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素质教育是面向全体学生的教育，重视学困生的转化工作，是全面实施素质教育的需要，是全面贯彻教育方针，培养德才兼备的高素质劳动者和接班人的需要。如何对他们实施教育转化呢?下面就学困生的成因谈谈我个人的几点认识，以有利于我们做好他们的转化工作。
什么叫学困生?目前有两个主流概念。一个叫学习障碍，另一个叫学业不良。本人在从事教育教学的工作实践中，认为形成“学困生”的原因如下：
1 学习动机问题，导致学习困难
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面因素的影响，主要有如下两种情况：第一，为父母和老师学习，这样的同学大都是在父母和老师的“要求”、“恳求”下才来学习的。第二，为“读书”而读书，为“学习”而学习。这部分学生之所以来学习，完全是因为其他同龄人都在学习，所以他们上课时既没有认真听讲，也并没有其他什么小动作，总是很“茫然”的样子，学习起来困难重重。
2 学习策略问题，导致学习困难
学习策略是指学生为了提高学习的效果和教率，有目的有意义地制定的有关学习过程的复杂的方案。学生学习策略不当，如各学科时间分配失当会导致学生学习困难。
3 心理健康问题，导致学习困难
学生的心理健康问题主要有以下一些表现：
(1)焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种情绪状态。有些学生由于过分担心成绩不理想，或由于成绩不理想导致的父母的责备甚至打骂、老师的批评以及同学的嘲笑，因而随着考试临近，常出现紧张不安、忧心忡忡、失眠、难以集中注意力进行正常的学习或考试等，考试后又不能及时松弛下来投入下一轮学习。
(2)抑郁是个人焦虑不能改变或控制时，出现的一种心理压抑状态。其主要表现有：消极、悲伤、颓废，淡漠学习、缺乏自信、自尊心减弱、经常失眠、食欲不振等。这种情绪常常给学生正常的学习形成阻力。
(3)人格缺陷是学生长期形成的适应不良行为模式。其表现是自私自利、无责任心，缺乏对他人的尊重与关心，学习成绩好坏无所谓，不肯承认错误等。这样的学生本身对学习不在乎，别人又不愿与之交往而无法得到帮助，结果导致学习的困难。
(4)缺乏良好的意志品质，导致学习困难。随着学习任务的加重和难点的增多，少数学生心理崩溃，丧失了迎难而上、奋力追赶的决心和勇气，最后导致学习困难。
4 教育者的教育方法方式导致学习困难
传统的教育体制和管理模式适应不了素质教育的要求，它固有的弊端和教师家长制的作风，抑制了学生个性的发展和创造力的培养。在教育教学中造成了与学生之间的矛盾冲突，这种师生关系的冲突性，无论对教育者自身的工作，还是对学生的发展，都产生着直接或间接、现时或潜在等不同形式、不同程度的影响。久而久之，有些学生成了学困生。
5 家庭教育导致学习困难
“学困生”家庭有两类，单亲家庭的学生，他们从小就失去了家庭的温暖，养成了孤僻、任性、贪玩、专横、说谎、狡辩等坏习惯。隔代家庭，也常常导致学生学习不勤奋，怕艰苦、怕困难、没规矩等。另外，家庭教育方法不当也可能导致孩子成为学困生。
针对学困生，我们要对症下药。
首先是学习目的的教育，通过引导，让学生产生学习动机。其次是要培养学生的学习兴趣，学习兴趣是学习动机的重要心理成分。再次是要给学生提供明确而具体的目标以及达到目标的方法。让他们通过努力体验成功的乐趣。
学困生大多心理封闭，性格孤僻，因此教师只有以爱动其心，对他们倾注更多的“爱心”、“诚心”和“耐心”。尊重他们并与其建立融洽的关系，才能使他们对教师的爱与期待有所感触，从而点燃希望之火。
为了帮助学困生，要经常与家长取得联系，随时全方位地了解他们的情况，才有利于对他们进行有的放矢的教育。
总之，在对学困生的教育转化工作中，教师应了解学生的兴趣，爱好和特长，采用灵活、多样的方式，激发他们的学习动机。因材施教、循序渐进，才能把他们转化成德、智、体、美全面发展的社会所需的合格人才。
(作者单位：黑龙江省大庆市第65中学)
什么叫学困生?目前有两个主流概念。一个叫学习障碍，另一个叫学业不良。本人在从事教育教学的工作实践中，认为形成“学困生”的原因如下：
1 学习动机问题，导致学习困难
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面因素的影响，主要有如下两种情况：第一，为父母和老师学习，这样的同学大都是在父母和老师的“要求”、“恳求”下才来学习的。第二，为“读书”而读书，为“学习”而学习。这部分学生之所以来学习，完全是因为其他同龄人都在学习，所以他们上课时既没有认真听讲，也并没有其他什么小动作，总是很“茫然”的样子，学习起来困难重重。
2 学习策略问题，导致学习困难
学习策略是指学生为了提高学习的效果和教率，有目的有意义地制定的有关学习过程的复杂的方案。学生学习策略不当，如各学科时间分配失当会导致学生学习困难。
3 心理健康问题，导致学习困难
学生的心理健康问题主要有以下一些表现：
(1)焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种情绪状态。有些学生由于过分担心成绩不理想，或由于成绩不理想导致的父母的责备甚至打骂、老师的批评以及同学的嘲笑，因而随着考试临近，常出现紧张不安、忧心忡忡、失眠、难以集中注意力进行正常的学习或考试等，考试后又不能及时松弛下来投入下一轮学习。
(2)抑郁是个人焦虑不能改变或控制时，出现的一种心理压抑状态。其主要表现有：消极、悲伤、颓废，淡漠学习、缺乏自信、自尊心减弱、经常失眠、食欲不振等。这种情绪常常给学生正常的学习形成阻力。
(3)人格缺陷是学生长期形成的适应不良行为模式。其表现是自私自利、无责任心，缺乏对他人的尊重与关心，学习成绩好坏无所谓，不肯承认错误等。这样的学生本身对学习不在乎，别人又不愿与之交往而无法得到帮助，结果导致学习的困难。
(4)缺乏良好的意志品质，导致学习困难。随着学习任务的加重和难点的增多，少数学生心理崩溃，丧失了迎难而上、奋力追赶的决心和勇气，最后导致学习困难。
4 教育者的教育方法方式导致学习困难
传统的教育体制和管理模式适应不了素质教育的要求，它固有的弊端和教师家长制的作风，抑制了学生个性的发展和创造力的培养。在教育教学中造成了与学生之间的矛盾冲突，这种师生关系的冲突性，无论对教育者自身的工作，还是对学生的发展，都产生着直接或间接、现时或潜在等不同形式、不同程度的影响。久而久之，有些学生成了学困生。
5 家庭教育导致学习困难
“学困生”家庭有两类，单亲家庭的学生，他们从小就失去了家庭的温暖，养成了孤僻、任性、贪玩、专横、说谎、狡辩等坏习惯。隔代家庭，也常常导致学生学习不勤奋，怕艰苦、怕困难、没规矩等。另外，家庭教育方法不当也可能导致孩子成为学困生。
针对学困生，我们要对症下药。
首先是学习目的的教育，通过引导，让学生产生学习动机。其次是要培养学生的学习兴趣，学习兴趣是学习动机的重要心理成分。再次是要给学生提供明确而具体的目标以及达到目标的方法。让他们通过努力体验成功的乐趣。
学困生大多心理封闭，性格孤僻，因此教师只有以爱动其心，对他们倾注更多的“爱心”、“诚心”和“耐心”。尊重他们并与其建立融洽的关系，才能使他们对教师的爱与期待有所感触，从而点燃希望之火。
为了帮助学困生，要经常与家长取得联系，随时全方位地了解他们的情况，才有利于对他们进行有的放矢的教育。
总之，在对学困生的教育转化工作中，教师应了解学生的兴趣，爱好和特长，采用灵活、多样的方式，激发他们的学习动机。因材施教、循序渐进，才能把他们转化成德、智、体、美全面发展的社会所需的合格人才。
(作者单位：黑龙江省大庆市第65中学)