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在小学阶段，阅读教学和习作教学是两个重要的环节，二者是相互联系、相互促进的。叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这句话也体现了读与写有着密不可分的联系。因此，在教学中，教师应重视读写结合点的选择，对学生进行有针对性的训练，以便有效提升学生的阅读能力和习作水平。
一、阅读的吸收积累
阅读是一个积累的过程，是丰富阅历和情感体验的过程，同时也是一种循序渐进的过程。目前，学生缺乏生活经验和书本知识的积累，因此在习作时总感觉没有素材可用，致使他们对习作的兴趣不足。教师在进行阅读教学时，不仅要让读和写相结合，还需要把握好阅读和习作之间的互动，要适当引导学生体会文章中的字、词、句、篇的意义。让学生在阅读的过程中，不但理解字的意思，还要对字进行组词或造句，让他们积极地学习其他文章的优点。如果文章是写人和叙事的，要注重学习人物情态的描写，以及对事件发展过程的描写；如果文章是写景抒情的，要注重写景的方法和风格，以及作者所要表达的思想感情；如果文章是关于说明介绍的，要注意观察和把握事物的特征。如此进行学习，学生能够更好地积累习作素材，掌握范文的习作手法。如在教学《灰椋鸟》一课时，教师先引导学生对鸟进行认识，然后再让学生朗读课文的内容，并谈谈自己的看法，最后让学生练习仿写一篇关于鸟类的文章，并进行适当的评比。由于学生的好奇心比较强，而且比较喜欢卡通人物，教师可以建议他们在平时的生活中留心一些自己喜欢的卡通人物，像“爱动脑筋的大头儿子”“调皮捣蛋的米老鼠”等，然后再用自己的语言编写小故事。同时，教师还可以通过家校互动的方法，让学生阅读大量优秀的课外书，从中积累丰富的知识和语感。学生只有在生活和学习中不断积累习作素材，在习作时才不至于无从下笔，才不会写出让读者看不懂的文章。
二、阅读的课堂练说
要想提高习作能力，先要学会口头上的语言表达。口头语言表达是书面语言表达的基础，学生在各种知识的不断积累中，可以学会各种不同的表达方式。阅读是一个循环往复的过程。在课堂上，教师要给学生多提供些组织语言表达的机会。比如，让学生用自己的语言表达对文章大意的理解，表达自己对文章词句的领悟，以及表达对文章感情的体会和感想。各种各样形式的表达，让课堂上的读和写相结合，调动学生在课堂上说和写的积极性。再如，在教学《秋天》一课时，教师可以适当引导学生细心地观察秋天是什么样子，它具有什么样的特点，在一年中，秋天和春天、夏天、冬天有什么区别。在课堂上和学生进行详细的分析之后，教师可让学生自己练习写一篇小短文。这样不仅可以加深学生对课文的理解和阅读的兴趣，还可以培养学生的创造力。但在练习之前，教师要先培养学生想说和敢说的心理素质，在此过程中要对学生进行适当的指导，让他们形成对语言独立感知的能力。适当的练习和引导，可以激发学生的表达欲望。因此，教师要引导学生大胆地说和练，在一定程度上提高他们的习作水平。
三、阅读的迁移习作
由于三年级学生的习作正处在起步阶段，因此，在教学的过程中，教师要对学生进行有效的指导。首先是对文章的构思和标题的选择，其次是对材料的选择和组织应用，再次是对词语的选择和句子的组成，最后是对刚写好的文章进行修改。每一个步骤和细节都要进行详细的计划和指导，让学生在习作中不断改进和完善。比如，在教学《伊索寓言》时，教师可以让学生练习写一篇完整的小故事，这个小故事可以是妈妈讲的故事，也可以是在别处听到的故事，让学生用自己的语言把完整的故事和细节描述出来。在阅读教学时，教师要站在习作的角度来对学生进行指导，让学生结合日常生活的积累，将阅读中得到的体会感受转化为语言文字的表达，从而实现由理解向表达的迁移。每个人的思维发展都有阶段性，中年级学生的思维发展正处在从形象思维向抽象思维过渡的阶段。在一定程度上，抽象思维和感性经验是相互联系的，因此，在习作时，教师要学会灵活多变，调动学生习作的积极性。从习作的形式上看，既可以独立也可以合作；从习作的时间来看，既可以先读后写，也可以先写后读；从习作的篇幅来看，既可以完成整篇文章，也可以只写片段场面；从习作的语言来看，既可以是朴实的语言，也可以是华丽的语言；从习作的内容性质来看，既可以概括也可以详写，还可以记录或者联想。
四、把握读写结合的“点”
在阅读教学时，教师不但要抓准读写结合的点，还需要选择恰当的教学时机，激发学生的情感记忆。因此，教师需要对学生的认知心理进行详细的了解，并且把握好教材的特点，同时将学生在阅读中的兴趣关注点和侧重点以及语言练习的突破点进行整合，这样的读写结合才能达到最优的效果。比如，在教学《水》一课之前，教师先让每位学生自带一瓶水，然后让学生通过了解课文内容感受到人们缺水之苦，以及水给人们带来的快乐，让学生对缺水之苦进行讨论，懂得珍惜水资源。最后，让学生练习写一篇关于水的小习作，谈谈自己对水的感受。学生写完之后，还需要教师就学生的习作进行适当的点评，让学生从中学到更多的习作技巧。学生的好奇心比较强，非常喜欢观察和发现新鲜的事物。因此，在阅读教学中，教师可以对学生加强观察的指导，尤其是对动物、景物、人物观察。同时，要培养学生对现实生活的关心和观察，提高学生对信息进行捕捉筛选的能力，还需要培养学生好学好问的良好习惯。再如，在教学《爱之链》一课时，教师让学生挖掘身边的一些有爱心的事情，先在课堂上进行讨论，再让学生试着去写身边的好人好事，最后在课堂上将一些写得比较好的学生作品进行朗读，并进行适当的点评和指导，同时还让学生将爱心传递下去。当然，作为教师，必须得从范文和学生的实际出发，从中寻找读写两者的结合点，并加强两者之间的有效结合。
阅读会陪伴人一生，是一种长期的沒有终点与止境的自我教育。在书香弥漫的人生岁月里，能在有限的生命时间内欣赏无限的生命美景，可使我们活得更加丰富与智慧、充实与从容，人生也因此更加精彩。在阅读教学中，阅读和习作是相辅相成的，阅读是为了更好地习作，习作是阅读内化为能力的一种体现。因此，将读和写巧妙地融合为一体，是教师提高教学效率的一种方式，是一种双向促进的教学方法。在阅读教学中，教师要真正理解读写结合的内涵，并在实践中去实施和完善，同时更要注重读写结合中存在的隐性结合，从而提高读写结合的可操作性。
（作者单位：江苏启东市长江小学）
责任编辑 刘 妍
一、阅读的吸收积累
阅读是一个积累的过程，是丰富阅历和情感体验的过程，同时也是一种循序渐进的过程。目前，学生缺乏生活经验和书本知识的积累，因此在习作时总感觉没有素材可用，致使他们对习作的兴趣不足。教师在进行阅读教学时，不仅要让读和写相结合，还需要把握好阅读和习作之间的互动，要适当引导学生体会文章中的字、词、句、篇的意义。让学生在阅读的过程中，不但理解字的意思，还要对字进行组词或造句，让他们积极地学习其他文章的优点。如果文章是写人和叙事的，要注重学习人物情态的描写，以及对事件发展过程的描写；如果文章是写景抒情的，要注重写景的方法和风格，以及作者所要表达的思想感情；如果文章是关于说明介绍的，要注意观察和把握事物的特征。如此进行学习，学生能够更好地积累习作素材，掌握范文的习作手法。如在教学《灰椋鸟》一课时，教师先引导学生对鸟进行认识，然后再让学生朗读课文的内容，并谈谈自己的看法，最后让学生练习仿写一篇关于鸟类的文章，并进行适当的评比。由于学生的好奇心比较强，而且比较喜欢卡通人物，教师可以建议他们在平时的生活中留心一些自己喜欢的卡通人物，像“爱动脑筋的大头儿子”“调皮捣蛋的米老鼠”等，然后再用自己的语言编写小故事。同时，教师还可以通过家校互动的方法，让学生阅读大量优秀的课外书，从中积累丰富的知识和语感。学生只有在生活和学习中不断积累习作素材，在习作时才不至于无从下笔，才不会写出让读者看不懂的文章。
二、阅读的课堂练说
要想提高习作能力，先要学会口头上的语言表达。口头语言表达是书面语言表达的基础，学生在各种知识的不断积累中，可以学会各种不同的表达方式。阅读是一个循环往复的过程。在课堂上，教师要给学生多提供些组织语言表达的机会。比如，让学生用自己的语言表达对文章大意的理解，表达自己对文章词句的领悟，以及表达对文章感情的体会和感想。各种各样形式的表达，让课堂上的读和写相结合，调动学生在课堂上说和写的积极性。再如，在教学《秋天》一课时，教师可以适当引导学生细心地观察秋天是什么样子，它具有什么样的特点，在一年中，秋天和春天、夏天、冬天有什么区别。在课堂上和学生进行详细的分析之后，教师可让学生自己练习写一篇小短文。这样不仅可以加深学生对课文的理解和阅读的兴趣，还可以培养学生的创造力。但在练习之前，教师要先培养学生想说和敢说的心理素质，在此过程中要对学生进行适当的指导，让他们形成对语言独立感知的能力。适当的练习和引导，可以激发学生的表达欲望。因此，教师要引导学生大胆地说和练，在一定程度上提高他们的习作水平。
三、阅读的迁移习作
由于三年级学生的习作正处在起步阶段，因此，在教学的过程中，教师要对学生进行有效的指导。首先是对文章的构思和标题的选择，其次是对材料的选择和组织应用，再次是对词语的选择和句子的组成，最后是对刚写好的文章进行修改。每一个步骤和细节都要进行详细的计划和指导，让学生在习作中不断改进和完善。比如，在教学《伊索寓言》时，教师可以让学生练习写一篇完整的小故事，这个小故事可以是妈妈讲的故事，也可以是在别处听到的故事，让学生用自己的语言把完整的故事和细节描述出来。在阅读教学时，教师要站在习作的角度来对学生进行指导，让学生结合日常生活的积累，将阅读中得到的体会感受转化为语言文字的表达，从而实现由理解向表达的迁移。每个人的思维发展都有阶段性，中年级学生的思维发展正处在从形象思维向抽象思维过渡的阶段。在一定程度上，抽象思维和感性经验是相互联系的，因此，在习作时，教师要学会灵活多变，调动学生习作的积极性。从习作的形式上看，既可以独立也可以合作；从习作的时间来看，既可以先读后写，也可以先写后读；从习作的篇幅来看，既可以完成整篇文章，也可以只写片段场面；从习作的语言来看，既可以是朴实的语言，也可以是华丽的语言；从习作的内容性质来看，既可以概括也可以详写，还可以记录或者联想。
四、把握读写结合的“点”
在阅读教学时，教师不但要抓准读写结合的点，还需要选择恰当的教学时机，激发学生的情感记忆。因此，教师需要对学生的认知心理进行详细的了解，并且把握好教材的特点，同时将学生在阅读中的兴趣关注点和侧重点以及语言练习的突破点进行整合，这样的读写结合才能达到最优的效果。比如，在教学《水》一课之前，教师先让每位学生自带一瓶水，然后让学生通过了解课文内容感受到人们缺水之苦，以及水给人们带来的快乐，让学生对缺水之苦进行讨论，懂得珍惜水资源。最后，让学生练习写一篇关于水的小习作，谈谈自己对水的感受。学生写完之后，还需要教师就学生的习作进行适当的点评，让学生从中学到更多的习作技巧。学生的好奇心比较强，非常喜欢观察和发现新鲜的事物。因此，在阅读教学中，教师可以对学生加强观察的指导，尤其是对动物、景物、人物观察。同时，要培养学生对现实生活的关心和观察，提高学生对信息进行捕捉筛选的能力，还需要培养学生好学好问的良好习惯。再如，在教学《爱之链》一课时，教师让学生挖掘身边的一些有爱心的事情，先在课堂上进行讨论，再让学生试着去写身边的好人好事，最后在课堂上将一些写得比较好的学生作品进行朗读，并进行适当的点评和指导，同时还让学生将爱心传递下去。当然，作为教师，必须得从范文和学生的实际出发，从中寻找读写两者的结合点，并加强两者之间的有效结合。
阅读会陪伴人一生，是一种长期的沒有终点与止境的自我教育。在书香弥漫的人生岁月里，能在有限的生命时间内欣赏无限的生命美景，可使我们活得更加丰富与智慧、充实与从容，人生也因此更加精彩。在阅读教学中，阅读和习作是相辅相成的，阅读是为了更好地习作，习作是阅读内化为能力的一种体现。因此，将读和写巧妙地融合为一体，是教师提高教学效率的一种方式，是一种双向促进的教学方法。在阅读教学中，教师要真正理解读写结合的内涵，并在实践中去实施和完善，同时更要注重读写结合中存在的隐性结合，从而提高读写结合的可操作性。
（作者单位：江苏启东市长江小学）
责任编辑 刘 妍