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【摘 要】识字教学是小学语文教学的重要内容，也是小学生学习语文的关键性环节，做好识字教学，能够帮学生打牢语文基础，对其今后的学习有着重要的意义。本文就小学语文识字教学问题进行了探讨，提出了一些合理化的教学建议。
【关键词】小学语文；识字教学
识字教学是小学语文教学的基础性环节，识字教学的质量不仅关系到语文教学的质量。一定程度上，也关系到其它各门学科教学的质量。可以说，识字是小学语文教学，尤其是低年级语文教学的重点，同时，也是小学语文教学的难点。识字教学虽在小学阶段一直比较受重视，但成效并不明显。我国小学语文教学质量不理想，关键之一就是识字教学效率低。本文将就以上问题进行讨论，并就识字教学的改进提出一些对策。现、大胆创新，并及时给予肯定和赞扬。
一、小学生识字教学现状
目前小学语文识字教学主要存在以下问题：
1、识字任务重，学生负担大
每册语文教材后面都会出现两类生字，其中一类生字要求会认、会写，另一类生字只要求会认。但是多数教师迫于升学考试的压力，往往要求学生记忆两类生字，使得识字任务多了一倍、学生负担
重了一倍。此外，有些学校还要求增加学生课外阅读的识字量，致使一些学生对识字产生了厌倦心理。可见人为增加的识字任务不仅让学生背上了沉重的包袱、还降低了学生识字的效率和质量。
2、教学方法固定，积极性缺失
受应试教育的影响，多数教师习惯于根据自己的想法和愿望选用教学方法，以致形成了“教师教、学生学”的识字教学格局。虽然有些教师能够根据新课改的要求，使用1-3 种教学方法，但是在方法的选用上，有时过于固定、不够灵活。现行的识字教学格局最终导致学生无法按照自己的意愿进行识字，同时也使得一些学生对识字丧失了兴趣。其实，没有兴趣就相当于没有记忆，识字兴趣是提高识字质量的前提条件和根本保证。
二、小学语文识字教学策略
1、激发兴趣，趣味识字
都说“兴趣是最好的老师”，学习更是如此，学习有兴趣，学起来不仅不觉得枯燥、无味，而且爱学、乐学，识字的效率自然也就会高。教师教学中要做有心人，多想办法激发学生识字的兴趣。比如：编顺口溜、实物图画演示、游戏、表演、猜谜、转转盘识字等都是不错的方法。如：游戏识字：小学生都很喜欢游戏，通过游戏可让孩子在轻松、愉快的氛围中识字，能收到较好的效果。如：“穿山洞游戏”两名学生手拉手做成拱形山洞状，一名学生手拿一叠生字卡片站在“山洞”出口，其余5至7名学生排队依次穿山洞。穿山洞的学生要读出卡片上的字才能顺利穿过，否则，就要被关在“山洞”里。这种游戏可以让一个学生玩，也可以采用小组接龙的形式做……教师在教学中可以灵活创设不同形式的游戏，让学生快乐识字。
2、音形义统一，科学识记
任何一个汉字，都是音、形、义的统一。认识一个字，原则上要求读准字音、记住字形、理解字义，而且还要建立三者之间的联系，主要是见形而知音义，听音而知义形，表义能辨准字音，写出字形。为此，《课标》在评价部分特别指出，“评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力”。有的教师这方面做得不错，教学中常引導学生遇到生字先拼一拼音节，读准字音；再看看字形，想一想用什么方法来识记；还要想一想这个字是什么意思。如教学“笔”这个字时，先让学生通过拼读音节读准“笔”的字音后，再让学生观察一支毛笔，明白笔杆是竹子做的，笔尖是毛做的，笔原指写字的毛笔，是个会意字；接着让学生思考并列举还有哪些笔，学生列举了钢笔、铅笔、圆珠笔、排笔、油画笔等，进而启发学生明白凡可用于写字画画有笔杆有笔尖的都叫笔。这样学生就从字音到字形，从字形到字义，从具体到抽象、从个别到一般，掌握了字音、字形、字义，既掌握了笔的内涵，还扩展了对笔的外延的认识。
3、强化构字规律教学
人们常说，有比较才有鉴别，学生的识字也一样。李秉德先生曾说“：认识字可以有两种认识法。一种是一个一个地去认识，认识一个字记住一个字。另一种是在识字过程中， 不仅认识记住了个别的字， 而且适当地相应地认识到一些有关的汉字规律。而掌握了这些规律之后， 就可把所学得的字认识得更清楚，记忆得更牢固，而且同时也可认识更多的有关的新字来。”比如在识字教学中可以“部件为纲”，遵循汉字的基本造字法则，有意识地让学生去认识这些规律，培养和提高学生的识字能力。有的教师在教学中就能恰当地利用这种关联，不仅可以避免很多混淆，让学生对汉字的把握更清晰、准确，还能够“以少带多”，提高学习汉字的效率。
4、细心观察，扩展巩固
《语文课程标准》指出“：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。”同理，在识字教学中，教师不仅要让孩子在课堂中学会识字，还要善于引导学生在生活中随时随处识字。如：街上引人注目的广告牌、路标、宣传标语、包装袋、物品或玩具说明书、电视里的少儿节目、广告词等都可以作为识字教材，引导学生识字。很多学生都有吃零食的习惯，教师可以让学生将自己喜欢吃的零食包装袋带到学校，对学生说“你们平时都喜欢吃什么零食呀”学生回答后，可问“那你们喜欢吃的零食包装袋上有很多的字，大家都认识吗？”举手认识的同学可以让他起来说，有不认识的字可以让别的同学或老师帮助认识。还可让学生收集自己喜欢的广告词，每次课请 1-2 名同学读一条，并让同学上台写出来，不仅会认，还让学生会写。经常这样做可让学生在日常生活中做识字的有心人，养成在生活中识字的好习惯，关注身边的“语文”。
综上所述，目前小学语文识字教学内容多、学生负担沉重，导致教师和学生均面临着较大的压力。对此，教师应创新教学思路，转变教学方法，提升识字教学的趣味性和灵活性，不断提升识字教学的成效。
参考文献：
[1] 宋岚.小学生轻松识字有新招[J].网友世界.2014（8）：136.
[2] 刘振涛.浅谈农村小学低年级语文识字教学[J].科技创新导报.2014（18）：125.
[3] 贾瑞霞.浅谈小学语文低段识字教学中的趣味渗透[J].现代交际：下半月.2014（4）：146.
【关键词】小学语文；识字教学
识字教学是小学语文教学的基础性环节，识字教学的质量不仅关系到语文教学的质量。一定程度上，也关系到其它各门学科教学的质量。可以说，识字是小学语文教学，尤其是低年级语文教学的重点，同时，也是小学语文教学的难点。识字教学虽在小学阶段一直比较受重视，但成效并不明显。我国小学语文教学质量不理想，关键之一就是识字教学效率低。本文将就以上问题进行讨论，并就识字教学的改进提出一些对策。现、大胆创新，并及时给予肯定和赞扬。
一、小学生识字教学现状
目前小学语文识字教学主要存在以下问题：
1、识字任务重，学生负担大
每册语文教材后面都会出现两类生字，其中一类生字要求会认、会写，另一类生字只要求会认。但是多数教师迫于升学考试的压力，往往要求学生记忆两类生字，使得识字任务多了一倍、学生负担
重了一倍。此外，有些学校还要求增加学生课外阅读的识字量，致使一些学生对识字产生了厌倦心理。可见人为增加的识字任务不仅让学生背上了沉重的包袱、还降低了学生识字的效率和质量。
2、教学方法固定，积极性缺失
受应试教育的影响，多数教师习惯于根据自己的想法和愿望选用教学方法，以致形成了“教师教、学生学”的识字教学格局。虽然有些教师能够根据新课改的要求，使用1-3 种教学方法，但是在方法的选用上，有时过于固定、不够灵活。现行的识字教学格局最终导致学生无法按照自己的意愿进行识字，同时也使得一些学生对识字丧失了兴趣。其实，没有兴趣就相当于没有记忆，识字兴趣是提高识字质量的前提条件和根本保证。
二、小学语文识字教学策略
1、激发兴趣，趣味识字
都说“兴趣是最好的老师”，学习更是如此，学习有兴趣，学起来不仅不觉得枯燥、无味，而且爱学、乐学，识字的效率自然也就会高。教师教学中要做有心人，多想办法激发学生识字的兴趣。比如：编顺口溜、实物图画演示、游戏、表演、猜谜、转转盘识字等都是不错的方法。如：游戏识字：小学生都很喜欢游戏，通过游戏可让孩子在轻松、愉快的氛围中识字，能收到较好的效果。如：“穿山洞游戏”两名学生手拉手做成拱形山洞状，一名学生手拿一叠生字卡片站在“山洞”出口，其余5至7名学生排队依次穿山洞。穿山洞的学生要读出卡片上的字才能顺利穿过，否则，就要被关在“山洞”里。这种游戏可以让一个学生玩，也可以采用小组接龙的形式做……教师在教学中可以灵活创设不同形式的游戏，让学生快乐识字。
2、音形义统一，科学识记
任何一个汉字，都是音、形、义的统一。认识一个字，原则上要求读准字音、记住字形、理解字义，而且还要建立三者之间的联系，主要是见形而知音义，听音而知义形，表义能辨准字音，写出字形。为此，《课标》在评价部分特别指出，“评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力”。有的教师这方面做得不错，教学中常引導学生遇到生字先拼一拼音节，读准字音；再看看字形，想一想用什么方法来识记；还要想一想这个字是什么意思。如教学“笔”这个字时，先让学生通过拼读音节读准“笔”的字音后，再让学生观察一支毛笔，明白笔杆是竹子做的，笔尖是毛做的，笔原指写字的毛笔，是个会意字；接着让学生思考并列举还有哪些笔，学生列举了钢笔、铅笔、圆珠笔、排笔、油画笔等，进而启发学生明白凡可用于写字画画有笔杆有笔尖的都叫笔。这样学生就从字音到字形，从字形到字义，从具体到抽象、从个别到一般，掌握了字音、字形、字义，既掌握了笔的内涵，还扩展了对笔的外延的认识。
3、强化构字规律教学
人们常说，有比较才有鉴别，学生的识字也一样。李秉德先生曾说“：认识字可以有两种认识法。一种是一个一个地去认识，认识一个字记住一个字。另一种是在识字过程中， 不仅认识记住了个别的字， 而且适当地相应地认识到一些有关的汉字规律。而掌握了这些规律之后， 就可把所学得的字认识得更清楚，记忆得更牢固，而且同时也可认识更多的有关的新字来。”比如在识字教学中可以“部件为纲”，遵循汉字的基本造字法则，有意识地让学生去认识这些规律，培养和提高学生的识字能力。有的教师在教学中就能恰当地利用这种关联，不仅可以避免很多混淆，让学生对汉字的把握更清晰、准确，还能够“以少带多”，提高学习汉字的效率。
4、细心观察，扩展巩固
《语文课程标准》指出“：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。”同理，在识字教学中，教师不仅要让孩子在课堂中学会识字，还要善于引导学生在生活中随时随处识字。如：街上引人注目的广告牌、路标、宣传标语、包装袋、物品或玩具说明书、电视里的少儿节目、广告词等都可以作为识字教材，引导学生识字。很多学生都有吃零食的习惯，教师可以让学生将自己喜欢吃的零食包装袋带到学校，对学生说“你们平时都喜欢吃什么零食呀”学生回答后，可问“那你们喜欢吃的零食包装袋上有很多的字，大家都认识吗？”举手认识的同学可以让他起来说，有不认识的字可以让别的同学或老师帮助认识。还可让学生收集自己喜欢的广告词，每次课请 1-2 名同学读一条，并让同学上台写出来，不仅会认，还让学生会写。经常这样做可让学生在日常生活中做识字的有心人，养成在生活中识字的好习惯，关注身边的“语文”。
综上所述，目前小学语文识字教学内容多、学生负担沉重，导致教师和学生均面临着较大的压力。对此，教师应创新教学思路，转变教学方法，提升识字教学的趣味性和灵活性，不断提升识字教学的成效。
参考文献：
[1] 宋岚.小学生轻松识字有新招[J].网友世界.2014（8）：136.
[2] 刘振涛.浅谈农村小学低年级语文识字教学[J].科技创新导报.2014（18）：125.
[3] 贾瑞霞.浅谈小学语文低段识字教学中的趣味渗透[J].现代交际：下半月.2014（4）：146.