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【摘 要】教学技能是师范生所必须具备的技能，长期以来师范教育重点放在学习基础文化知识上，忽视了在实践中充分运用这些理论知识。而微格教学是国外师范教育中普遍采用的，培训学生实际操作技能的一种方法。本文从微格教学的特征、微格教学的实施步骤和微格教学中应注意的问题三个方面阐述了运用微格教学培训学生课堂教学技能的过程，旨在促进微格教学的运用与发展。
【关键词】微格教学 师范生 教学技能 运用
微格教学（MICRO TEACHING）又称“微型教学”，最初是由美国发明的一种电化教育辅助教学手段，主要是在微格教室中进行授课和试讲，并在试讲的过程中借助于摄像机等设备将学生讲授的过程录制下来，课后指导教师根据录像带资料分析、学习试讲内容，纠正试讲者的错误和不良习惯，研究其教学的模式及方法，以提高试讲人授课水平和心理素质的一种微型的教学手段。
一、微格教学的特征：微格教学既具有多媒体教学的优点，同时本身又具有鲜明的特点
（一）学习目标明确、具体
微格教学与传统的教学方法不同，它从简单的单项教学技能入手，制定科学的训练计划，每一项技能的达成目标要求翔实、具体，常用行为目标表述，具有可操作性。
（二）规模小，参与性强
一般培训内容为1-2个教学技能，接受培训的人只有10个左右，授课时间l0-15分钟。在教学的实施过程中，每一位受培训者不仅有机会登台讲课，展示自己对某项技能的理解、掌握及运用情况，感受做教师的真实体验，同时又可作为学生学习其他人的讲课技巧，并参与对教学效果的自评与他评，不断总结经验。
（三）教学实践过程声像化，反馈及时、客观
利用声像设备把每一位受培训者的讲课过程如实客观地记录下来，为小组讨论及自评提供了直观的现场资料。受培训者能及时看到自己的教学行为，获得自我反馈信息。
（四）评价技术科学合理
传统的教师技能培训中的评价主要是凭经验和印象，评价指标也不明确、系统。微格教学中不仅对教学技能进行系统分类，明确学习内容，并对教学技能要达到的目标尽量做到细化，提高可操作性，制定科学具体的评价指标体系。
二、微格教学的实施过程
微格教学一般包括以下几个步骤：
（一）理论学习和研究
在实施模拟教学之前应学习有关现代教育理论、微格教学的基本理论、教学目标分类、教学技能分类及教学设计等内容。通过理论学习，形成一定的认知结构，利于以后观察学习内容的同化与顺应，促进学习的迁移。
（二）观摩微格教学片或现场示范
为了增强受培训者对所培训的技能的形象感知，需提供生动形象、有趣规范的教学示范片或教师现场示范。在观摩微格教学片过程中，指导教师应根据实际情况给予必要的提示、指导，需要强调的内容可以用暂停、重放等进一步说明。
（三）组织讨论
在观摩示范片或教师的现场示范后，组织受培训者进行课堂讨论，分析示范教学的成功之处及存在的问题，并就“假使我来教，该如何应用此教学技能”展开讨论。通过大家相互交流、沟通，为下一步编写教案做准备。
（四）编写教案
当被培训的教学技能和教学课题确定之后，受培训者就要根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件进行教学设计，编写详细的教案。
（五）微格教学实践
受培训者在微型课执教之前，要对本次课作一简单短说明，阐明自己的教学设计意图。在进行微型课教学记录时，应尽量减少对教学过程的干扰。
（六）反馈和评价
重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学员一起讨论评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价，或将N.A.弗朗德（N.A.Flanders）的师生相互作用分析记录单输入计算机，进行师生相互作用分析。
三、微格教学中应注意的问题
微格教学在训练过程中应注意的几个协调关系：
（一）教师主导作用与学生主体作用之间的关系
学生只有在教师的启发指导下独立完成，才能有比较深刻的感受和体会，从而逐步掌握各种教学技能。教师必须发挥主导作用，遵循学生的学习规律，指导学生进行教学设计和进行课堂教学。
（二）学生宽松气氛与教师严格管理之间的关系
微格教学应尽可能在一种宽松气氛中进行，以减少受训学生的心理压力。这种宽松气氛对微格教学的效果是十分重要的，但是这种宽松气氛并不是让学生脱离严格的管理而随心所欲。在组织学生进行微格教学训练时，组织机构要落实，训练计划要明确，各种记录要具体、详细。
（三）固定时间训练与学生自由训练之间的关系
在训练研究过程中，可以采取固定时间与学生自由训练相结合的方式。固定时间训练是学生在指导教师的带领下，在规定时间和地点进行训练。一般来说，大部分学生在规定时间内训练能达到训练目标，但是仍有部分学生距训练目标还存在一定的差距。对于这部分学生指导教师要耐心的进行个别辅导，充分给予他们发挥能力的机会，让这些学生根据自身情况组成小组，利用课余时间进行训练，直至达到基本要求。
【参考文献】
[1]高丽.微格教学中课堂教学技能评价的定量化研究[J]. 中国电化教育，2005（3）.
[2]刘幸东等.师范生教学技能训练教程.中国石油大学出版社，2008.
[3]朱晓瑞，李全林.多功能、数字化微格教室的构建[J]. 长江大学学报，2008（12）：292-293.
【关键词】微格教学 师范生 教学技能 运用
微格教学（MICRO TEACHING）又称“微型教学”，最初是由美国发明的一种电化教育辅助教学手段，主要是在微格教室中进行授课和试讲，并在试讲的过程中借助于摄像机等设备将学生讲授的过程录制下来，课后指导教师根据录像带资料分析、学习试讲内容，纠正试讲者的错误和不良习惯，研究其教学的模式及方法，以提高试讲人授课水平和心理素质的一种微型的教学手段。
一、微格教学的特征：微格教学既具有多媒体教学的优点，同时本身又具有鲜明的特点
（一）学习目标明确、具体
微格教学与传统的教学方法不同，它从简单的单项教学技能入手，制定科学的训练计划，每一项技能的达成目标要求翔实、具体，常用行为目标表述，具有可操作性。
（二）规模小，参与性强
一般培训内容为1-2个教学技能，接受培训的人只有10个左右，授课时间l0-15分钟。在教学的实施过程中，每一位受培训者不仅有机会登台讲课，展示自己对某项技能的理解、掌握及运用情况，感受做教师的真实体验，同时又可作为学生学习其他人的讲课技巧，并参与对教学效果的自评与他评，不断总结经验。
（三）教学实践过程声像化，反馈及时、客观
利用声像设备把每一位受培训者的讲课过程如实客观地记录下来，为小组讨论及自评提供了直观的现场资料。受培训者能及时看到自己的教学行为，获得自我反馈信息。
（四）评价技术科学合理
传统的教师技能培训中的评价主要是凭经验和印象，评价指标也不明确、系统。微格教学中不仅对教学技能进行系统分类，明确学习内容，并对教学技能要达到的目标尽量做到细化，提高可操作性，制定科学具体的评价指标体系。
二、微格教学的实施过程
微格教学一般包括以下几个步骤：
（一）理论学习和研究
在实施模拟教学之前应学习有关现代教育理论、微格教学的基本理论、教学目标分类、教学技能分类及教学设计等内容。通过理论学习，形成一定的认知结构，利于以后观察学习内容的同化与顺应，促进学习的迁移。
（二）观摩微格教学片或现场示范
为了增强受培训者对所培训的技能的形象感知，需提供生动形象、有趣规范的教学示范片或教师现场示范。在观摩微格教学片过程中，指导教师应根据实际情况给予必要的提示、指导，需要强调的内容可以用暂停、重放等进一步说明。
（三）组织讨论
在观摩示范片或教师的现场示范后，组织受培训者进行课堂讨论，分析示范教学的成功之处及存在的问题，并就“假使我来教，该如何应用此教学技能”展开讨论。通过大家相互交流、沟通，为下一步编写教案做准备。
（四）编写教案
当被培训的教学技能和教学课题确定之后，受培训者就要根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件进行教学设计，编写详细的教案。
（五）微格教学实践
受培训者在微型课执教之前，要对本次课作一简单短说明，阐明自己的教学设计意图。在进行微型课教学记录时，应尽量减少对教学过程的干扰。
（六）反馈和评价
重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学员一起讨论评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价，或将N.A.弗朗德（N.A.Flanders）的师生相互作用分析记录单输入计算机，进行师生相互作用分析。
三、微格教学中应注意的问题
微格教学在训练过程中应注意的几个协调关系：
（一）教师主导作用与学生主体作用之间的关系
学生只有在教师的启发指导下独立完成，才能有比较深刻的感受和体会，从而逐步掌握各种教学技能。教师必须发挥主导作用，遵循学生的学习规律，指导学生进行教学设计和进行课堂教学。
（二）学生宽松气氛与教师严格管理之间的关系
微格教学应尽可能在一种宽松气氛中进行，以减少受训学生的心理压力。这种宽松气氛对微格教学的效果是十分重要的，但是这种宽松气氛并不是让学生脱离严格的管理而随心所欲。在组织学生进行微格教学训练时，组织机构要落实，训练计划要明确，各种记录要具体、详细。
（三）固定时间训练与学生自由训练之间的关系
在训练研究过程中，可以采取固定时间与学生自由训练相结合的方式。固定时间训练是学生在指导教师的带领下，在规定时间和地点进行训练。一般来说，大部分学生在规定时间内训练能达到训练目标，但是仍有部分学生距训练目标还存在一定的差距。对于这部分学生指导教师要耐心的进行个别辅导，充分给予他们发挥能力的机会，让这些学生根据自身情况组成小组，利用课余时间进行训练，直至达到基本要求。
【参考文献】
[1]高丽.微格教学中课堂教学技能评价的定量化研究[J]. 中国电化教育，2005（3）.
[2]刘幸东等.师范生教学技能训练教程.中国石油大学出版社，2008.
[3]朱晓瑞，李全林.多功能、数字化微格教室的构建[J]. 长江大学学报，2008（12）：292-293.