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【摘要】新课程下，学生的主体地位在课堂教学中逐渐得到了体现，教师的角色也由知识的传授者转向了促使学生全面发展的组织者、引导者、合作者，如何才能更好的实施数学生成教学，成为值得我们探讨的问题。
【关键词】生成教学；策略；课堂教学
“数学生成教学”即让学生利用自己原有的知识和经验，自主地进行独立探究、合作交流等学习活动，在师生、生生的互动中，不仅获得数学知识和技能，而且不断地生成智慧和人格。新课程实施以来，进行“课堂动态生成教学”已形成了我们教师的共识，但随着探索与实践的不断深入，发现伴随而来的是这样的一些常见问题：学生动起来了，自主参与学习的机会多了，教师如何对课堂教学进程进行合理调控？学生在探索中偏离了教学预案，教师该如何引领？动态生成了杂乱无章，教师该如何有效捕捉、筛选、利用这些生成资源？这不得不使我们理性地思考：什么是课堂生成？是不是“拣到篮里就是菜”，也就是说不管什么样的生成都欢迎；更关注了什么是有效教学？更有意识地促进有效的课堂生成，防止低效、无效甚至负效的课堂生成。那么怎样促使教学动态化，真正实现教学的生成呢？数学生成教学策略有以下几点：
一、以学定教，改变教学方式
“一切为了每一个学生的发展。”是新课程的核心理念。要求教师转变教学观念，转变教学方式以促进学习方式的改变。因此，教师、学生及数学课觉都必须进行角色转换，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中真正成为数学学习的主人，而数学课堂必须成为数学学习和交流的重要场所。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验及生活经验的基础上，教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性，同时，通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分从讓数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。课堂教学的目的在于促进学生发展，教学效果要通过学生的表现來反映。学生能获得对数学知识的真正理解，并运用新知识解决具体问题。学生能积极参与到教学活动中，并且有一定的创新。
二、随机应变，顺学而导
教师一定要具备随机应变的能力。马卡连柯说：教学技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。在新的课程理念下，课堂意外的出现是必然的，课堂上的节外生枝也是正常的。这是学生思维花朵的盛开，是学生学习自主的表现，更是学生在课堂上生命之泉的涌动。教师要善待“意外”，及时捕捉学生的奇思妙想，开发学生的创新潜能，让智慧之花闪耀光芒。教学应该是真实自然的，不必刻意追求完美。一旦出现非预设现象，我们就应该灵活反应，找到解决问题的方法，这才是一节成功的课堂。
如在上“概率”这一节课之前，进入教室后我发现有几个同学在玩纸牌。但是我并没有批评他们。而是顺应学情，改变教学预设，直接用这些纸牌导入今天的课程。借助抽牌游戏，引入随机事件这一抽象的数学概念，学生学习的兴趣高涨，放开自己的想象力，谈论日常生活中的随机事件，课堂气氛十分活跃。
又比如，在一节课题学习课中，学生在探究中点四边形的过程中所生成的问题偏离了我预设的轨道。
教师：上一节课我们研究了一般四边形的中点四边形是平行四边形，那么接下来大家说应该探讨哪些特殊四边形的中点四边形呢？
学生1：梯形的中点四边形是什么形状？
我本来的预设是想让学生最好先提出平行四边形，然后依次把矩形、菱形、正方形和等腰梯形的中点四边形逐一进行讲解。或许是刚上完梯形这一章节，所以有很多同学都先提出了梯形的中点四边形，见此现状我立刻改变了教学步骤。
教师师：好！那么我们先从梯形着手看一下梯形的中点四边形是哪种特殊四边形，大家能否根据上一个例题自己判断出来呢？
学生开始动手画图探究。我预想学生会说梯形的中点四边形是平行四边形，结果学生生成了三种答案：生2认为是平行四边形（正如我所愿），生3认为是矩形，生4认为菱形（其实学生都是根据画图猜想的）。此时，我并没有马上充当裁判的角色，而是来了一个追问：在这三种答案中，你们能够肯定梯形的中点四边形一定会是什么图形吗？为什么？…….矩形有可能吗？菱形有可能吗？到底是什么决定了中点四边形的形状呢？……
通过找准时机进行的引问和追问及教师适当的“点拨”来不断推动问题朝生成的教学目标靠拢。到此，课堂上学生的思维完全被激活了。可见，当我们面对无法预知的问题时，应当学会顺其自然、因势利导。这样，既可以满足学生的求知欲望，又会使课堂不断生成新的教学资源。
三、更新观念，开发生成空间
一个人的教学思想和方式如何使他的观念所决定的。试想，教师如果心中、眼中没有学生，没有“一切为了学生的发展”理念，怎会有促进学生发展的教学设计？怎会主动追求有效教学的生成？怎会为学生的一生发展着想？因此，更新观念、提升理念是使教学“焕发出生命的活力”、实现师生生命力生成的前提。教学活动中，师与生、教与学是互构互生、良性互动的，是二者间的双向讨论、交流与沟通。只有树立课堂教学中师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标过程的新观念，才能用动态生成观指导数学课堂教学。
四、让学生互动交流
在数学课堂中，要让学生积极参与课堂教学活动。这样才能激发学生学习的兴趣，活跃学生的思维，发挥学生学习的主动性，进一步提高学生独立思考、解决问题的能力和动手实践的能力，并培养创新精神。
在讨论交流过程中，学生大胆发表自己的意见，相互促进。教师在课堂上适时的制造师生互动交流的机会，可以从封闭的“复习铺垫”转变为面向全体学生提出真实性和挑战性的问题，首先，当富有挑战性的问题呈现在每个学生面前时，学生解决问题的欲望会油然而生。在问题解决任务的驱动下，学生学习的内在需求得到激发，他们会自然而然地主动投入到解决问题的过程中去。因此，每个学生积极主动的参与为师生积极有效互动提供了思维涌动的源动力。其次，为每个学生独立思考和解决问题留有了一定的时间和空间，使每一个学生有可能在自己的学习基础上，运用自己的已有经验、认识水平和智慧来形成解决问题的方案，只不过在这些方案之间可能存在着差异，而这恰恰能使学生的各种基础性“资源生成”得以实现。
为了调动学生全面参与，确立学生的主体地位，教师不能急于讲解知识，而采用小组讨论的形式，让学生自己互相提问，互相帮助，共同商讨，解决问题。师生交往的互动性可以淡化教师“领导者”的“主导”地位，强调的是“以人为本”而非“知识的传授为本”，使学生的主动性和主体性在小组内得以最大程度地发挥。教学中的小组活动的形式设计尤为重要。因此，教师应该根据不同的课型和内容，运用互动教学手段进行教学。让学生通过动手、动口、动脑，最大限度地参与探究知识的活动，促进知识与能力的协同发展。小组活动的形式可以多种多样，比如各个小组组内就学习的内容互相出题、考察对方、互通有无、互相提高或者以小组为单位，进行数学实验的设计与开展。学生在互动中增长了知识。
有效的动态生成性教学，在教学中必须做到适时、适人，合情、合理，要以学生已有的知识经验和认识水平为立足点，去导向、导法、导思；要体现学生的主体性，即根据学生的实际情况随时调整教学预案，使学生成为课堂教学的中心，让学生真正地参与学习；要追求课堂的真实性，即敢于暴露、善于应用意料之外的“情况”，使课堂再现的是师生真实而自然的教学生活情景。
精彩的课堂缘于“生成”， 强调课堂教学是动态生成的过程，这并非意味着生成是可以随意的，并不等于教师脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。一时的“山重水复疑无路”是精彩，过后的“豁然开朗”、“茅塞顿开”是精彩，最后的“柳暗花明又一村”更精彩。课堂教学是否能动态生成，并能使学生在层层递进的生成过程中获得发展，产生更多的“增量”，关键取决于我们教师。我们只要不断地加强学习，努力提升自己的业务素养，不断丰富自己的教学智慧，就会在课堂上生成越来越多的“引领策略”，才能更好的实施教学生成数学。
参考文献：
[1] 顾鑫盈 动态生成观指导下的数学教学案例一则.数学教学研究，2004，（2）。
[2] 苏建强 .优化教学过程，提高例题教学的有效性. 中学数学教学参考（初中），2007年第9期
[3] 刑成云. 情景交融，和谐生成. 中学数学教学参考（初中），2007年第12期
【关键词】生成教学；策略；课堂教学
“数学生成教学”即让学生利用自己原有的知识和经验，自主地进行独立探究、合作交流等学习活动，在师生、生生的互动中，不仅获得数学知识和技能，而且不断地生成智慧和人格。新课程实施以来，进行“课堂动态生成教学”已形成了我们教师的共识，但随着探索与实践的不断深入，发现伴随而来的是这样的一些常见问题：学生动起来了，自主参与学习的机会多了，教师如何对课堂教学进程进行合理调控？学生在探索中偏离了教学预案，教师该如何引领？动态生成了杂乱无章，教师该如何有效捕捉、筛选、利用这些生成资源？这不得不使我们理性地思考：什么是课堂生成？是不是“拣到篮里就是菜”，也就是说不管什么样的生成都欢迎；更关注了什么是有效教学？更有意识地促进有效的课堂生成，防止低效、无效甚至负效的课堂生成。那么怎样促使教学动态化，真正实现教学的生成呢？数学生成教学策略有以下几点：
一、以学定教，改变教学方式
“一切为了每一个学生的发展。”是新课程的核心理念。要求教师转变教学观念，转变教学方式以促进学习方式的改变。因此，教师、学生及数学课觉都必须进行角色转换，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中真正成为数学学习的主人，而数学课堂必须成为数学学习和交流的重要场所。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验及生活经验的基础上，教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性，同时，通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分从讓数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。课堂教学的目的在于促进学生发展，教学效果要通过学生的表现來反映。学生能获得对数学知识的真正理解，并运用新知识解决具体问题。学生能积极参与到教学活动中，并且有一定的创新。
二、随机应变，顺学而导
教师一定要具备随机应变的能力。马卡连柯说：教学技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。在新的课程理念下，课堂意外的出现是必然的，课堂上的节外生枝也是正常的。这是学生思维花朵的盛开，是学生学习自主的表现，更是学生在课堂上生命之泉的涌动。教师要善待“意外”，及时捕捉学生的奇思妙想，开发学生的创新潜能，让智慧之花闪耀光芒。教学应该是真实自然的，不必刻意追求完美。一旦出现非预设现象，我们就应该灵活反应，找到解决问题的方法，这才是一节成功的课堂。
如在上“概率”这一节课之前，进入教室后我发现有几个同学在玩纸牌。但是我并没有批评他们。而是顺应学情，改变教学预设，直接用这些纸牌导入今天的课程。借助抽牌游戏，引入随机事件这一抽象的数学概念，学生学习的兴趣高涨，放开自己的想象力，谈论日常生活中的随机事件，课堂气氛十分活跃。
又比如，在一节课题学习课中，学生在探究中点四边形的过程中所生成的问题偏离了我预设的轨道。
教师：上一节课我们研究了一般四边形的中点四边形是平行四边形，那么接下来大家说应该探讨哪些特殊四边形的中点四边形呢？
学生1：梯形的中点四边形是什么形状？
我本来的预设是想让学生最好先提出平行四边形，然后依次把矩形、菱形、正方形和等腰梯形的中点四边形逐一进行讲解。或许是刚上完梯形这一章节，所以有很多同学都先提出了梯形的中点四边形，见此现状我立刻改变了教学步骤。
教师师：好！那么我们先从梯形着手看一下梯形的中点四边形是哪种特殊四边形，大家能否根据上一个例题自己判断出来呢？
学生开始动手画图探究。我预想学生会说梯形的中点四边形是平行四边形，结果学生生成了三种答案：生2认为是平行四边形（正如我所愿），生3认为是矩形，生4认为菱形（其实学生都是根据画图猜想的）。此时，我并没有马上充当裁判的角色，而是来了一个追问：在这三种答案中，你们能够肯定梯形的中点四边形一定会是什么图形吗？为什么？…….矩形有可能吗？菱形有可能吗？到底是什么决定了中点四边形的形状呢？……
通过找准时机进行的引问和追问及教师适当的“点拨”来不断推动问题朝生成的教学目标靠拢。到此，课堂上学生的思维完全被激活了。可见，当我们面对无法预知的问题时，应当学会顺其自然、因势利导。这样，既可以满足学生的求知欲望，又会使课堂不断生成新的教学资源。
三、更新观念，开发生成空间
一个人的教学思想和方式如何使他的观念所决定的。试想，教师如果心中、眼中没有学生，没有“一切为了学生的发展”理念，怎会有促进学生发展的教学设计？怎会主动追求有效教学的生成？怎会为学生的一生发展着想？因此，更新观念、提升理念是使教学“焕发出生命的活力”、实现师生生命力生成的前提。教学活动中，师与生、教与学是互构互生、良性互动的，是二者间的双向讨论、交流与沟通。只有树立课堂教学中师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标过程的新观念，才能用动态生成观指导数学课堂教学。
四、让学生互动交流
在数学课堂中，要让学生积极参与课堂教学活动。这样才能激发学生学习的兴趣，活跃学生的思维，发挥学生学习的主动性，进一步提高学生独立思考、解决问题的能力和动手实践的能力，并培养创新精神。
在讨论交流过程中，学生大胆发表自己的意见，相互促进。教师在课堂上适时的制造师生互动交流的机会，可以从封闭的“复习铺垫”转变为面向全体学生提出真实性和挑战性的问题，首先，当富有挑战性的问题呈现在每个学生面前时，学生解决问题的欲望会油然而生。在问题解决任务的驱动下，学生学习的内在需求得到激发，他们会自然而然地主动投入到解决问题的过程中去。因此，每个学生积极主动的参与为师生积极有效互动提供了思维涌动的源动力。其次，为每个学生独立思考和解决问题留有了一定的时间和空间，使每一个学生有可能在自己的学习基础上，运用自己的已有经验、认识水平和智慧来形成解决问题的方案，只不过在这些方案之间可能存在着差异，而这恰恰能使学生的各种基础性“资源生成”得以实现。
为了调动学生全面参与，确立学生的主体地位，教师不能急于讲解知识，而采用小组讨论的形式，让学生自己互相提问，互相帮助，共同商讨，解决问题。师生交往的互动性可以淡化教师“领导者”的“主导”地位，强调的是“以人为本”而非“知识的传授为本”，使学生的主动性和主体性在小组内得以最大程度地发挥。教学中的小组活动的形式设计尤为重要。因此，教师应该根据不同的课型和内容，运用互动教学手段进行教学。让学生通过动手、动口、动脑，最大限度地参与探究知识的活动，促进知识与能力的协同发展。小组活动的形式可以多种多样，比如各个小组组内就学习的内容互相出题、考察对方、互通有无、互相提高或者以小组为单位，进行数学实验的设计与开展。学生在互动中增长了知识。
有效的动态生成性教学，在教学中必须做到适时、适人，合情、合理，要以学生已有的知识经验和认识水平为立足点，去导向、导法、导思；要体现学生的主体性，即根据学生的实际情况随时调整教学预案，使学生成为课堂教学的中心，让学生真正地参与学习；要追求课堂的真实性，即敢于暴露、善于应用意料之外的“情况”，使课堂再现的是师生真实而自然的教学生活情景。
精彩的课堂缘于“生成”， 强调课堂教学是动态生成的过程，这并非意味着生成是可以随意的，并不等于教师脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。一时的“山重水复疑无路”是精彩，过后的“豁然开朗”、“茅塞顿开”是精彩，最后的“柳暗花明又一村”更精彩。课堂教学是否能动态生成，并能使学生在层层递进的生成过程中获得发展，产生更多的“增量”，关键取决于我们教师。我们只要不断地加强学习，努力提升自己的业务素养，不断丰富自己的教学智慧，就会在课堂上生成越来越多的“引领策略”，才能更好的实施教学生成数学。
参考文献：
[1] 顾鑫盈 动态生成观指导下的数学教学案例一则.数学教学研究，2004，（2）。
[2] 苏建强 .优化教学过程，提高例题教学的有效性. 中学数学教学参考（初中），2007年第9期
[3] 刑成云. 情景交融，和谐生成. 中学数学教学参考（初中），2007年第12期