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【摘要】英语教育是高职教学中的重要组成部分，然而目前高职英语教育中还存在教育效果与学生社会素养等诸多方面不足的问题。本文认为应将全人教育理论应用于高职院校的英语教育中，把英语教学从仅仅传授知识与培训技能的单纯教学，转化为以提高学生综合素质、培养学生独立思考和自主学习能力，具有珍爱人类生存环境等有社会责任感的综合性教学模式。
【关键词】全人教育；高职；英语教学
【作者简介】韩冰（1984.10- ），女，汉族，浙江诸暨人，杭州万向职业技术学院，助教，硕士研究生，专业：社会学，研究方向：终身教育。
【基金项目】本文系杭州万向职业技术学院2017年立项课题“在大学英语课程教学中展开全人教育实践的研究”（编号：YN2017012）的研究成果。
英语教育是高职教学中的重要组成部分，然而目前高职英语教育中还存在教育效果与学生社会素养等诸多方面不足的问题。在教学中，不少英语教师反映，学生英语基础较为薄弱，听说能力差，不愿参与教学互动。同时也有许多学生认为，英语课堂枯燥无味，课本内容与现实差距较大，老师授课方法单一，令人昏昏欲睡。面对高职英语这样的教育现状，若将以培养学生成为有道德、有知识、有能力、和谐发展的“全人”为目标的全人教育思想应用于高职院校的英语教育中会起到事半功倍的教学效果。
一、全人教育理念符合高职英语教学要求
现代全人教育理念（Holistic Education）起源于美国，强调教育应注重人的每个方面（包含智能、精神、社会性、道德、审美、创造力、灵性等方面），以培养人格健全、思想独立、发展全面的人才为目标，消除学生未来发展的“工具性”倾向。其教育理念的主张可归纳为五个方面：
第一，关注个人能力与潜力的全面挖掘，促进人的整体发展，尤其是人的内在素质提升；第二，强调联系、关系概念，寻求个体间的理解与尊重，比如，师生间平等开放的关系；第三，关注人生经验，而不仅仅是“基本技能”，强调拓宽视野、参与世界、探寻与理解对教育的意义，与体验认知概念相近；第四，重视对文化、道德、政治环境的批判性思维和创造性思维能力的培养；第五，倡导跨学科互动与知识整合，侧重人文精神与人文素质的培养。
国家教育部办公厅2007年印发的《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”这一教学目标和全人教育的理念吻合度较高，可见用全人教育理念指导英语课堂是可行的，更是必要的。英语不仅仅是用来交流的工具，它还是文化知识的载体，要通过英语学习来汲取综合性的知识，提升学识和修养，培养学生的自学能力、创新精神和批判思维，这样才能培养出既具国际视野、又有中国本土根基的复合型人才。
二、高职大学英语课程改革探索
本文以杭州万向职业技术学院国际贸易专业的大学英语课程为例，来展示教师在教学中的一些尝试。
国贸专业因其毕业生将来的就业需要，英语教学要求较一般高职专业来说更高。国贸专业选择的大学英语教材为上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语综合教程》第1-2册。教材每册8个单元，每单元包含课前自学、正课文A、副课文B与课堂实践四个部分。作为“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材，其内容充分考虑对学生文化素养培养和国际文化知识的传授，选文语言规范、题材广泛、形式多样。教材的选择符合教育部《大学英语课程教学要求》，同时也能满足全人教育的需要。
该校教师最初采用常规的授课方法，即以正课文为主，着重讲述课文中的单词与语法，再使用课后练习让学生巩固知识。然而在实际授课过程中，由于英语水平参差不齐，对于已经通过大学英语4级考试的学生来说，因为课文语法与单词较为简单，所以对课程学习兴趣较小，甚至有个别学生出现上课做6级模拟练习的情况；但是对于尚未通过大学英语4级考试的学生来说，1000个单词左右的课文太长，单词理解不了，练习难度过大，最后这部分学生上课不愿回答问题，课后练习抄袭了事，甚至出现练习中的单词都不会读、但是练习答案却完全正确的荒谬现象。
针对上述问题，该校教师在反思自己教学方式的基础上，结合学校与香港理工大学共同组织英语教学的优势，提升工作中获取的经验，对课程的组织方式进行了改革：将每单元的8个课时分为3个环节，第一环节为翻转课堂环节，占4课时；第二环节为课后练习环节，占2课时；第三环节为TED综合练习环节，占2课时，既不脱离基本的教材内容，又加强情景融入，并与社会综合素质培育整合，让学生在TED展示中融入更多综合能力和素养的培育。例如，对教材第2册第8单元 Protecting Our Environment，教师作了以下调整：
三、课程改革中的全人教育元素
本课程改革是基于上文中阐述的全人教育的五个理念。针对第一个理念，在本次改革探索中，教师利用主观题促使学生深度思考，利用小组作业加强学生的团队协作，给学生以价值观引导和更多表达自己思考的机会。此外，每单元一次的综合练习，问题的设置由简入难，特别是最后的一大题会采用例如图表、思维导图、问卷设置等多方式来完成，对学生进行人文关怀、环境教育等社会责任感培育以促进学生从英语交流能力到素养的整体发展，同时对学生潜力的挖掘也很有幫助。针对第二个理念，本课程改革比传统授课方式给学生更多权利，例如学生有机会作为“老师”为其他学生解答问题、进行“今日最佳”评选，让学生在语法、口语表达和环境保护、社会人文关怀里互动，起到全新的教育效果。这些都是追求师生间平等开放关系的尝试。针对第三个理念，本次课程改革增加了TED综合训练环节，其内容丰富、表现方式多样，能够拓宽学生的视野，给学生了解世界、融入世界的机会。针对第四个理念，课程改革中选择的TED演讲由各个领域的专家或创业先锋分享他们的观点，其话题涵盖科技、娱乐、设计、商务、环境保护等各个领域。多样的思想可以给学生更全的思考维度，对于学生批判性和创造性思维的培养是非常有意义的。针对第五个理念，国贸专业选择的上海外语教育出版社的《全新版大学英语综合教程》，教材本身就蕴含着丰富的人文内涵，如西方社会的环保意识、规则意识、尊重女性、追求独立与自我等文化。教师在授课过程中着重挖掘教材中所蕴含的人文素质要求，使学生领略和感受到世界文化中的优秀传统与成果，鼓励学生对人文观点的理性思考，从而将学生的思考与学习空间拓展到生活的各个领域，在这样的教育与社会实践中提升他们英语思维和表达能力，收获综合素质培育的成果。
四、课程改革实施效果
笔者自2017年开始实施高职英语教育改革探索实践，截止目前，已对两届学生进行课程改革的尝试。对于教师而言，通过思考如何运用全人教育理念来指导课程组织，在课程中有意识地进行自身角色的转变，让学生成为课堂的“主演”和社会责任的践行者，更大程度地激发学生的主观能动性等问题，可以实现自身业务素养不断提升的要求。为此教师必须时刻更新自己，例如平时加强与外教的沟通联系；多观摩同行授课以获取灵感和经验；利用寒暑假等各种假期参与英语教学理论学习，利用MOOC等高质量教育资源参与教学等等。此外，因为每个单元需要设置一次与单元主题相一致、内容可丰富可延伸的TED综合训练环节，教师需要在平时多做功课，搜索网络资源，关注各类社会新闻事件，养成终身学习的习惯和深切的人文关怀素养。
实施本次课程改革探索以后，给笔者的直观印象是课堂气氛活跃了，学生学习更有目标，学生的团队协作能力也得到了提升，同时学生在环境保护、人文关怀与社会责任感等方面也有了令人欣喜的变化。自2017年实施这些课程教育改革后，笔者连续两个学期在学校组织的“学生评教”环节中获得了团队第二，得到了学生的肯定与好评，可见学生对于这样的授课方式是接受的，是欢迎的。今后，笔者将继续努力，不断完善课程改革，不断积累教学经验，希冀为学生带来更好的英语课程体验，与此同步促进他们的社会综合素质全面提升。
参考文献：
[1]文旭.教单科、育全人——论专业外语教育中的全人教育[J].中国外语教育，2014（3）：12-19.
[2]谢安邦，张东海.全人教育的理论与实践[M].华东师范大学出版社，2011：120.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].外语教学与研究出版社，2007：2.
【关键词】全人教育；高职；英语教学
【作者简介】韩冰（1984.10- ），女，汉族，浙江诸暨人，杭州万向职业技术学院，助教，硕士研究生，专业：社会学，研究方向：终身教育。
【基金项目】本文系杭州万向职业技术学院2017年立项课题“在大学英语课程教学中展开全人教育实践的研究”（编号：YN2017012）的研究成果。
英语教育是高职教学中的重要组成部分，然而目前高职英语教育中还存在教育效果与学生社会素养等诸多方面不足的问题。在教学中，不少英语教师反映，学生英语基础较为薄弱，听说能力差，不愿参与教学互动。同时也有许多学生认为，英语课堂枯燥无味，课本内容与现实差距较大，老师授课方法单一，令人昏昏欲睡。面对高职英语这样的教育现状，若将以培养学生成为有道德、有知识、有能力、和谐发展的“全人”为目标的全人教育思想应用于高职院校的英语教育中会起到事半功倍的教学效果。
一、全人教育理念符合高职英语教学要求
现代全人教育理念（Holistic Education）起源于美国，强调教育应注重人的每个方面（包含智能、精神、社会性、道德、审美、创造力、灵性等方面），以培养人格健全、思想独立、发展全面的人才为目标，消除学生未来发展的“工具性”倾向。其教育理念的主张可归纳为五个方面：
第一，关注个人能力与潜力的全面挖掘，促进人的整体发展，尤其是人的内在素质提升；第二，强调联系、关系概念，寻求个体间的理解与尊重，比如，师生间平等开放的关系；第三，关注人生经验，而不仅仅是“基本技能”，强调拓宽视野、参与世界、探寻与理解对教育的意义，与体验认知概念相近；第四，重视对文化、道德、政治环境的批判性思维和创造性思维能力的培养；第五，倡导跨学科互动与知识整合，侧重人文精神与人文素质的培养。
国家教育部办公厅2007年印发的《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”这一教学目标和全人教育的理念吻合度较高，可见用全人教育理念指导英语课堂是可行的，更是必要的。英语不仅仅是用来交流的工具，它还是文化知识的载体，要通过英语学习来汲取综合性的知识，提升学识和修养，培养学生的自学能力、创新精神和批判思维，这样才能培养出既具国际视野、又有中国本土根基的复合型人才。
二、高职大学英语课程改革探索
本文以杭州万向职业技术学院国际贸易专业的大学英语课程为例，来展示教师在教学中的一些尝试。
国贸专业因其毕业生将来的就业需要，英语教学要求较一般高职专业来说更高。国贸专业选择的大学英语教材为上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语综合教程》第1-2册。教材每册8个单元，每单元包含课前自学、正课文A、副课文B与课堂实践四个部分。作为“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材，其内容充分考虑对学生文化素养培养和国际文化知识的传授，选文语言规范、题材广泛、形式多样。教材的选择符合教育部《大学英语课程教学要求》，同时也能满足全人教育的需要。
该校教师最初采用常规的授课方法，即以正课文为主，着重讲述课文中的单词与语法，再使用课后练习让学生巩固知识。然而在实际授课过程中，由于英语水平参差不齐，对于已经通过大学英语4级考试的学生来说，因为课文语法与单词较为简单，所以对课程学习兴趣较小，甚至有个别学生出现上课做6级模拟练习的情况；但是对于尚未通过大学英语4级考试的学生来说，1000个单词左右的课文太长，单词理解不了，练习难度过大，最后这部分学生上课不愿回答问题，课后练习抄袭了事，甚至出现练习中的单词都不会读、但是练习答案却完全正确的荒谬现象。
针对上述问题，该校教师在反思自己教学方式的基础上，结合学校与香港理工大学共同组织英语教学的优势，提升工作中获取的经验，对课程的组织方式进行了改革：将每单元的8个课时分为3个环节，第一环节为翻转课堂环节，占4课时；第二环节为课后练习环节，占2课时；第三环节为TED综合练习环节，占2课时，既不脱离基本的教材内容，又加强情景融入，并与社会综合素质培育整合，让学生在TED展示中融入更多综合能力和素养的培育。例如，对教材第2册第8单元 Protecting Our Environment，教师作了以下调整：
三、课程改革中的全人教育元素
本课程改革是基于上文中阐述的全人教育的五个理念。针对第一个理念，在本次改革探索中，教师利用主观题促使学生深度思考，利用小组作业加强学生的团队协作，给学生以价值观引导和更多表达自己思考的机会。此外，每单元一次的综合练习，问题的设置由简入难，特别是最后的一大题会采用例如图表、思维导图、问卷设置等多方式来完成，对学生进行人文关怀、环境教育等社会责任感培育以促进学生从英语交流能力到素养的整体发展，同时对学生潜力的挖掘也很有幫助。针对第二个理念，本课程改革比传统授课方式给学生更多权利，例如学生有机会作为“老师”为其他学生解答问题、进行“今日最佳”评选，让学生在语法、口语表达和环境保护、社会人文关怀里互动，起到全新的教育效果。这些都是追求师生间平等开放关系的尝试。针对第三个理念，本次课程改革增加了TED综合训练环节，其内容丰富、表现方式多样，能够拓宽学生的视野，给学生了解世界、融入世界的机会。针对第四个理念，课程改革中选择的TED演讲由各个领域的专家或创业先锋分享他们的观点，其话题涵盖科技、娱乐、设计、商务、环境保护等各个领域。多样的思想可以给学生更全的思考维度，对于学生批判性和创造性思维的培养是非常有意义的。针对第五个理念，国贸专业选择的上海外语教育出版社的《全新版大学英语综合教程》，教材本身就蕴含着丰富的人文内涵，如西方社会的环保意识、规则意识、尊重女性、追求独立与自我等文化。教师在授课过程中着重挖掘教材中所蕴含的人文素质要求，使学生领略和感受到世界文化中的优秀传统与成果，鼓励学生对人文观点的理性思考，从而将学生的思考与学习空间拓展到生活的各个领域，在这样的教育与社会实践中提升他们英语思维和表达能力，收获综合素质培育的成果。
四、课程改革实施效果
笔者自2017年开始实施高职英语教育改革探索实践，截止目前，已对两届学生进行课程改革的尝试。对于教师而言，通过思考如何运用全人教育理念来指导课程组织，在课程中有意识地进行自身角色的转变，让学生成为课堂的“主演”和社会责任的践行者，更大程度地激发学生的主观能动性等问题，可以实现自身业务素养不断提升的要求。为此教师必须时刻更新自己，例如平时加强与外教的沟通联系；多观摩同行授课以获取灵感和经验；利用寒暑假等各种假期参与英语教学理论学习，利用MOOC等高质量教育资源参与教学等等。此外，因为每个单元需要设置一次与单元主题相一致、内容可丰富可延伸的TED综合训练环节，教师需要在平时多做功课，搜索网络资源，关注各类社会新闻事件，养成终身学习的习惯和深切的人文关怀素养。
实施本次课程改革探索以后，给笔者的直观印象是课堂气氛活跃了，学生学习更有目标，学生的团队协作能力也得到了提升，同时学生在环境保护、人文关怀与社会责任感等方面也有了令人欣喜的变化。自2017年实施这些课程教育改革后，笔者连续两个学期在学校组织的“学生评教”环节中获得了团队第二，得到了学生的肯定与好评，可见学生对于这样的授课方式是接受的，是欢迎的。今后，笔者将继续努力，不断完善课程改革，不断积累教学经验，希冀为学生带来更好的英语课程体验，与此同步促进他们的社会综合素质全面提升。
参考文献：
[1]文旭.教单科、育全人——论专业外语教育中的全人教育[J].中国外语教育，2014（3）：12-19.
[2]谢安邦，张东海.全人教育的理论与实践[M].华东师范大学出版社，2011：120.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].外语教学与研究出版社，2007：2.