程，才能达到预期教学的效果。首先，教师应该明确评估目的，制订评估计划，以便获得有意义的反馈。再以，评估过程应公开，有持续性。评估前，教师需向学生解释评估相关要求和注意事项，使学生明白参与的意义并认真执行。评估过程历时长，至少一个学期，因此，设计评价方案要分阶段，注意连续性。每个阶段，教师的评价与同伴评价应该通过访谈或座谈及时反馈给学生，使学生了解自己学习中的变化和进步，促进学习。
（四）形成性评估与终结性评估相结合
形成性评估虽然有许多优势，但在实施的过程也存在一定的问题，如评估结果常带有主观性，参照面较广，评估标准难以统一，信度较弱；形成性评估的历时长，学生个性差异大，部分学生参与积极性不高。因此，在评估的过程中，还需要参照终结性评价结果，将形成性评估与终结性评估相结合，使形成性评价体系更可靠、可信。对于学生的课程考核成绩，可以制定一个量化表，让学生了解评价过程科学、透明，评价结果公正、客观。如课程考核成绩可包含两部分：形成性评价（40%），其中包括学生课堂表现与考勤（10%）、网络自主学习活动（10%）、作业（10%）、自评互评（10%），终结性评价，即期中、期末考试成绩共占60%。
随着多媒体网络技术越来越多地应用于大学英语教学，大学英语教学方式朝着多元化、立体化的方向发展，建立与之相适应的评价体系势在必行。形成性评估注重对学习过程的指导与改进，符合网络环境下大学英语教学特点，并能有效弥补大学英语教学以终结性评价为主的传统教学评估模式的缺陷，从而避免过分注重学习成绩而忽视评估学生学习过程中的个体差异、态度、情感等因素对学习的影响。形成性评估体系在教学中的应用有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，及时对教学活动进行信息反馈，充分调动学生的学习积极性，实现教学效果最优化，从而更好地促进网络英语教学的推广。
参考文献：
[1]刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[2]孙秀芳，何承雯.形成性评价：提高英语泛读课程教学效果[J].安庆师范学院学报，2010（6）.
[3]刘晓燕，周俊英.基于网络的英语听说教学形成性评估体系设计与应用[J].语文学刊，2006（12）.
[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.