论文部分内容阅读
摘要：高中语文是 高中教学的基本学科，要求培养学生的听、说、读、写等语言能力，而“写”的能力，即作文的写作能力，尤为重要。须知，学生的写作水平不仅代表其对语言的综合运用能力，同时也反映出教学结果的优劣。从教师多年教学经验出发，对高中作文的教学方法进行探讨。
关键词：高中语文 作文教学 教学方法
多年来，高中作文一直占据语文教学的半壁江山，如何让这半壁江山不是学生的“包袱”而是“宝贝”，这就需要教师在作文教学中授予学生一些有效的技巧，让学生在写作时不再“理屈词穷”，而是“振振有词”。
一、高中作文教学存在的误区
1.学生对写作的消极心理
作文伴随着学生的成长，越来越让学生无所适从，不知从何写起亦或为何而写，因此多以敷衍了事，出现了应付式的心理。首先，出现应付式心理的原因，是高中学生各科大量的作业，而学生认为语文简单易学，导致学生忽略语文的学习，应此在写作中只顾字数而不顾写作质量。其次，有些学生认为自己的写作水平已经无法提高，因而存在“破罐子破摔”的心理，使其写作陷入恶性循环，其写作能力不升反降。
2.传统写作模式太过死板
首先，在作文教学中，许多老师过于重视结构和文体，而往往忽略写作的内容。在结构上要求题记、后记、小标题、日记、书信等形式，而在文体上又包括戏剧、访谈、对话、启示、广告、小品、散文等。其实，写作的新颖性因该表现在内容上而非结构和文体上。其次，在作文教学中许多老师均使用固定教学方法，即在作文教学中将教师的观点强加给学生，规定了死板的作文写作模式。这种教学方式看似为了标准，其实打压了学生的创造性，并最终导致学生写的文章千篇一律，毫无新意可言。
3.作文写作重视华丽的辞藻而忽略情感
语言是思维的工具，思维也离不开语言，语言是交流的工具。如果没有思维的活动，就没有思维活动的结果。文章是为了表达作者的某种情感而诞生的，不是通篇的无病呻吟。许多语文教师片面强调用词的华丽和修辞，而忽略文章对情感的倾述，因此出现了“伪造”“夸大”“空洞”的文章。
二、关于培养学生写作能力的几点策略
1.培养学生的写作兴趣
古往今来，兴趣一直都是学习的动力，同时也是最好的老师。如果学生对写作感兴趣，同时老师给予适当的指导，那么教师的指导会更有效果。因此，教师应努力提升学生对写作兴趣，采取灵活多样的教学方法，来激发学生的写作灵感。
首先，教师应充分认识到鼓励的重要性。在批改作文的过程中应对学生的一些创新、新颖的写法予以鼓励，同时给予有益的建议，认可学生的写作方式和思维方式，提升学生的自信心，为学生写出优秀的作文提供巨大的支持。
其次，教师要注意培养学生的观察能力。从生活中去引导学生，让学生发现生活中的美，使其成为写作的素材，让写作成为生活的一部分。此外，教师应注重学生语言量的储备。教师要教会学生良好的阅读习惯，培养学生丰富的阅读兴趣，这样可以借书中的语言丰富学生的知识量，为写作打下坚 实的基础。
2.鼓励学生自由写作
在教学过程中，教师应转变观念，减少对写作的要求，为学生提供良好的自由写作环境，鼓励学生自由写作，培养学生独立自主思考问题和写作的能力。因此，在教学过程中应针对不同学生拟定不同的题目或让学生自己拟定感兴趣的题目，着力培养学生的写作兴趣，发挥自我的想象力，使学生的写作充满个性。
3.鼓励学生写作创新
当学生读到高中阶段时，一般情况下学生自己的思维和写作模式已经基本形成。开始作文时，教师应激励学生有创造地表达，把写作看作是一次创造的过程，不落俗套，不人云亦云，做到文章耳目一新，更加注重作文的整个创作过程，特别是要激发每个学生独有的创造性思维，让文章成为凝聚学生思想和感情的劳动成果。
三、关于批改作文的几点策略
1.将作文批改和讲评的舞台留给学生
叶圣陶先生曾说：“学生养成了自己改的能力，这是终生受用的。”因此，可以让学生以“主角”或者“参与者”的身份来参加到他们各自的作文互评或者自改活动中来。与同学交换修改的过程中，能让学生发现其他同学的写作优点，更加明确自己与别人的写作优缺点，更好地巩固教师教授的写作方法。
2.教师逐个批改并给出适当的建议
经过学生自己修改和同学相互修改后，教师再根据学生修改的结果，有针对性地批改。在自己修改与同学相互修改后，并不能将所有的缺点都暴露出来，因此教师的修改尤为重要。教师应将学生写作中突出的问题予以重点提醒，以免学生继续犯相同的错误，进而实现写作能力的提高。
3.教师评语要多鼓励
叶圣陶先生说：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”因此，教师在作文批改过程中必须坚持运用鼓励的原则，充分调动学生的积极性和主动性，鼓励学生进行作文写作，树立起积极的写作观。
总之，我们在语文教学的过程中，教师一定要以持之以恒的耐心帮助学生克服写作的负面情绪，树立起写作的信心，激发学生的写作兴趣、个性和创新能力，并用适当的语言认真指出学生的不足，努力让每位学生都掌握适合正确的写作方式，最终得以提升学生的语文综合素质。
参考文献：
[1]包颖.高中语文作文教学浅析[J].现代交际，2014，（09）：162.
[2]石慧.浅析高中语文作文教学的实用性和创新性[J].才智，2013，（26）：157.
[3]刘业雯.浅析高中语文作文教学[J].教学研究，2014.
[4]王茜云.高中语文作文教学现状分析[J].中国校外教育，2014.
关键词：高中语文 作文教学 教学方法
多年来，高中作文一直占据语文教学的半壁江山，如何让这半壁江山不是学生的“包袱”而是“宝贝”，这就需要教师在作文教学中授予学生一些有效的技巧，让学生在写作时不再“理屈词穷”，而是“振振有词”。
一、高中作文教学存在的误区
1.学生对写作的消极心理
作文伴随着学生的成长，越来越让学生无所适从，不知从何写起亦或为何而写，因此多以敷衍了事，出现了应付式的心理。首先，出现应付式心理的原因，是高中学生各科大量的作业，而学生认为语文简单易学，导致学生忽略语文的学习，应此在写作中只顾字数而不顾写作质量。其次，有些学生认为自己的写作水平已经无法提高，因而存在“破罐子破摔”的心理，使其写作陷入恶性循环，其写作能力不升反降。
2.传统写作模式太过死板
首先，在作文教学中，许多老师过于重视结构和文体，而往往忽略写作的内容。在结构上要求题记、后记、小标题、日记、书信等形式，而在文体上又包括戏剧、访谈、对话、启示、广告、小品、散文等。其实，写作的新颖性因该表现在内容上而非结构和文体上。其次，在作文教学中许多老师均使用固定教学方法，即在作文教学中将教师的观点强加给学生，规定了死板的作文写作模式。这种教学方式看似为了标准，其实打压了学生的创造性，并最终导致学生写的文章千篇一律，毫无新意可言。
3.作文写作重视华丽的辞藻而忽略情感
语言是思维的工具，思维也离不开语言，语言是交流的工具。如果没有思维的活动，就没有思维活动的结果。文章是为了表达作者的某种情感而诞生的，不是通篇的无病呻吟。许多语文教师片面强调用词的华丽和修辞，而忽略文章对情感的倾述，因此出现了“伪造”“夸大”“空洞”的文章。
二、关于培养学生写作能力的几点策略
1.培养学生的写作兴趣
古往今来，兴趣一直都是学习的动力，同时也是最好的老师。如果学生对写作感兴趣，同时老师给予适当的指导，那么教师的指导会更有效果。因此，教师应努力提升学生对写作兴趣，采取灵活多样的教学方法，来激发学生的写作灵感。
首先，教师应充分认识到鼓励的重要性。在批改作文的过程中应对学生的一些创新、新颖的写法予以鼓励，同时给予有益的建议，认可学生的写作方式和思维方式，提升学生的自信心，为学生写出优秀的作文提供巨大的支持。
其次，教师要注意培养学生的观察能力。从生活中去引导学生，让学生发现生活中的美，使其成为写作的素材，让写作成为生活的一部分。此外，教师应注重学生语言量的储备。教师要教会学生良好的阅读习惯，培养学生丰富的阅读兴趣，这样可以借书中的语言丰富学生的知识量，为写作打下坚 实的基础。
2.鼓励学生自由写作
在教学过程中，教师应转变观念，减少对写作的要求，为学生提供良好的自由写作环境，鼓励学生自由写作，培养学生独立自主思考问题和写作的能力。因此，在教学过程中应针对不同学生拟定不同的题目或让学生自己拟定感兴趣的题目，着力培养学生的写作兴趣，发挥自我的想象力，使学生的写作充满个性。
3.鼓励学生写作创新
当学生读到高中阶段时，一般情况下学生自己的思维和写作模式已经基本形成。开始作文时，教师应激励学生有创造地表达，把写作看作是一次创造的过程，不落俗套，不人云亦云，做到文章耳目一新，更加注重作文的整个创作过程，特别是要激发每个学生独有的创造性思维，让文章成为凝聚学生思想和感情的劳动成果。
三、关于批改作文的几点策略
1.将作文批改和讲评的舞台留给学生
叶圣陶先生曾说：“学生养成了自己改的能力，这是终生受用的。”因此，可以让学生以“主角”或者“参与者”的身份来参加到他们各自的作文互评或者自改活动中来。与同学交换修改的过程中，能让学生发现其他同学的写作优点，更加明确自己与别人的写作优缺点，更好地巩固教师教授的写作方法。
2.教师逐个批改并给出适当的建议
经过学生自己修改和同学相互修改后，教师再根据学生修改的结果，有针对性地批改。在自己修改与同学相互修改后，并不能将所有的缺点都暴露出来，因此教师的修改尤为重要。教师应将学生写作中突出的问题予以重点提醒，以免学生继续犯相同的错误，进而实现写作能力的提高。
3.教师评语要多鼓励
叶圣陶先生说：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”因此，教师在作文批改过程中必须坚持运用鼓励的原则，充分调动学生的积极性和主动性，鼓励学生进行作文写作，树立起积极的写作观。
总之，我们在语文教学的过程中，教师一定要以持之以恒的耐心帮助学生克服写作的负面情绪，树立起写作的信心，激发学生的写作兴趣、个性和创新能力，并用适当的语言认真指出学生的不足，努力让每位学生都掌握适合正确的写作方式，最终得以提升学生的语文综合素质。
参考文献：
[1]包颖.高中语文作文教学浅析[J].现代交际，2014，（09）：162.
[2]石慧.浅析高中语文作文教学的实用性和创新性[J].才智，2013，（26）：157.
[3]刘业雯.浅析高中语文作文教学[J].教学研究，2014.
[4]王茜云.高中语文作文教学现状分析[J].中国校外教育，2014.