摘要：英语作为一门薄弱学科，无疑是职教中学学生学习的“短板”。许多教师穷尽了自身力量，但仍然无法收到预期的效果。于是，在他们看来职教中学的英语教学只能无为而治，听之任之。然而，我在多年的职教中学英语教学实践中却发现，其实一切并非如此：学生之所以把英语学习视为畏途，是因为在记忆单词时目的不明确，形式单一，效率低下，存在诸多误区，长此以往逐渐淡褪了学习英语的兴趣，而英语兴趣的淡褪也使得单词记忆能力日益下降，依此恶性循环，最终英语课堂效率直堕谷底。基于这一认识，我在教学实践中有意识地降低课堂重心，通过创新单词记忆形式，激发单词记忆兴趣，提升单词记忆“性价比”，拓展单词记忆范围等手段，激发学生英语学习的兴趣。经过一段时间的坚持，课堂效率日渐提升，取得了良好的教学效果。下面，我将结合自己的点滴经验，谈谈自己的一孔之见，与广大同仁携手并进，为打造高效的职中英语课堂而努力。
　　关键词：英语教学 单词记忆 记忆“性价比” 高效课堂
　　一
　　两千多年前，道家思想创始人、伟大的思想家老子曾指出，“九层高台，起于垒土”。老子告诫我们，在从事任何工作时都必须重视基础的决定性作用，只有将基础摆放到事物成败的高度，平心静气，夜以继日，不断夯实，才可能建造出摩天的高楼；如果忽视和漠视基础的关键作用，却希冀建筑空中楼阁，即使出现一时虚假的繁荣局面，最终只能得到功亏一篑的结局。
　　如果深入职教中学的课堂，尤其是英语课堂，我们不难发现，学生的基础极其薄弱，有很多学生甚至可以说没有任何基础可言。英语课堂上，映入我们眼帘的都是整个教学活动学生兴趣低迷，情绪低落，萎靡不振，恹恹欲睡。面对此情此景，稍有一点责任心的教师都会忧心忡忡，都会从自己的教育经验出发，希望采取一定的策略来改变这一现状。然而，实践经验却告诉我们，如果单纯采取治标不治本的办法，仅仅从营造课堂气氛入手，仅仅从师生互动入手，往往收效甚微。旷日持久，教师们很容易把这种情况出现的原因归结于职教中学的学生上进心不足，没有自尊心，不争气，自暴自弃，却严重忽视了学生基础对课堂学习的制约作用，教育激情日趋下降，对学生放任自流。
　　经过深入调查，我发现职教中学的许多学生英语基础差主要表现在初中阶段对英语学习目的性不强，丧失了英语学习积极性，导致英语单词记忆量明显不足，对一些最基本的单词都不能有效掌握，记忆“性价比”极低；单词记忆似是而非，模糊不清，以至于在升入职中后在英语课堂上根本不能参与听讲和阅读活动，天长日久很容易滋生一种挫败感，于是自暴自弃，破罐子破摔，并且逐渐在内心深处对英语课堂和英语老师产生出严重的抵触情绪，最终使得英语成绩江河日下，惨不忍睹。在和我的交流中，他们虽然也意识到英语学习对于自己综合素质的提升、更好地适应社会的需要、在保障自己终生学习和发展方面具有不可低估的意义，对往日的“不思进取”、“随波逐流”追悔莫及，但他们同时却不无悲观地认为，即使自己也想在英语学习方面取得成绩，重新获得成就感，可由于往日欠账太多，加上自己也不是学习英语的这块料，已经无力回天，只好沿着失败的道路继续前行而已。
　　“悟以往之不谏，知来者之可追”，对于学生的这种认识，我总是及时地给予纠正，帮助他们认识到往日的失败并不能决定今后的成功，而且进一步帮助他们来共同分析初中阶段单词记忆效能低下的原因。在持续的调查中我发现，之所以单词记忆低下，其原因无外乎这样三方面：一、目的性不强，不懂得掌握单词对于英语学习的意义；二、记忆形式枯燥单一，死记硬背，不懂得学以致用，不懂得在使用中增强记忆的效能；三、视野狭隘，满足于记忆课本上出现的单词，不懂得触类旁通，举一反三。
　　病因既明，对症下药也就成为自然而然的事情；方向明了，持之以恒，收到预期的效果必然水到而渠成。
　　二
　　为了真正落实好英语单词的记忆任务，让学生从单词的记忆中培养自信，收获到乐趣，我颇下了一番功夫：
　　首先，深入了解每个学生的记忆特点。教学实践中，我注意到有的学生记忆迅速而遗忘也同样迅速，同一个单词，这部分学生记忆所需的时间远远少于班里其他的学生，记忆单词的教学环节成了展示个人风采魅力的舞台，而当课后抽查时却忘记得一干二净，刚刚收获到的一点信心和乐趣瞬间荡然无存，对学生造成很大的伤害。而有一部分学生记忆缓慢而遗忘也相对缓慢，每次记忆活动花费时间较长，看起来记忆活动似乎缺乏一种酣畅淋漓的美感，但在抽查中可以比较完整地重现记忆的内容。有的学生擅长机械记忆，而有的学生则擅长理解记忆，在布置单词记忆任务时我根据每个人的记忆特点进行了分类，任务布置也相应作了调整。
　　我在要求学生记忆单词时，总是要求学生做到知其然也要知其所以然，了解每个单词的本来意义、用法以及词性变化，力求帮助学生由熟词来记忆生词。比如在讲解（地球）赤道equator一词时，我告诉学生，“赤道”之所以叫equator，是因为它到南北极的距离相等（equal），这样学生不仅很好地记住了赤道一词，而且也普及了地理知识，一箭双雕，效果明显。
　　其次，我根据课堂教学的进度，即使调整授课内容，让学生广泛接触欧美的经典小说和各类美文，让学生在课堂内外扩大单词量，充分感受这些小说、美文的美感，了解欧美世界的文化风俗。教学实践中我发现很多学生不能区分humane a.人道的，仁慈的；humanity n①人，人类②人性，人道；humid a.潮湿的。于是，我及时改变了原来的教学内容，帮组学生由human记忆humane等单词。我告诉他们，《圣经》上说人类的祖先亚当和夏娃是上帝用“泥”捏成。Human一词也由此而生，其原义为“泥人”。Human原义为“泥人”，而泥不正是湿的土吗？词根hum的原意是“湿”和“泥土”，而派生出新词humid湿的，humidity湿度，以及exhume出土和inhume埋葬也就成为理所应当的事情了。有时我会根据课程进度，预留一定的时间让学生在课堂上来阅读英汉双语的《简爱》、《双城记》、《飘》等名著，对于丰富学生的词汇量、拓展他们的文化视野显示出极大的好处。
　　再其次，我及时给予他们记忆方法的指导。心理学表明，人的注意力持久程度与刺激的强度形成正比，刺激越强烈，注意力则越长久。在记忆的实践中我发现一部分学生存在浮躁作风，总希望一次记忆尽可能多的单词。我向学生指出，为了真正确保记忆的有效性，每次不得超过七个单词，先将七个真正记忆了，再进行下边的七个。记忆活动并非一次就可以完成，单词记忆必须定期复习，不断加深记忆的程度。在记忆过程中往往需要运用词源记忆法、同义词辨析记忆法、反义词对比记忆法、归类记忆法等多种方法。实践表明，记忆活动只要灵活运用这些方法，最终记忆性价比明显高于单一方法，尤其是高于过去学生驾轻就熟的死记硬背法，取得了良好的教学效果。
　　记忆能力是一项重要的学习能力，而英语单词的记忆更是学习英语过程中基础的基础，显得至关重要。我虽然在这一方面积累了一定经验，但我明白学生成绩和素质的提高是一项综合工程，任重道远，我愿与所有同仁一道为了这神圣的目标而奋力前行。