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摘 要： 在小学数学课堂教学中，学生常常不敢或不善于质疑，导致学习效率低下，而且不利于学生个性的张扬和能力的培养。如何更好地引导学生学会质疑和赋予质疑教育以生命活力，培养学生创新能力？经过实践和探索，作者摸索出了一些行之有效的方法：创设兴趣情境，激发质疑；创设操作情境，启发质疑；创设问题情境，引导质疑；创设条件情境，提高质疑；创设实践情境，发展质疑；创设练习情境，深化质疑。
关键词： 小学数学 质疑能力 培养方法
在小学数学教学过程中教师应注重学生提问、质疑能力的培养，但目前农村学生的质疑能力普遍较低，更因长期实行应试教育，教学条件的限制，片面追求升学率等诸多原因人为地约束学生的质疑能力等。一些教师由于教学思想、方法落后，喜欢采用“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，很少留给学生质疑的机会和内容，从而抑制了学生的思维发散。个别教师甚至由于害怕学生质疑的一些“古怪”的问题难倒自己，有失面子，影响教学任务的实践，所以对一些喜欢质疑的学生避而远之。久而久之，学生常常不敢或不善于质疑，导致学生学习效率低下，而且不利于学生个性的发展和能力的培养。好奇心逐渐衰退，质疑能力降低，渐渐没有主见，没有自己的思想，创造力很差，提不出有价值的问题，这是和素质教育的宗旨相背离的。如何更好地引导学生学会质疑和赋予质疑教育生命活力，培养学生创新能力？经过实践和探索，我摸索出了一些行之有效的方法。
一、创设兴趣情境，激发质疑
学生有了兴趣，才会乐意走进课堂，品味学数学的乐趣，才会有展示自我能力的欲望。兴趣更是质疑的动力，学生由“趣”生“疑”，从“疑”开始，并靠“疑”推动学生思维发散。据此，在探索新知识时，教师要创设兴趣情境，把学生的心理调节到最佳状态，唤起他们强烈的求知欲望，达到激发学生质疑之目的。
如，教“比例尺”时，先将一副中国地图挂在黑板上并问：“同学们想不想知道学校到北京的距离？”然后用尺子量出学校到北京的图上距离，并迅速说出实际距离是多少。此时，学生感到很惊讶。教师接着启发：“今天，我们要开始学习‘比例尺’（板书），你们想知道这些奥妙吗？”学生纷纷举手提问，归纳如下：什么是比例尺？老师是怎样迅速说出实际距离的？实际距离都大于图上距离吗？让学生带着这些问题自学新知识，从而引入新课。这样创设兴趣情境，造成悬念，给学生充分表达、发现问题的机会，培养学生的质疑能力。
二、创设操作情境，启发质疑
操作是智力的源泉，质疑的起点。根据小学生好动好奇的心理特点，在教学中通过实物的操作让学生摆一摆、画一画、分一分、数一数，创设这样的情境，改变了课堂教学中“耳听口说”的简单教学模式。可以调动学生多种感官参与学习，寓问题于操作之中，由“做”生“疑”，在点燃学生思维火花的同时，达到启发学生质疑的目的。
如，教学“两位数加两位数”中的“34 28”一题时，教师引导学生动手操作，学生容易得出两种方法：第一种是先捆与捆合并，再根与根合并；第二种是先根与根合并，再捆与捆合并。此时，学生满脸疑惑、且好奇。教师因势利导，把问题抛给学生去问：（1）捆与捆合并，根与根合并是不是相同的数位对齐；（2）两位数相加是从个位加起还是从十位加起；（3）4根加8根满十根，可不可以把十根捆成一捆。通过这些问题的共同讨论，学生主动获得两位数加两位数的笔算方法：相同的数位对齐，从个位加起，个位满十向十位进一。创造性地实现了教学目标，完成了教学任务。
三、创设问题情境，引导质疑
学生思维活动总是由问题开始，又在解决问题中得到发展。创设问题情境就是教师把学生引入到问题情境中触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，使之处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的学习状态。好的数学问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动学生已有的知识、经验、感受和兴趣，更自主地参与知识的获取过程、问题的解决过程，从而引导学生质疑，达到培养学生质疑能力之目的。
如教学“循环小数”时，将学生分成两组，第一组计算2.5÷5、1÷3；第二组计算0.75÷3、70.7÷33，学生计算中突然遇到除不尽的情况，教师抓住时机引导学生质疑：（1）1÷3﹦0.333……和70.7÷33﹦2.14242……中商是有限小数还是无限小数？（2）小数点后面的数字排列呈现什么特点？学生带着这些问题，观察比较思考，从而抽象出“循环小数”含义。
四、创设条件情境，提高质疑
学生在课堂上由教师的激发、启发、引导质疑到直接大胆质疑，是他们思维上质的飞跃，也是主动参与的表现。因此，条件情境的创设，有利于消除学生心理障碍，建立宽松、民主、和谐的师生关系和生生关系，让学生有充分思考的时间挖掘教材，产生种种疑点，大胆发言，达到提高质疑能力之目的。
如，教“角的认识”时，介绍教师使用的三角板，三角板的角度分别是30°、60°、90°的特殊角，一位同学提出这样的问题：“我手上的三角板三个角的度数比老师的三角板小很多，我的三角板怎么会与老师的一样大呢？”师生经过分析，了解了角的大小概念，达到了良好的教学效果，也充分显示了学生质疑的水平。
五、创设实践情境，发展质疑
“生活中处处有数学，学数学要同实际相结合”。实践情境的创设，能拨动学生思维之弦，使学生积极投身于数学问题之中，达到发展学生质疑能力之目的。
如，教学“土地测量”时，先让学生到操场上具体测量，然后带着问题到课堂上参加汇报：⑴我的尺子不能量操场的长，怎么办？⑵我是用标杆和尺子插着量，量了几次，每一次的数值都不一样，这是为什么？⑶我家到学校不是一条直线，该怎么办呢？学生带着这些问题学习土地测量，在轻松、友好的情景中交流意见，自己发现了许多问题，促成了学习成功。
六、创设练习情境，深化质疑
“数学习题好比磨刀石，使学生的思维越磨越锋利”。练习情境的创设，有利于学生巩固知识，形成技能，活跃思维，达到深化质疑之目的。
如，教完“分率的转换”，出示练习题：“男生是女生的三分之二，看到这句话你想问什么？”同学们经过思考后大胆发问：⑴男生比女生少几分之几？⑵男女生的和是女生的几倍？⑶女生是男生的几分之几？⑷女生比男生多几分之几？⑸男女生的和是男生的几倍？⑹男生与女生的比是多少？……这样一问，学生的思维活跃起来，经过讨论、交流，对教材中的分率的理解更深刻，在实际生活中应用分数得心应手。
总之，质疑能力的培养并非一朝一夕，需要师生共同努力。学生敢问爱问是培养的前提，会问是培养的关键。在培养过程中，注意因材施教，因人而异，创造条件，营造机会，让学生在情境中掌握质疑方法，最终踏上创新学习的征途。
关键词： 小学数学 质疑能力 培养方法
在小学数学教学过程中教师应注重学生提问、质疑能力的培养，但目前农村学生的质疑能力普遍较低，更因长期实行应试教育，教学条件的限制，片面追求升学率等诸多原因人为地约束学生的质疑能力等。一些教师由于教学思想、方法落后，喜欢采用“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，很少留给学生质疑的机会和内容，从而抑制了学生的思维发散。个别教师甚至由于害怕学生质疑的一些“古怪”的问题难倒自己，有失面子，影响教学任务的实践，所以对一些喜欢质疑的学生避而远之。久而久之，学生常常不敢或不善于质疑，导致学生学习效率低下，而且不利于学生个性的发展和能力的培养。好奇心逐渐衰退，质疑能力降低，渐渐没有主见，没有自己的思想，创造力很差，提不出有价值的问题，这是和素质教育的宗旨相背离的。如何更好地引导学生学会质疑和赋予质疑教育生命活力，培养学生创新能力？经过实践和探索，我摸索出了一些行之有效的方法。
一、创设兴趣情境，激发质疑
学生有了兴趣，才会乐意走进课堂，品味学数学的乐趣，才会有展示自我能力的欲望。兴趣更是质疑的动力，学生由“趣”生“疑”，从“疑”开始，并靠“疑”推动学生思维发散。据此，在探索新知识时，教师要创设兴趣情境，把学生的心理调节到最佳状态，唤起他们强烈的求知欲望，达到激发学生质疑之目的。
如，教“比例尺”时，先将一副中国地图挂在黑板上并问：“同学们想不想知道学校到北京的距离？”然后用尺子量出学校到北京的图上距离，并迅速说出实际距离是多少。此时，学生感到很惊讶。教师接着启发：“今天，我们要开始学习‘比例尺’（板书），你们想知道这些奥妙吗？”学生纷纷举手提问，归纳如下：什么是比例尺？老师是怎样迅速说出实际距离的？实际距离都大于图上距离吗？让学生带着这些问题自学新知识，从而引入新课。这样创设兴趣情境，造成悬念，给学生充分表达、发现问题的机会，培养学生的质疑能力。
二、创设操作情境，启发质疑
操作是智力的源泉，质疑的起点。根据小学生好动好奇的心理特点，在教学中通过实物的操作让学生摆一摆、画一画、分一分、数一数，创设这样的情境，改变了课堂教学中“耳听口说”的简单教学模式。可以调动学生多种感官参与学习，寓问题于操作之中，由“做”生“疑”，在点燃学生思维火花的同时，达到启发学生质疑的目的。
如，教学“两位数加两位数”中的“34 28”一题时，教师引导学生动手操作，学生容易得出两种方法：第一种是先捆与捆合并，再根与根合并；第二种是先根与根合并，再捆与捆合并。此时，学生满脸疑惑、且好奇。教师因势利导，把问题抛给学生去问：（1）捆与捆合并，根与根合并是不是相同的数位对齐；（2）两位数相加是从个位加起还是从十位加起；（3）4根加8根满十根，可不可以把十根捆成一捆。通过这些问题的共同讨论，学生主动获得两位数加两位数的笔算方法：相同的数位对齐，从个位加起，个位满十向十位进一。创造性地实现了教学目标，完成了教学任务。
三、创设问题情境，引导质疑
学生思维活动总是由问题开始，又在解决问题中得到发展。创设问题情境就是教师把学生引入到问题情境中触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，使之处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的学习状态。好的数学问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动学生已有的知识、经验、感受和兴趣，更自主地参与知识的获取过程、问题的解决过程，从而引导学生质疑，达到培养学生质疑能力之目的。
如教学“循环小数”时，将学生分成两组，第一组计算2.5÷5、1÷3；第二组计算0.75÷3、70.7÷33，学生计算中突然遇到除不尽的情况，教师抓住时机引导学生质疑：（1）1÷3﹦0.333……和70.7÷33﹦2.14242……中商是有限小数还是无限小数？（2）小数点后面的数字排列呈现什么特点？学生带着这些问题，观察比较思考，从而抽象出“循环小数”含义。
四、创设条件情境，提高质疑
学生在课堂上由教师的激发、启发、引导质疑到直接大胆质疑，是他们思维上质的飞跃，也是主动参与的表现。因此，条件情境的创设，有利于消除学生心理障碍，建立宽松、民主、和谐的师生关系和生生关系，让学生有充分思考的时间挖掘教材，产生种种疑点，大胆发言，达到提高质疑能力之目的。
如，教“角的认识”时，介绍教师使用的三角板，三角板的角度分别是30°、60°、90°的特殊角，一位同学提出这样的问题：“我手上的三角板三个角的度数比老师的三角板小很多，我的三角板怎么会与老师的一样大呢？”师生经过分析，了解了角的大小概念，达到了良好的教学效果，也充分显示了学生质疑的水平。
五、创设实践情境，发展质疑
“生活中处处有数学，学数学要同实际相结合”。实践情境的创设，能拨动学生思维之弦，使学生积极投身于数学问题之中，达到发展学生质疑能力之目的。
如，教学“土地测量”时，先让学生到操场上具体测量，然后带着问题到课堂上参加汇报：⑴我的尺子不能量操场的长，怎么办？⑵我是用标杆和尺子插着量，量了几次，每一次的数值都不一样，这是为什么？⑶我家到学校不是一条直线，该怎么办呢？学生带着这些问题学习土地测量，在轻松、友好的情景中交流意见，自己发现了许多问题，促成了学习成功。
六、创设练习情境，深化质疑
“数学习题好比磨刀石，使学生的思维越磨越锋利”。练习情境的创设，有利于学生巩固知识，形成技能，活跃思维，达到深化质疑之目的。
如，教完“分率的转换”，出示练习题：“男生是女生的三分之二，看到这句话你想问什么？”同学们经过思考后大胆发问：⑴男生比女生少几分之几？⑵男女生的和是女生的几倍？⑶女生是男生的几分之几？⑷女生比男生多几分之几？⑸男女生的和是男生的几倍？⑹男生与女生的比是多少？……这样一问，学生的思维活跃起来，经过讨论、交流，对教材中的分率的理解更深刻，在实际生活中应用分数得心应手。
总之，质疑能力的培养并非一朝一夕，需要师生共同努力。学生敢问爱问是培养的前提，会问是培养的关键。在培养过程中，注意因材施教，因人而异，创造条件，营造机会，让学生在情境中掌握质疑方法，最终踏上创新学习的征途。