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摘 要：文言文教学要改变学生被动学习的状态，就要想方设法让他们主动地去学习。要调动学生学习文言文的能动性：一是要让学生对所学课文进行整体把握；二是要加大学生自主学习的力度；三是要求教师要加强示范，创设情境。这样，在循序渐进中，才能切实激发学生的学习能动性。
关键词：初中学生；文言文；能动性
就现代文和文言文教学实践来看，我们发现很多学生学习文言文很吃力。与此同时，我们教师也大都感觉到教授文言文很费劲。于是，我们自然的想弄清楚造成这种现象的原因。那么，造成这种现象的原因到底是什么呢？为此，笔者特意对学生们进行了书面调查。
调查数据表明：①学生不想学（不感兴趣）占到31.2%；②学生不会学（不知如何学或学不得法）的占到33.7%；③学生畏难的（一遇到文言文就害怕）占到12.9%；……以上主要是从学生自身方面反映出来的问题。当然，如果从我们教师教学的角度来看，我们教师教得不得法这也是一个重要因素。
问题原因找到了，那我们该如何去解决呢？笔者认为我们的文言文教学首要的就是要改变学生学习的状态，这主要也就是让他们主动地去学习。这样，才能有效地扭转学生被动学习的局面。那么，我们课堂教学应该怎样充分的调动学生学习文言文的积极性（或能动性）呢？
一、 整体把握，做到对文章有一个感性的认识
这一环节主要是教会学生会“看”，为下一步学习从心理上、方法上做好准备。怎样“看”呢？这主要要把握住两点：第一点，主要是从整体层面上，让学生目测要学习的文言文的篇幅长短；第二点，主要从内容层面上，要有一个感性认识：（1）大体明白文章主要讲什么内容；（2）文章难易度怎么样。弄清楚上述要求后，学生就要做出初步选择：（1）篇幅短的，第一次阅读就需要对文章进行通读；（2）篇幅较长的，就要分开读（一段一段的读；或者几段几段的读）。
比如，《童趣》（作者是清代沈复）这篇文言文：就篇幅而言，很短（总共4段，200字左右），学生通过目测，就能做出判断，从而确定是通读（笔者做过实验，如果用中速读一遍，大概要1分50秒），还是分读；就内容来看，学生从标题就能看出，课文涉及的是“童年之趣”，学习难度不会很大，从而心理上不会打退堂鼓，同时，还会产生兴趣和好奇——什么趣事呢？自己经历过没有啊？这样，学生自然就会产生“且读一读”的急切心情。再比如，《〈论语〉十则》这篇文言文，段数太多，学生经过目测，就自然会做出不能再通读下去了，要分读效果会更好些。
二、 自主学习，提高学生自主解决问题的能力
（一） 学生自读课文，找出问题
这一环节主要是让学生自读课文，找出问题所在，并提出相关问题。教师要提醒学生读时要对有关疑问之处做出标记，比如圈点批注等等。
比如教学《〈论语〉十则》一课，笔者先给足量时间让学生按照要求自读课文，看谁找的问题有代表性或典型性。待学生们读完后，让学生同组内交流。在组内交流的基础上，启发学生找出本文重点之所在，要求他们大胆说出自己的看法。最后，在教师的引导下，统一认识。
这里笔者重点强调的是，在学生“找”的过程之中，笔者适时引进竞争机制（看看都是谁找得速度快还又找得准确）。这样，一方面可以很好的培养学生们的竞争意识；另一方面，有的同学因为得到教师的激励或者同学们的掌声，自然会提高学习的积极性，增强了学习的劲头；更重要的是，学生的学习兴趣也得到了培养和激发。
这样，通过学生找问题，提疑问，可以提高课堂教学的针对性（教师明白了：①学生想学习什么；②难度在哪儿），很自然，这比我们教师直接给学生呈现要好得多（效果更好）。
（二） 学生自主解决问题
这主要是要求学生结合注释，借助工具书，解释一些重点词语的含义，并在此基础上把所在句子译成现代汉语。这里，笔者要强调的是，有些词语的解释有争议（历来有多种解释），比如“三省”的解释。这时候教师最好只选一种，尽量不要对其作比较、作分辨。
三、 强化示范，创设情境，拓宽学生学习思路
（一） 教师要做示范性朗读
學生自学后，对主要问题（比如重点字词句的理解等等）已经有了足够认识和重视。但一篇文言文要求掌握的点很多，单靠学生去做，未必都能做得好。比如朗读，学生未必都能读得到位。这时，我们教师可以做示范朗读（当然也可借助录音）。在示范朗读前要给学生提出要求：一要注意生僻字的读音（不可读错）；二要读准重要的实词和虚词（比如有的字要读得响亮，不可随意增减字）；三要读出感情来。
（二） 教师要创设情境，培养学生思辨能力
还以教学《〈论语〉十则》一课为例子。在学生对课文内容大体掌握的基础上，笔者安排了一个活动。活动的内容是让学生进行讨论。讨论的问题是你怎样看待“己所不欲，勿施于人”？笔者设计此题的目的是引导学生联系实际，联系自己的生活体验，深入的对这句话进行理解。
另外，在教读过程之中，教师要最大限度的结合课文的内容提出问题，最好是讲一些故事。比如，笔者就文章之中提到的一些人物，讲讲有关他们的事迹。这样，一方面可以引发学生的兴趣，使他们不感到枯燥乏味；另一方面，还能让学生学有所得。这正可谓是一举两得。
这里补充说明一点，教师讲故事时，不宜用时过多。要做到用时少，就要讲得十分简明，最好用时不超过60秒钟。
以上是笔者平时文言文教学中的一些做法。如能给各位同仁一些启发，笔者就会感到万分的快意。当然，文言文教学没有也不该有固定的模式和方法，还需要我们在平时教学中不断摸索，不断总结。这样，才能不断提升我们的教学水平。
参考文献：
[1]马云辉.“浅谈课堂教学的有效性”.《吉林教育》，2010年第11期第055页.
[2]赵军.“‘趣教’与‘乐学’的互相滋养”.《初中生世界》，2016年第11期第32页.
作者简介：
张梅，江苏省新沂市唐店中学。
关键词：初中学生；文言文；能动性
就现代文和文言文教学实践来看，我们发现很多学生学习文言文很吃力。与此同时，我们教师也大都感觉到教授文言文很费劲。于是，我们自然的想弄清楚造成这种现象的原因。那么，造成这种现象的原因到底是什么呢？为此，笔者特意对学生们进行了书面调查。
调查数据表明：①学生不想学（不感兴趣）占到31.2%；②学生不会学（不知如何学或学不得法）的占到33.7%；③学生畏难的（一遇到文言文就害怕）占到12.9%；……以上主要是从学生自身方面反映出来的问题。当然，如果从我们教师教学的角度来看，我们教师教得不得法这也是一个重要因素。
问题原因找到了，那我们该如何去解决呢？笔者认为我们的文言文教学首要的就是要改变学生学习的状态，这主要也就是让他们主动地去学习。这样，才能有效地扭转学生被动学习的局面。那么，我们课堂教学应该怎样充分的调动学生学习文言文的积极性（或能动性）呢？
一、 整体把握，做到对文章有一个感性的认识
这一环节主要是教会学生会“看”，为下一步学习从心理上、方法上做好准备。怎样“看”呢？这主要要把握住两点：第一点，主要是从整体层面上，让学生目测要学习的文言文的篇幅长短；第二点，主要从内容层面上，要有一个感性认识：（1）大体明白文章主要讲什么内容；（2）文章难易度怎么样。弄清楚上述要求后，学生就要做出初步选择：（1）篇幅短的，第一次阅读就需要对文章进行通读；（2）篇幅较长的，就要分开读（一段一段的读；或者几段几段的读）。
比如，《童趣》（作者是清代沈复）这篇文言文：就篇幅而言，很短（总共4段，200字左右），学生通过目测，就能做出判断，从而确定是通读（笔者做过实验，如果用中速读一遍，大概要1分50秒），还是分读；就内容来看，学生从标题就能看出，课文涉及的是“童年之趣”，学习难度不会很大，从而心理上不会打退堂鼓，同时，还会产生兴趣和好奇——什么趣事呢？自己经历过没有啊？这样，学生自然就会产生“且读一读”的急切心情。再比如，《〈论语〉十则》这篇文言文，段数太多，学生经过目测，就自然会做出不能再通读下去了，要分读效果会更好些。
二、 自主学习，提高学生自主解决问题的能力
（一） 学生自读课文，找出问题
这一环节主要是让学生自读课文，找出问题所在，并提出相关问题。教师要提醒学生读时要对有关疑问之处做出标记，比如圈点批注等等。
比如教学《〈论语〉十则》一课，笔者先给足量时间让学生按照要求自读课文，看谁找的问题有代表性或典型性。待学生们读完后，让学生同组内交流。在组内交流的基础上，启发学生找出本文重点之所在，要求他们大胆说出自己的看法。最后，在教师的引导下，统一认识。
这里笔者重点强调的是，在学生“找”的过程之中，笔者适时引进竞争机制（看看都是谁找得速度快还又找得准确）。这样，一方面可以很好的培养学生们的竞争意识；另一方面，有的同学因为得到教师的激励或者同学们的掌声，自然会提高学习的积极性，增强了学习的劲头；更重要的是，学生的学习兴趣也得到了培养和激发。
这样，通过学生找问题，提疑问，可以提高课堂教学的针对性（教师明白了：①学生想学习什么；②难度在哪儿），很自然，这比我们教师直接给学生呈现要好得多（效果更好）。
（二） 学生自主解决问题
这主要是要求学生结合注释，借助工具书，解释一些重点词语的含义，并在此基础上把所在句子译成现代汉语。这里，笔者要强调的是，有些词语的解释有争议（历来有多种解释），比如“三省”的解释。这时候教师最好只选一种，尽量不要对其作比较、作分辨。
三、 强化示范，创设情境，拓宽学生学习思路
（一） 教师要做示范性朗读
學生自学后，对主要问题（比如重点字词句的理解等等）已经有了足够认识和重视。但一篇文言文要求掌握的点很多，单靠学生去做，未必都能做得好。比如朗读，学生未必都能读得到位。这时，我们教师可以做示范朗读（当然也可借助录音）。在示范朗读前要给学生提出要求：一要注意生僻字的读音（不可读错）；二要读准重要的实词和虚词（比如有的字要读得响亮，不可随意增减字）；三要读出感情来。
（二） 教师要创设情境，培养学生思辨能力
还以教学《〈论语〉十则》一课为例子。在学生对课文内容大体掌握的基础上，笔者安排了一个活动。活动的内容是让学生进行讨论。讨论的问题是你怎样看待“己所不欲，勿施于人”？笔者设计此题的目的是引导学生联系实际，联系自己的生活体验，深入的对这句话进行理解。
另外，在教读过程之中，教师要最大限度的结合课文的内容提出问题，最好是讲一些故事。比如，笔者就文章之中提到的一些人物，讲讲有关他们的事迹。这样，一方面可以引发学生的兴趣，使他们不感到枯燥乏味；另一方面，还能让学生学有所得。这正可谓是一举两得。
这里补充说明一点，教师讲故事时，不宜用时过多。要做到用时少，就要讲得十分简明，最好用时不超过60秒钟。
以上是笔者平时文言文教学中的一些做法。如能给各位同仁一些启发，笔者就会感到万分的快意。当然，文言文教学没有也不该有固定的模式和方法，还需要我们在平时教学中不断摸索，不断总结。这样，才能不断提升我们的教学水平。
参考文献：
[1]马云辉.“浅谈课堂教学的有效性”.《吉林教育》，2010年第11期第055页.
[2]赵军.“‘趣教’与‘乐学’的互相滋养”.《初中生世界》，2016年第11期第32页.
作者简介：
张梅，江苏省新沂市唐店中学。