一直以来，职高语文写作，无论对教师还是对学生，都是一个薄弱环节。教师苦于缺乏具体的、系统的理论支撑，导致指导的随意性、不确定性。学生普遍基础差，底子薄，作文的能力和水平较低，以致厌烦作文课。
　　笔者所用教材，最大的亮点是在每个单元后增加了语文综合实践活动课，其内容安排如表1所示。
　　
　　对表2的说明：1）计划要先于行动，不能临时应付，否则效果不好；2）作文训练的系列内容只是举例说明，具体还应结合实际情况相应变通和调整；3）训练系列内容的设计尽量选择学生熟悉的生活，利用好地方资源优势，借此举一反三，做到有的放矢；4）所设计的内容要体现职高专业课程特点，适当降低写作难度。
　　
　　整合过程，获取鲜活素材
　　
　　让学生消除学习与生活的界限，打破教育与生活的隔离，变学习的过程为生活的过程。综合实践活动最大的特点，就是能让学生去探索自然、亲近社会、发展自我。在这一过程中，学生的主观能动性会被充分调动起来，学生的情感会得到淋漓尽致的体现。教师应抓住学生对活动的强烈兴趣，引导学生有目的地开展活动。比如在保护环境及关注遗产的实践活动中，笔者组织学生配好相机进行环玉环城区游，用手中的相机抓拍玉环城区的面貌及三合潭遗址现状，再同附近的村民交谈了解情况，使学生对玉环的环境状况及历史有了比较深刻的了解。因为贴近生活，所以在活动中，学生体现出前所未有的热情，开展写作时，个个言之有物，感受至深。另外，在暑假社会实践活动中，一些学生结合自己的专业通过找工作，深入各单位实习，掌握生产实践的丰富资料，为写作积累丰富的素材。
　　综合实践活动的课题来源于生活，来源于社会，学生记自己的亲身经历，说自己想说的话，很自然地就会创作出好的作文，而且一些作品获得了各种奖励。
　　
　　整合结果，积累个性体验
　　
　　 学生作文能力的提高，不是通过几次综合实践活动就能一劳永逸的。活动只是手段，通过这一手段，让学生能在活动中通过观察社会、探索自然、审视自我、积累个性体验，形成看待问题的深度和广度，进而通过思考、整理，去感悟生活、传达思想、抒发情感，找到写作之路，这样就能为写作的可持续发展打下坚实的基础。教师在这一过程中的点拨、评价是很关键的。因为学生的阅历、资历、基础等限制了学生看待问题的深度和广度，如果教师不及时归纳总结，很可能会使活动一无所获。因此整合结果成为必然。
　　笔者在实践中认为采用以下几种方式进行整合、指导，效果较好：1）个性拟题。有了鲜活素材，还得有好题目作陪衬，进行个性化拟题。2）讨论交流。活动后组织学生交流心得，畅谈感受，集中大家智慧，剔除芜杂，提炼精华，会让学生看问题的视角更多元化。在这个过程中，教师对学生的发言要多鼓励，并积极评价，使学生更加踊跃地发言，形成自己的看法，然后诉诸笔端。3）教师参与作文。教师对于学生来说是引路人，学生在活动后对一些事物的看法有可能比较肤浅。如教师能参与作文，让学生看到教师的同类作文，会让学生自然而然去比较、去发现，从而加深对问题的认识。
　　总之，通过综合实践活动和写作教学的整合实践，锻炼了学生的能力，拓展了学生写作的内容和题材范围，在一定程度上提高了学生的思想认识水平和思维能力。同时拓宽了笔者的写作教学，取得了很好的教学效果。
　　（作者单位：浙江省玉环县城关成技校）