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【摘要】英语教学过程中可分为听、说、读、写四个方面，而其中读与说是发挥英语交际作用的重要环节，为此，需要关注读与说两个方面的教学。阅读能够促使学生获取到更多的知识与技能，同时也能够强化自身对于英语的表达能力，而阅读与其他环节教学存在着一定的差异性，需要应用创新办法来提升教学效果。图式理论属于应用在英语阅读教学读前活动设计的一种理论，有助于激活相关背景知识，也能够有效提升阅读教学效率，为促使此种理论能够发挥最大化的价值，有必要针对此展开更为深入的研究。文章以大学英语阅读教学读前活动设计作为基础，展开图式理论的应用，首先，对图式理论以及其与英语阅读教学之间的关系进行阐述，将此作为后续研究理论基础；其次，对当前英语专业泛读教学读前活动中存在的不足进行分析；最后，将以上所述内容作为基础，提出基于图式理论的英语阅读教学读前活动设计途径。
【关键词】图式理论；英语阅读教学；读前活动设计
【作者简介】姚捷茜，广州工商学院。
前言
图式理论出现时间较早，在此理论被提出初期阶段中，应用在研究阅读理解的心理过程中，后期被应用到阅读教学活动中，成为阅读教学环节的主要构成。有相关理论提出，在英语阅读教学活动中应用图式理论，能够获取到教好的应用效果，其具体表现为提升阅读教学效果、便于学生更为直观的学习阅读与认识阅读。以往众多研究资料均有显示出，图式理论在阅读教学过程中的重要作用，但是详细的分析与阐述图式理论在阅读教学活动中具体应用资料明显不足，为此，本文将以此作为方向，展开更为深入的探究。
一、图式理论的相关概述
图式理论也就是将某个主题作为中心，降组织的知识表征与贮存方式作为基础的一种理论。图式早期出现在这些论著中，于近代心理学研究中备受关注，在此阶段图式被任志伟是动作的结构与组织。图式理论的关键点包括以下几个方面：第一，图式所描绘的是具有一定概括程度的知识，并非是一种概念定义，从这一点来看，图式能够描绘事物的必要特征，同时也涵盖着其非必要特征。第二，图式描绘的知识从一部分或是几个部分依据不同方式构成，构成部分为变量或是槽道。在熟悉的环境中，能够依据记忆中以往的知识实现相应思维或是行动反应。图式对生活中的事物大量个别事例的抽象表现，图式能够对个别事例的事物重要特征进行总结。各种图式能够较为自然的进行分类，涵盖着部分事物的某些特征及品质，但是，一般情况下并不会对此做清晰的分类。
二、图式理论与英语阅读的关系
从不同层面进行两者之间关系的分析，首先，语言图式。语言图式所指向的是学生掌握到阅读相关的语音、词汇、语法知识等，这些知识属于阅读学习的前提。如学生所学习的阅读材料涵盖着过多陌生词汇或是没有掌握到的语法知识等，将会导致学生的阅读学习面临着众多阻碍，其主要原因为学生的头脑中并没有与其匹配的语言图式。其次，内容图式。内容图式所指向的是学生对阅读材料主题与文化背景知识的了解程度，例如，风俗习惯、文化传统、宗教信仰等各个方面。有语言学家曾提出过，在阅读理解中，背景知识与语法知识进行对比，其能够发挥的作用更为明显。从学生视角进行分析，内容图式的作用明显高于语言图式作用，针对此，教师需要在提供背景知识方面增加关注度，促使学生能够更为直观的理解所阅读的文章。最后，修辞图式。此种图式所指向的是材料篇章的结构与文体特征等层面上的知识。
三、当下英语专业泛读教学读前活动中存在的不足
1.无法激发学生的阅读动力。大学英语教学过程中，学生已经经历了系统的学习，具备一定的英语知识，而大学英语教学更为关注的应该是对学生英语交际能力的培养，也就是说阅读应该作为大学英语教学关键点。但是，传统教学观念影响我国教育事业发展时间较长，此种根深蒂固的影响较难在短时间内实现转变，这也是新时期大学英语教学呈现出一系列问题的主要原因。以本次研究的阅读教学环节未来，当前部分大学仍然延续原有常规教学办法，包括阅读文章讲解、朗读、翻译等，显然不再满足新时期对大学生英语表达能力培养的需求。在大学阶段中的英语阅读教学，阅读文章难度有明显上升，且对于学生的英语思维也提出了全新的要求，进一步增加了学生学习英语的难度。在此种情况下，应用常规教学模式已经不能够再激发学生的学习动力，包括枯燥的文本输入教学环境、生硬的记录学习办法等导致學生逐渐会失去学习英语的兴趣及信心，而这一点也是限制大学生英语学习效率的主要因素。
2.教学方法陈旧。在当前教学模式下，部分教师在英语阅读之前会要求学生对陌生的词汇进行标记，同时对所遇到的陌生词汇进行查询，在知晓其含义之后继续阅读，借由此种办法来降低应约阅读文章的难度，促使学生能够更为顺利的完成阅读活动。同时，部分教师在学生阅读之前将单句较长或是难度较高的句子进行提取，直接为学生进行翻译或是引导学生先对这些句子进行翻译，完成这些工作之后在进行阅读活动。但是，当前多数高校在英语阅读教学过程中并不会开展读前活动，在课堂上直接切入主体开始全文阅读。而即便是有部分教师应用以上几种读前活动，能够在一定程度上培养学生的翻译能力，但是简化了阅读的步骤，缺乏对学生独立阅读能力培养的关注。例如，有教师在阅读开始之前，将所读文章中认为学生比较陌生的词汇进行提出，学生在自己的文章中进行标记，后尝试去翻译，但教师为避免浪费过多的时间，会直接辅助学生进行翻译。翻译之后学生开始阅读，但此种行为对提升学生参与阅读兴趣、阅读能力等并没有明显作用，而此种情况存在的主要原因便是教学方法较为陈旧。
3.对阅读策略的认知与重视不足。普遍高校教师均认可阅读策略的重要性，但往往在实际教学活动中会将重点放在陌生词汇与语法讲解上，并没有凸显出阅读在教学活动中的主要地位，而是将阅读作为培养学生语法知识教学的渠道，缺乏对阅读本身的关注。在此种教学环境下，学生也会默认此种学习方式，从基础知识点开始学习，没有在此种过程中掌握到有效的阅读办法或是体会到阅读的意义等。 从以上所分析的英语阅读教学现状来看，当前所采用的陈旧的教学办法或是较为滞后的教学模式等对于学生阅读学习具有一定的阻碍作用，同时也进一步凸显出读前活动开展的重要性。例如，教师在英语阅读教学过程中，引导作用发挥不够理想，学生在后期阅读时不能够抓住阅读文本的主题，其阅读能力与信息处理能力也不能够正常发挥。针对此，在英语阅读的读前活动研究过程中，应该寻找科学有效的阅读讲解办法，进一步提升学生的英语阅读效率。
四、基于图式理论的英语阅读教学读前活动设计途径
1.语言图式的构建。结合语言图式特征来分析，词句篇属于英语阅读教学过程中的首要内容，也是对整个阅读学习效率具有重要影响的关键环节。以“How do we Deal with Our Problems？”短文作为案例，短文中描绘了人们需要如何解决在日常生活中所遇到的困难，此内容与学生的日常生活息息相关，学生对此短文所表达的含义也较为了解。针对此短文教学的关键点应该为促使学生学会应用字典推进阅读。在正式阅读活动开始之前，教师挑选出重点关键词，指导学生对这些词汇进行讨论，包括翻译、代表含义、用法、在不同短句中是否能够代表不同的意思等，在学生对词汇有所了解之后引导学生用这些词汇组织成短句或是较长的句子，若学生没有方向，教师可引导其将词汇与自己的生活做联想，看什么情况下能够应用到所学词汇，如此学生能够积极的展开联想，最终将词汇组织成句，能够锻炼学生的发散思维，同时也能够培养其独立解决阅读问题的能力。
2.内容图式的构建。应用背景图式能够促使学生掌握到更为全面的背景知识，以便于对全新的知识有更深入的了解，便于加深记忆。人的大脑类似于一个体积不等的书柜，在各个阶段所学习到的知识会根据类别存放在不同的书架中，基于此，教师在激活学生的背景图式知识过程中，能够促使学生对以往所学习到的相关知识进行提取。在向学生引入背景知识时，有助于学生做出相关的预测，激发其好奇心与参与英语阅读学习的兴趣，这也是提升学生学习动力的有效手段之一。同时，教师可积极的应用现代信息化的教学工具，在阅读开始之前，利用多媒体播放器播放关于阅读文本内容的资料，包括人物资料、文本故事背景等，在学生观看完视频自立考之后，询问学生是否在这些资料中受到启发，也可引导学生将视频资料作为基础展开思考。在学生之间积极讨论之后，教师对主题进行总结，包括所要阅读的短文故事发生的背景、故事所表达的含义等，以便于学生更为深刻的了解短文，带着一种情况尽心文本阅读，有助于提升其阅读及表达能力。另外，图片与多媒体等便于吸引学生的注意力，且教师也能够更为方面的进行文本总结，是促使学生原意尝试阅读或是进行文本内容翻译。
3.形式图式的构建。在教师构建语言图式与内容图式之后，部分教师可能会出现缺乏形式图式关注的情况，不利于读前活动作用的发挥。在以往英语阅读教学环境中，普遍教师均认为从下到上的阅读教学效率较高，从而忽视了从上到下的教学模式，这也是導致学生阅读速度不高、总结能力不佳的主要原因，为此，在未来英语阅读教学过程中，应该将此种问题加以改善。例如，教师可在英语阅读之前，为学生提供相似主题的阅读本文，将其与阅读文本进行对比，辅助学生构建形式图式。同样以“How do we Deal with Our Problems？”短文作为案例，教师可选择“How to Get Pver Pressure？”短文与阅读文本进行对比学习，促使学生的阅读学习目的更为明确，且有助于提升学生的阅读速度。
五、结论
阅读能够促使学生获取到更多的知识与技能，同时也能够强化自身对于英语的表达能力，但当前多数高校在英语阅读教学过程中所选方法不够合理，或是较为滞后，从阅读教学现状分析中便能够了解到读前活动对改善当前阅读教学现状的重要意义。在图式理论的指导下，教师可在读现活动设计中构建语言图式、内容图式、形式图式，促使学生更有目的参与到阅读学习中，便于理解及记忆，对于提升阅读速度、阅读能力等均具有重要应用价值。
参考文献：
[1]赵静.读前、读中、读后活动设计在大学英语阅读教学中的运用[J].科教导刊（中旬刊），2017，06（12）：98-100.
[2]陆锋.初中英语阅读教学读后活动设计失当原因分析及对策[J].英语教师，2017，17（14）：47-52.
[3]任丽燕.英语阅读教学读前活动设计研究[J].中小学教师培训， 2016，07（05）：52-56.
[4]芮甜甜.基于综合视野理论的高中英语阅读教学读后活动设计：问题与思考[J].英语教师，2015，15（18）：133-139.
[5]王淑霞.初中英语阅读教学读后活动归纳列举——以第十届全国初中英语教学观摩课为例[J].教育实践与研究（B），2015，05（07）： 44-47.
[6]吕旺姝，邱金磊.高中英语阅读读前和读后阶段教学活动组织与策略研究[J].吉林省教育学院学报（上旬），2014，30（12）：87-89.
[7]李亚琴.大学英语阅读教学读前活动的设计研究与实践[J].科教文汇（上旬刊），2013，09（12）：136-138.
【关键词】图式理论；英语阅读教学；读前活动设计
【作者简介】姚捷茜，广州工商学院。
前言
图式理论出现时间较早，在此理论被提出初期阶段中，应用在研究阅读理解的心理过程中，后期被应用到阅读教学活动中，成为阅读教学环节的主要构成。有相关理论提出，在英语阅读教学活动中应用图式理论，能够获取到教好的应用效果，其具体表现为提升阅读教学效果、便于学生更为直观的学习阅读与认识阅读。以往众多研究资料均有显示出，图式理论在阅读教学过程中的重要作用，但是详细的分析与阐述图式理论在阅读教学活动中具体应用资料明显不足，为此，本文将以此作为方向，展开更为深入的探究。
一、图式理论的相关概述
图式理论也就是将某个主题作为中心，降组织的知识表征与贮存方式作为基础的一种理论。图式早期出现在这些论著中，于近代心理学研究中备受关注，在此阶段图式被任志伟是动作的结构与组织。图式理论的关键点包括以下几个方面：第一，图式所描绘的是具有一定概括程度的知识，并非是一种概念定义，从这一点来看，图式能够描绘事物的必要特征，同时也涵盖着其非必要特征。第二，图式描绘的知识从一部分或是几个部分依据不同方式构成，构成部分为变量或是槽道。在熟悉的环境中，能够依据记忆中以往的知识实现相应思维或是行动反应。图式对生活中的事物大量个别事例的抽象表现，图式能够对个别事例的事物重要特征进行总结。各种图式能够较为自然的进行分类，涵盖着部分事物的某些特征及品质，但是，一般情况下并不会对此做清晰的分类。
二、图式理论与英语阅读的关系
从不同层面进行两者之间关系的分析，首先，语言图式。语言图式所指向的是学生掌握到阅读相关的语音、词汇、语法知识等，这些知识属于阅读学习的前提。如学生所学习的阅读材料涵盖着过多陌生词汇或是没有掌握到的语法知识等，将会导致学生的阅读学习面临着众多阻碍，其主要原因为学生的头脑中并没有与其匹配的语言图式。其次，内容图式。内容图式所指向的是学生对阅读材料主题与文化背景知识的了解程度，例如，风俗习惯、文化传统、宗教信仰等各个方面。有语言学家曾提出过，在阅读理解中，背景知识与语法知识进行对比，其能够发挥的作用更为明显。从学生视角进行分析，内容图式的作用明显高于语言图式作用，针对此，教师需要在提供背景知识方面增加关注度，促使学生能够更为直观的理解所阅读的文章。最后，修辞图式。此种图式所指向的是材料篇章的结构与文体特征等层面上的知识。
三、当下英语专业泛读教学读前活动中存在的不足
1.无法激发学生的阅读动力。大学英语教学过程中，学生已经经历了系统的学习，具备一定的英语知识，而大学英语教学更为关注的应该是对学生英语交际能力的培养，也就是说阅读应该作为大学英语教学关键点。但是，传统教学观念影响我国教育事业发展时间较长，此种根深蒂固的影响较难在短时间内实现转变，这也是新时期大学英语教学呈现出一系列问题的主要原因。以本次研究的阅读教学环节未来，当前部分大学仍然延续原有常规教学办法，包括阅读文章讲解、朗读、翻译等，显然不再满足新时期对大学生英语表达能力培养的需求。在大学阶段中的英语阅读教学，阅读文章难度有明显上升，且对于学生的英语思维也提出了全新的要求，进一步增加了学生学习英语的难度。在此种情况下，应用常规教学模式已经不能够再激发学生的学习动力，包括枯燥的文本输入教学环境、生硬的记录学习办法等导致學生逐渐会失去学习英语的兴趣及信心，而这一点也是限制大学生英语学习效率的主要因素。
2.教学方法陈旧。在当前教学模式下，部分教师在英语阅读之前会要求学生对陌生的词汇进行标记，同时对所遇到的陌生词汇进行查询，在知晓其含义之后继续阅读，借由此种办法来降低应约阅读文章的难度，促使学生能够更为顺利的完成阅读活动。同时，部分教师在学生阅读之前将单句较长或是难度较高的句子进行提取，直接为学生进行翻译或是引导学生先对这些句子进行翻译，完成这些工作之后在进行阅读活动。但是，当前多数高校在英语阅读教学过程中并不会开展读前活动，在课堂上直接切入主体开始全文阅读。而即便是有部分教师应用以上几种读前活动，能够在一定程度上培养学生的翻译能力，但是简化了阅读的步骤，缺乏对学生独立阅读能力培养的关注。例如，有教师在阅读开始之前，将所读文章中认为学生比较陌生的词汇进行提出，学生在自己的文章中进行标记，后尝试去翻译，但教师为避免浪费过多的时间，会直接辅助学生进行翻译。翻译之后学生开始阅读，但此种行为对提升学生参与阅读兴趣、阅读能力等并没有明显作用，而此种情况存在的主要原因便是教学方法较为陈旧。
3.对阅读策略的认知与重视不足。普遍高校教师均认可阅读策略的重要性，但往往在实际教学活动中会将重点放在陌生词汇与语法讲解上，并没有凸显出阅读在教学活动中的主要地位，而是将阅读作为培养学生语法知识教学的渠道，缺乏对阅读本身的关注。在此种教学环境下，学生也会默认此种学习方式，从基础知识点开始学习，没有在此种过程中掌握到有效的阅读办法或是体会到阅读的意义等。 从以上所分析的英语阅读教学现状来看，当前所采用的陈旧的教学办法或是较为滞后的教学模式等对于学生阅读学习具有一定的阻碍作用，同时也进一步凸显出读前活动开展的重要性。例如，教师在英语阅读教学过程中，引导作用发挥不够理想，学生在后期阅读时不能够抓住阅读文本的主题，其阅读能力与信息处理能力也不能够正常发挥。针对此，在英语阅读的读前活动研究过程中，应该寻找科学有效的阅读讲解办法，进一步提升学生的英语阅读效率。
四、基于图式理论的英语阅读教学读前活动设计途径
1.语言图式的构建。结合语言图式特征来分析，词句篇属于英语阅读教学过程中的首要内容，也是对整个阅读学习效率具有重要影响的关键环节。以“How do we Deal with Our Problems？”短文作为案例，短文中描绘了人们需要如何解决在日常生活中所遇到的困难，此内容与学生的日常生活息息相关，学生对此短文所表达的含义也较为了解。针对此短文教学的关键点应该为促使学生学会应用字典推进阅读。在正式阅读活动开始之前，教师挑选出重点关键词，指导学生对这些词汇进行讨论，包括翻译、代表含义、用法、在不同短句中是否能够代表不同的意思等，在学生对词汇有所了解之后引导学生用这些词汇组织成短句或是较长的句子，若学生没有方向，教师可引导其将词汇与自己的生活做联想，看什么情况下能够应用到所学词汇，如此学生能够积极的展开联想，最终将词汇组织成句，能够锻炼学生的发散思维，同时也能够培养其独立解决阅读问题的能力。
2.内容图式的构建。应用背景图式能够促使学生掌握到更为全面的背景知识，以便于对全新的知识有更深入的了解，便于加深记忆。人的大脑类似于一个体积不等的书柜，在各个阶段所学习到的知识会根据类别存放在不同的书架中，基于此，教师在激活学生的背景图式知识过程中，能够促使学生对以往所学习到的相关知识进行提取。在向学生引入背景知识时，有助于学生做出相关的预测，激发其好奇心与参与英语阅读学习的兴趣，这也是提升学生学习动力的有效手段之一。同时，教师可积极的应用现代信息化的教学工具，在阅读开始之前，利用多媒体播放器播放关于阅读文本内容的资料，包括人物资料、文本故事背景等，在学生观看完视频自立考之后，询问学生是否在这些资料中受到启发，也可引导学生将视频资料作为基础展开思考。在学生之间积极讨论之后，教师对主题进行总结，包括所要阅读的短文故事发生的背景、故事所表达的含义等，以便于学生更为深刻的了解短文，带着一种情况尽心文本阅读，有助于提升其阅读及表达能力。另外，图片与多媒体等便于吸引学生的注意力，且教师也能够更为方面的进行文本总结，是促使学生原意尝试阅读或是进行文本内容翻译。
3.形式图式的构建。在教师构建语言图式与内容图式之后，部分教师可能会出现缺乏形式图式关注的情况，不利于读前活动作用的发挥。在以往英语阅读教学环境中，普遍教师均认为从下到上的阅读教学效率较高，从而忽视了从上到下的教学模式，这也是導致学生阅读速度不高、总结能力不佳的主要原因，为此，在未来英语阅读教学过程中，应该将此种问题加以改善。例如，教师可在英语阅读之前，为学生提供相似主题的阅读本文，将其与阅读文本进行对比，辅助学生构建形式图式。同样以“How do we Deal with Our Problems？”短文作为案例，教师可选择“How to Get Pver Pressure？”短文与阅读文本进行对比学习，促使学生的阅读学习目的更为明确，且有助于提升学生的阅读速度。
五、结论
阅读能够促使学生获取到更多的知识与技能，同时也能够强化自身对于英语的表达能力，但当前多数高校在英语阅读教学过程中所选方法不够合理，或是较为滞后，从阅读教学现状分析中便能够了解到读前活动对改善当前阅读教学现状的重要意义。在图式理论的指导下，教师可在读现活动设计中构建语言图式、内容图式、形式图式，促使学生更有目的参与到阅读学习中，便于理解及记忆，对于提升阅读速度、阅读能力等均具有重要应用价值。
参考文献：
[1]赵静.读前、读中、读后活动设计在大学英语阅读教学中的运用[J].科教导刊（中旬刊），2017，06（12）：98-100.
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[7]李亚琴.大学英语阅读教学读前活动的设计研究与实践[J].科教文汇（上旬刊），2013，09（12）：136-138.