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摘 要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。有效提高小学生语文阅读能力。把课堂学习的主动权交还给学生，落实学生课堂主体意识，组织引导学生进行积极主动的阅读理解。注意课堂教学过程的组织引导，切实发挥好教师课堂教学的主导作用。引导学生自主学习探究，组织学生自主交流评价，鼓励学生课后延伸学习。
关键词：小学语文；阅读能力；主体意识；培养；引导；提高
在小学语文教学中，阅读教学是一个非常重要的组成部分。如何才能有效地提高小学生的语文阅读能力是每一位语文老师都必须去面对和思考的问题。在传统的阅读教学中，语文老师更侧重的是教师对阅读文本的讲解和分析，而学生更多的是听取和记忆。因为只是一味的听取和记忆而没有学生独立的思考理解，所以说，在这种情况下，小学生的阅读能力其实是没能获得多大训练提升的。因此，在新课程改革发展的背景下，为了切实提高学生的阅读能力，小学语文老师就必须真正地把课堂学习的主动权交还给学生，确实落实学生课堂主体意识，组织引导学生进行积极主动的阅读理解。
客观的说，小学语文教材的编排还是非常科学合理的。正因为小学语文教材的编排充分考虑到了小学生心理发展的特点，因此，我们完全有理由相信学生是完全具备独立自主学习的条件和能力的。所以说，小学语文老师应该充分发挥学生的主体作用，引导学生进行自主阅读。但与此同时，我们还应该考虑到小学生还缺乏相应的独立性和自主性，在合作交流以及组织能力方面还有些欠缺。所以说，为了保证小学生在阅读教学的过程中更好地进行自主学习，小学语文老师还是要注意到课堂教学过程的组织引导，切实发挥好教师课堂教学的主导作用。
那么，小学语文教师如何才能更好地组织引导学生进行自主阅读，训练培养他们的阅读主体意识呢？
一、 引导学生自主学习探究
汉语是我们的母语。在我们的遗传基因里，每一个少年儿童都是完全具备自主学习母语的能力的。特别是对我们的民族语言文字的阅读过程中，小学生完全可以从中获取丰富的营养，民族意识也能够得到培养、建立。所以说，小学语文老师在进行学生阅读能力培养的时候，一定要注意引导他们进行自主学习探究。使得他们能够获得第一手的阅读感受，取得个性化的阅读成果。这样的话，学生所获得的阅读成果才会是他们真正意义上“自己学到的东西”而不是老师“教给的东西”，印象也才会深刻，体会也才能独到。
引导学生进行阅读自主学习探究有着诸多的益处，而其中最值得称道的就是学生可以获得他们真正想要的发展。对于同一个班级的学生来说，在学生进行自主阅读之后，不同的学生所获得的阅读成果肯定是不一样的。这其中有一些共性的东西，自然也有些独特的东西。所以说，把语文老师从自身阅读角度出发给出的理解分析强加到学生身上是不合适的。语文教师应该做的其实是根据每个学生的需要与特点引导他们进行有效的阅读延伸。
以教学《独坐敬亭山》一诗为例。如果语文教师都从个人阅读诗歌的角度出发，把自己对诗歌的理解强加于学生的意识。那么，这首诗歌就成为了一个一成不变的固定存在，也就成了千人一面，失去了长存千年的必要。因此，语文教师应该做的是引导学生通过自己与诗人、与诗歌的独自对话，引导他们抓住“尽”“孤”“闲”等字词去做个性化的理解。这样的话，学生也才能算是学习到了自己真正想要的东西。
二、 组织学生自主交流评价
从教育学的角度来说，阅读是一个内化的过程。学生在阅读的过程中获得了多少的知识，他的情感得到了怎样的熏陶感染，又体验感悟到了什么东西是一个阅读者自己才能真正彻底明白的过程。换言之，学生的阅读成果其实是内隐的。那么学生通过阅读获得了什么样的成果并不为语文教师所知，语文教师当然也就无法对其作出评判，更不用说干预了。
语文教师如果无法对学生的阅读成果作出评判干预的话将会在很大程度上影响学生阅读的效果，甚至是给学生的阅读带来一系列严重的后果。简单的说来，教师如果无法知晓学生的阅读所得，那么学生的错误阅读行为将无法得到有效纠正；再者，学生有偏差的甚至错误的阅读感受将会使阅读者的努力白费甚至是起到反作用。因此，小学语文教师一定要注意组织通过自主交流评价使得他们内化的阅读所得外显出来，引导他们在这个过程中去反思自己的阅读行为，去修正自己的阅读所得，以确保他们的阅读行为获得更高质量的回馈。
以组织学生进行《克雷洛夫寓言》課外阅读为例。相信小学生阅读完这本书之后都会对书中的寓言故事留下深刻的印象。但是对于故事中的动物形象该如何评价，相信不同的学生就会有不一样的看法。如果语文教师没有组织学生进行读后交流，那么就可能会出现部分同学没有读出作者的辛辣讽刺，更是无法对正面形象和反面形象持正确的感情立场。这样的话，学生的阅读就是无效的，甚至是有毒的。
三、 鼓励学生课后延伸学习
出于年龄的限制，小学生的判别是非的能力和情感免疫能力都还是不高的。这一点就注定了小学生的阅读不能是兴之所至的完全自由行为，还是需要语文教师的教育引导的。小学语文教师要做到对学生的更好地阅读教育引导，还是要讲究从课堂阅读基础上的延伸。因为这样，小学生才能从课堂学习出发，利用所学的方法进行拓展延伸。他们的阅读方向才能保证正确无误，阅读所得也才能得到有效保障。
为了保证小学生进行更好的课内阅读延伸，语文教师可以根据学生的年龄阶段进行恰当引导。对于中低年级来说，语文教师可以适当地引导学生从课文出发，引导他们从课文出发，阅读一些和课文同属一本集子的读物，也可引导他们阅读同类型的读物，或者是课文中介绍到的书籍。而对于中高年级的学生来说，语文教师就可以定期开列一些书目，引导他们读一些适合他们年龄阶段心理特点，对于他们的身心发展有利的书籍。这样的话，学生的课外阅读延伸就能取得预期的效果。
参考文献：
[1]陆佳华.激发学习兴趣 倡导自主学习[J].基础教育理论研究成果荟萃，2005.
[2]曲玉秋.小学语文课中如何发挥学生主体作用[J].中华少年，2012.
[3]李翠玲.小学语文教学中如何发挥学生的主体作用[J].现代教育教学探索学术交流会，2014.
作者简介：陈燕清，福建省漳州市，南靖县山城育才学校。
关键词：小学语文；阅读能力；主体意识；培养；引导；提高
在小学语文教学中，阅读教学是一个非常重要的组成部分。如何才能有效地提高小学生的语文阅读能力是每一位语文老师都必须去面对和思考的问题。在传统的阅读教学中，语文老师更侧重的是教师对阅读文本的讲解和分析，而学生更多的是听取和记忆。因为只是一味的听取和记忆而没有学生独立的思考理解，所以说，在这种情况下，小学生的阅读能力其实是没能获得多大训练提升的。因此，在新课程改革发展的背景下，为了切实提高学生的阅读能力，小学语文老师就必须真正地把课堂学习的主动权交还给学生，确实落实学生课堂主体意识，组织引导学生进行积极主动的阅读理解。
客观的说，小学语文教材的编排还是非常科学合理的。正因为小学语文教材的编排充分考虑到了小学生心理发展的特点，因此，我们完全有理由相信学生是完全具备独立自主学习的条件和能力的。所以说，小学语文老师应该充分发挥学生的主体作用，引导学生进行自主阅读。但与此同时，我们还应该考虑到小学生还缺乏相应的独立性和自主性，在合作交流以及组织能力方面还有些欠缺。所以说，为了保证小学生在阅读教学的过程中更好地进行自主学习，小学语文老师还是要注意到课堂教学过程的组织引导，切实发挥好教师课堂教学的主导作用。
那么，小学语文教师如何才能更好地组织引导学生进行自主阅读，训练培养他们的阅读主体意识呢？
一、 引导学生自主学习探究
汉语是我们的母语。在我们的遗传基因里，每一个少年儿童都是完全具备自主学习母语的能力的。特别是对我们的民族语言文字的阅读过程中，小学生完全可以从中获取丰富的营养，民族意识也能够得到培养、建立。所以说，小学语文老师在进行学生阅读能力培养的时候，一定要注意引导他们进行自主学习探究。使得他们能够获得第一手的阅读感受，取得个性化的阅读成果。这样的话，学生所获得的阅读成果才会是他们真正意义上“自己学到的东西”而不是老师“教给的东西”，印象也才会深刻，体会也才能独到。
引导学生进行阅读自主学习探究有着诸多的益处，而其中最值得称道的就是学生可以获得他们真正想要的发展。对于同一个班级的学生来说，在学生进行自主阅读之后，不同的学生所获得的阅读成果肯定是不一样的。这其中有一些共性的东西，自然也有些独特的东西。所以说，把语文老师从自身阅读角度出发给出的理解分析强加到学生身上是不合适的。语文教师应该做的其实是根据每个学生的需要与特点引导他们进行有效的阅读延伸。
以教学《独坐敬亭山》一诗为例。如果语文教师都从个人阅读诗歌的角度出发，把自己对诗歌的理解强加于学生的意识。那么，这首诗歌就成为了一个一成不变的固定存在，也就成了千人一面，失去了长存千年的必要。因此，语文教师应该做的是引导学生通过自己与诗人、与诗歌的独自对话，引导他们抓住“尽”“孤”“闲”等字词去做个性化的理解。这样的话，学生也才能算是学习到了自己真正想要的东西。
二、 组织学生自主交流评价
从教育学的角度来说，阅读是一个内化的过程。学生在阅读的过程中获得了多少的知识，他的情感得到了怎样的熏陶感染，又体验感悟到了什么东西是一个阅读者自己才能真正彻底明白的过程。换言之，学生的阅读成果其实是内隐的。那么学生通过阅读获得了什么样的成果并不为语文教师所知，语文教师当然也就无法对其作出评判，更不用说干预了。
语文教师如果无法对学生的阅读成果作出评判干预的话将会在很大程度上影响学生阅读的效果，甚至是给学生的阅读带来一系列严重的后果。简单的说来，教师如果无法知晓学生的阅读所得，那么学生的错误阅读行为将无法得到有效纠正；再者，学生有偏差的甚至错误的阅读感受将会使阅读者的努力白费甚至是起到反作用。因此，小学语文教师一定要注意组织通过自主交流评价使得他们内化的阅读所得外显出来，引导他们在这个过程中去反思自己的阅读行为，去修正自己的阅读所得，以确保他们的阅读行为获得更高质量的回馈。
以组织学生进行《克雷洛夫寓言》課外阅读为例。相信小学生阅读完这本书之后都会对书中的寓言故事留下深刻的印象。但是对于故事中的动物形象该如何评价，相信不同的学生就会有不一样的看法。如果语文教师没有组织学生进行读后交流，那么就可能会出现部分同学没有读出作者的辛辣讽刺，更是无法对正面形象和反面形象持正确的感情立场。这样的话，学生的阅读就是无效的，甚至是有毒的。
三、 鼓励学生课后延伸学习
出于年龄的限制，小学生的判别是非的能力和情感免疫能力都还是不高的。这一点就注定了小学生的阅读不能是兴之所至的完全自由行为，还是需要语文教师的教育引导的。小学语文教师要做到对学生的更好地阅读教育引导，还是要讲究从课堂阅读基础上的延伸。因为这样，小学生才能从课堂学习出发，利用所学的方法进行拓展延伸。他们的阅读方向才能保证正确无误，阅读所得也才能得到有效保障。
为了保证小学生进行更好的课内阅读延伸，语文教师可以根据学生的年龄阶段进行恰当引导。对于中低年级来说，语文教师可以适当地引导学生从课文出发，引导他们从课文出发，阅读一些和课文同属一本集子的读物，也可引导他们阅读同类型的读物，或者是课文中介绍到的书籍。而对于中高年级的学生来说，语文教师就可以定期开列一些书目，引导他们读一些适合他们年龄阶段心理特点，对于他们的身心发展有利的书籍。这样的话，学生的课外阅读延伸就能取得预期的效果。
参考文献：
[1]陆佳华.激发学习兴趣 倡导自主学习[J].基础教育理论研究成果荟萃，2005.
[2]曲玉秋.小学语文课中如何发挥学生主体作用[J].中华少年，2012.
[3]李翠玲.小学语文教学中如何发挥学生的主体作用[J].现代教育教学探索学术交流会，2014.
作者简介：陈燕清，福建省漳州市，南靖县山城育才学校。