目前，不管是高考改革计划将语文总分设为180分，还是社会上家教的火爆，但语文教师仍然无人问津。究其原因，语文考试与课本联系几乎不大，学生虽然拼命做了教辅资料，但考分依旧不理想。纵观目前语文教学，大部分还以考代教，以练代学。本该富有情趣的语文课逐渐成了学生不愿意学习，也难以提高成绩的学科，学生越来越不喜欢。那么，如何改革我们的语文课，让我们的学生喜欢语文，学有所得，提高成绩呢？笔者认为应该让专题教学走进语文课堂。
　　一、深度學习理论对专题教学的支持
　　深度学习（deep learning）也被译为深层学习，是指在基于理解学习的基础上，学习者能够批判地学习新思想和新事实，并将他们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，将已有的知识迁移到新情境中，做出决策和解决问题的一种学习策略。它与浅层学习相比较，强调了学习者的主动学习、批判学习。它要求学习者理解学习内容的完整含义，建构自己的知识，而不是等待知识的传递，它是互动生成性的，积极主动的学习。
　　所谓专题教学法，就是打破传统的按照教材章节体系依序授课的方式，根据教学大纲的基本要求，立足于教材和学科要点，针对学生的思想实际、社会现实和学科前沿，对教学内容进行整合、提炼和充实，形成既有先后连接又相对独立的系列专题，教师根据这些专题确定教学方案，引导学生集中深入地对这些专题进行学习的一种教学方法。
　　专题教学法强调内容的融会贯通，深度学习理论强调学生的主动学习，重构学习体系。专题教学法符合深度学习理论，更符合我们的自主、合作、探究的课改理念。
　　二、高中语文课堂中加入专题教学的必要性
　　语文专题教学，就是将课程进行整合的基础上拓展后的教学。这种做法势在必行：
　　1.语文课程的学时越来越少，但要求它担负的责任却越来越重。除了考试要得高分之外，知识的渊博、谈吐的高雅、人格的塑造、心態的阳光、品德的锻造、情感的蕴藉，乃至国学传承、人生引领等，都成为人们对语文的期望。作为语文老师也确实应该给孩子带来这些人生珍宝。但由于教师平时束缚于单篇教学任务的按时完成，很难给学生适当拓展和系统知识灌输。
　　2.单篇和单元的教学，都是打一枪换一个地方，课程整合后的专题教学则拓宽了语文的广度和深度。例如，学过苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》后，再学习他的前后《赤壁赋》，我们会发现有很多重复，而且学生东一榔头西一棒子学，收获不大。如果我们把这些篇目整合成一个苏轼专题，将相关内容整合在一起学习，学生不仅节约了学时，而且学习更全面，更系统。
　　三、吴泓老师的实践研究为我们提供了范例
　　知名专家、语文特级教师吴泓，不断反思，不断琢磨，经过十年的教学探索和实践，他把高中语文设置为28个专题，进行专题教学。学生不做题，不读教科书，参加普通高考和统考后，他的学生不但成绩高，而且语文素养、语文能力高。例如，2005届学生从高一开始至高二结束，四学期完成了15个专题的学习。2008年语文高考，获120分以上6人，110分以上21人，100分以上39人，90分以上13人。吴泓老师所在的新安中学语文高考平均分为100.02分，名列区二类学校第一，他所教班语文高考平均分106.6分。这说明吴老师的专题教学实践是成功的，不仅提高了学生的素养，也让学生考出了好成绩。
　　四、语文教师如何开展专题教学
　　由于篇幅所限，这儿简单谈谈我的看法。
　　1.实行专题教学应该具备的条件。我们要进行专题教学，教师应该有比较广博的阅读范围和一定的阅读深度，否则难以指导学生进行专题学习；学校应该有网络阅读学习环境，以突破纸媒介和书籍的借阅局限；家长和学校要能够理解语文教育的长效与滞后特点，不急功近利地计较眼前的一次次考试分数。
　　2.整合教材，进行专题教学可以从以下几点入手。一是将单篇文本内容整合一起形成专题，如上文列举的苏轼例子；二是打破必修选修教材内容的限制，将同类材料进行整合形成专题。例如可以把《中国古代诗歌散文欣赏》中杜甫的诗歌《蜀相》《阁夜》《登岳阳楼》《旅夜书怀》与必修教材中的《秋兴》《咏怀古迹》等整合在一起形成专题，甚至还可以把《中外传记作品选读》中的《杜甫：“万方多难”中成就的“诗圣”》，初中学过的杜甫的诗等融合起来，形成“认识杜甫”的学习专题。
　　只要我们学会整合，运用专题教学，我们就会得到很大的收获。
　　（本文系2016年甘肃省“十三五”教育科学规划课题《深度学习在中小学课堂中的应用研究》【课题批准号GS[2016]GHB0116】研究成果之一）
　　陈作林，甘肃临洮县第二中学教师。