一、教师与学生对话——平等首席
　　1.做忠实的听众。平等对话，教师首先要学会倾听，以欣赏者的姿态认真倾听学生的侃侃而谈，充分尊重他们的独特见解，营造宽松的环境氛围，让他们自由地探究、感悟、体验和成长。2.做友好的伙伴。教师要敞开心扉与学生友好相处，唯有如此才能真正赢得学生的信任，获得主动接纳，自然融入其中。此时，教师既是群体中的一员，又是平等中的“首席”，从而实时关注学生成长状态，给予相应指导帮助。3.做出色的主持。教师要学习谈话节目中的主持人，在语文教学过程中，能够善于把握文本作者的心弦，把握整个课堂的脉动，把握学生情感的律动，于两可处设疑，在关键处点拨，以自己的智慧点击学生的思维和激情，让他们大胆地说、勇敢地演、尽情地读、舒畅地写，在语文的海洋中自由畅游。
　　二、学生与学生对话——互助并进
　　1.思维风暴。萧伯纳说过，你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各得一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各得两种思想。语文课堂教学中，要善于为学生创设自由平等对话的“思维场”。如教学《三袋麦子》时，我以合作的方式引导学生展开辩论：小猪、小牛、小猴，他们谁对麦子的处理方式最好？学生根据各自意见分成三个组踊跃争辩，智慧火花尽现。“小猪组”说：“小猪磨面粉、做食品，既动脑又动手，非常好。而且如果种子下了地，万一遇上灾害，不是白扔到地里了吗？”“小牛组”说：“只挥霍不节俭，只会让自己坐吃山空。小牛节俭过日子，是我们中华民族的传统美德，值得学习。”“小猴组”说：“小猴以自己的勤劳，用一颗麦粒换来满囤麦子，他是最聪明的、最棒的！”这是多么精彩的一场平等对话、合作学习呀！
　　2.情境体验。语文学科的外延等同于生活的外延。语文教学应架设起沟通联系生活的纽带和桥梁，关注并珍视学生的个性化体验。如教学《井》一课时，我构建了“媒体访谈”的生活情境。以记者实地采访为经，以群众接受访谈为纬，引导学生“走入——走处——走入”文本。记者：“老乡您好！我是×××电视台的记者。听说这儿家家都有井，我想采访一下您可以吗？”
　　采访问题：（1）这口井是什么时候凿成的？（2）家里平时用井水吗？（3）井水的水质如何？（4）这口井的水还有什么特点？（5）用着这口井里的水，你想到些什么？
　　通过对五个采访问题的问答，唤起了学生关于井的兴趣和体验，有利于深化对文本情境内涵的理解感悟。
　　三、师生与教材对话——创意生成
　　1.在空白处生成。空白是作者写作过程中，通过艺术方式给读者留下的审美想象空间。这些空白处往往是师生超越教材、有效生成之处。如《印度洋上生死夜》描述了船长皮埃尔在妻子已经死亡、小艇在即将发生的海啸中可能遇难之际的表现。文章写道：“此时，他变得分外平静，只是在亡妻耳边轻轻地说着：‘亲爱的，原谅我……’”利用这个空白，教师引导学生与文本对话，在头脑中生成一个生动丰满的船长形象：他既是无畏的英雄，更是孝顺的儿子、称职的丈夫、慈祥的父亲、可敬的朋友，达到了对文本的个性解读和很好超越。
　　2.在疑问处批判。我们倡导学生学习过程中要敢于质疑、勇于否定。如《恐龙》一文，旧版教材中曾认为鱼龙和翼龙都是恐龙，后来一位学生写信给教材出版社，根据自己掌握的知识，提出充分的辩驳依据，指出这两种“龙”都不是恐龙。出版社收到其来信，经过仔细查考，认同了这位学生的观点，并对教材内容作了相应修改。这位学生的做法就体现了“不唯书、不唯上、不唯权、只唯实”的精神。
　　3.在矛盾处探究。看似矛盾或有悖常理的地方，正是激发学生好奇心和求知欲、深入理解文章意蕴内涵的良好切入点。如《黄果树》一课最后有一处看似有悖常理之处：介绍黄果树瀑布远处的塑像景观。这好像与课文的主题无关的内容，为何要写呢？我抓住这个矛盾，让学生自主学习、合作探究，理解了这里对生命塑像的间接描写，更加深刻地表现了瀑布的无穷魅力。
　　平等对话，是教育理念的时代演进，是对教育规律的根本遵循，也是对个体成长的充分尊重。这样的课堂生机无限、精彩迭出，营造了温馨惬意的和谐时空，构筑了互助共生的美好家园。
　　作者单位   江苏省南通师范第一附属小学
　　编辑  张晓楠