论文部分内容阅读
第一次给孩子们上《致老鼠》的吟诵诗。第一次和孩子们一起享受暖暖的诗意时，第一次被孩子们如醉如痴的状态惊呆了。看着如此沉醉、痴迷的他们，一种萌动在我心中油然而生。我要用诗歌打开孩子的心扉，在他们心里植入一颗美好的种子，享受诗意的乡土教育。这种萌动，在孩子们内心里播种诗歌的种子，愿在乡土静待花开。
且思且行，通过乡土诗歌的吟诵，培养孩子的语感，增强孩子们天马行空般的想象力;通过作诗，培养孩子敏锐的发现力和观察力、丰富的语言表达能力，形成运用语言的能力;通过品诗，引导孩子表达内心的丰富感受，学会遣词造句，掌握语言学习的规律和方法;最终，把孩子培养成懂感恩、热爱乡土文化和拥有完整幸福生活的人。
且行且思，我坚持这样在行走：周一从班会课中挤出20分钟时间诵诗，诵读新诗——诗作亮相——品味赏析——说出好的构思——发现优点——说出好处——发现问题——说出如何修改——诗文配图。周二利用语文课前10分钟诵短诗，依据孩子们的年龄特点和生活兴趣，我选择优秀的中国现代诗，比如，海子的《面朝大海，春暖花开》、金波的诗集《回声》《我的雪人》等，引导他们想象和联想，对诗歌的创作过程进行简单再现。周三利用一节习作课（40分钟）作诗和习诗。前15分钟作诗，引导孩子对乡土生活进行再现，确定诗歌主题，自由表达，师生共同作诗。后25分钟习诗，从学生诗作中选两首佳作亮相，进行诵读，接着以两人一组为单位说说本周的体会和想法，再述说创作小故事。周末利用1小时空余時间记录诗作叙事。我把课堂中的诗意小故事捕捉下来，融入自己的反思，进行梳理总结。
我们吟诵了刘倩倩《请不要问我，这是为了什么？》后，我学写了一首诗——《请不要问我，这是为了什么？》送给孩子们：
奶奶给我两块面包，
我偷偷地留下一块。
请不要问我，这是为了什么？
妈妈给我穿上棉鞋，
我一定不把它穿破，
请不要问我，这是为了什么？
姐姐给我一本童谣，
我选出最美的一曲，
请不要问我，这是为了什么？
晚上，我把它们放在枕头边，
让梦儿赶紧飞出，
我的被窝，
请不要问我，这是为了什么？
我要把面包给他吃，
把棉鞋给他驱风寒，
再一块儿唱那美丽的童谣。
你想知道他是谁吗？
请去问迪安·斯坦雷爷爷，
他就是卖火柴的那位小哥哥（小珊迪）。
“老师在观察！”赏析时，细心的田思思这样说：“老师还想象了，有咱们喜爱的童谣。”又有孩子补充道：“老师制造悬念了。”“都让你们言中了，我观察了又想象了，还制造了点小悬念，随手就写出来了。”孩子们的悟性让我有点惊讶。对孩子来说，我写诗，点燃了他们学诗的兴趣。
回顾“诵诗”和“送诗”后，我引导孩子对乡土中的人、事、物等进行挖掘，确定主题，畅所欲言，集体作诗。集体作诗结束，我们一起讨论图片的选择，并做成课件，再以多种形式吟诵。
让我惊喜的是：我的文笔愈发接近诗意，内心世界变得丰富了，心渐渐纯洁起来！
在新教育晨诵的引领下，我用饱含着“乡村气息”的诗歌开启在诗意乡土的旅程。
就是这样诗意在乡土的路上，我慢慢地摸索、反思、梳理、总结，我重新确立了诗意乡土课程的宗旨，培育“诗意乡土”情怀，探索乡土人生存的诗意情怀，促使真善美的保鲜。在诵诗的过程中 ，每月确定一个主题。如：以爱为主题，我选择了刘倩倩的《请不要问我，这是为了什么？》、阎妮的《致老鼠》、艾青的《我爱这土地》等现代诗歌进行诵诗。在我看来，这个诵诗的过程是一个培养语感的过程，一个积累文字的过程，一个享受生命的过程，更是一个培养文学趣味的过程。我们以生命在场的方式感受诗歌的魅力，为孩子们作诗作个引子，点燃孩子们的写作热情。
孩子们的诗歌让我感动，如赵凯作的《假如我会变……》：
假如我会变，我要变成画画能手——神笔马良。
假如我是神笔马良，我要为爸爸画上充满着活力的双腿，让他可以和那些健康的人一样，再次站起来。
假如我是神笔马良，我要为爸爸画上一盒止痛药，让他不再发出痛苦的呻吟。
假如我是神笔马良，我要为爸爸画上“千里眼”“顺风耳”，让他能随时看见我和姐姐的身影，听见我和姐姐的声音。
……
赵凯爸爸意外残疾，妈妈远嫁，缺失一个完整的家，他表面看起来坚强、勇敢，从这首小诗里，我更读出了他也是一个知感恩、有爱心、有孝心的好孩子。
母亲节那天，我把赵凯写的小诗《假如我会变……》送给孩子们。
读完这首小诗后，我看见孩子们的眼睛里有晶莹的泪花，我相信这首诗给了他们精神上一丝暖意，心灵上一丝抚慰。
重要的是，孩子们发现赵凯都写诗了。本就好奇心很强的他们，也不甘落后开始写了。如赵佳兴作的《妈妈，我做梦了》：
妈妈，我做梦了
我梦见自己变成了一只小鸟，
扑进妈妈的怀抱，
饱饱地睡一觉。
我梦见自己变成了一朵云彩，
飞舞在妈妈的头顶，
听妈妈给我唱那美丽的童谣。
我梦见自己变成了一片雪花，
落在妈妈的手心，
妈妈捧着我，看着我，
……
天堂的妈妈，
我只能远远地对你说，
妈妈，我爱你。
读了佳兴的这首小诗，我看见孩子们的眼睛里有晶莹的泪花，我更加坚信“孩子们把诗交给了远方，那个远方的思念”。
我给孩子一个诗意的场，孩子就会给我一个诗意的享受。
我发现诗会让一个孩子的心变得柔软、细腻、有温度。渐渐地，孩子们学会爱身边的小动物，甚至是一草一木，因为在孩子们的眼中，它们都是有生命的、是鲜活的，会哭、会笑、会伤心、会流泪……
作诗的快乐，学习的幸福……我和孩子们一起徜徉在那诗意乡土的路上。
且思且行，通过乡土诗歌的吟诵，培养孩子的语感，增强孩子们天马行空般的想象力;通过作诗，培养孩子敏锐的发现力和观察力、丰富的语言表达能力，形成运用语言的能力;通过品诗，引导孩子表达内心的丰富感受，学会遣词造句，掌握语言学习的规律和方法;最终，把孩子培养成懂感恩、热爱乡土文化和拥有完整幸福生活的人。
且行且思，我坚持这样在行走：周一从班会课中挤出20分钟时间诵诗，诵读新诗——诗作亮相——品味赏析——说出好的构思——发现优点——说出好处——发现问题——说出如何修改——诗文配图。周二利用语文课前10分钟诵短诗，依据孩子们的年龄特点和生活兴趣，我选择优秀的中国现代诗，比如，海子的《面朝大海，春暖花开》、金波的诗集《回声》《我的雪人》等，引导他们想象和联想，对诗歌的创作过程进行简单再现。周三利用一节习作课（40分钟）作诗和习诗。前15分钟作诗，引导孩子对乡土生活进行再现，确定诗歌主题，自由表达，师生共同作诗。后25分钟习诗，从学生诗作中选两首佳作亮相，进行诵读，接着以两人一组为单位说说本周的体会和想法，再述说创作小故事。周末利用1小时空余時间记录诗作叙事。我把课堂中的诗意小故事捕捉下来，融入自己的反思，进行梳理总结。
我们吟诵了刘倩倩《请不要问我，这是为了什么？》后，我学写了一首诗——《请不要问我，这是为了什么？》送给孩子们：
奶奶给我两块面包，
我偷偷地留下一块。
请不要问我，这是为了什么？
妈妈给我穿上棉鞋，
我一定不把它穿破，
请不要问我，这是为了什么？
姐姐给我一本童谣，
我选出最美的一曲，
请不要问我，这是为了什么？
晚上，我把它们放在枕头边，
让梦儿赶紧飞出，
我的被窝，
请不要问我，这是为了什么？
我要把面包给他吃，
把棉鞋给他驱风寒，
再一块儿唱那美丽的童谣。
你想知道他是谁吗？
请去问迪安·斯坦雷爷爷，
他就是卖火柴的那位小哥哥（小珊迪）。
“老师在观察！”赏析时，细心的田思思这样说：“老师还想象了，有咱们喜爱的童谣。”又有孩子补充道：“老师制造悬念了。”“都让你们言中了，我观察了又想象了，还制造了点小悬念，随手就写出来了。”孩子们的悟性让我有点惊讶。对孩子来说，我写诗，点燃了他们学诗的兴趣。
回顾“诵诗”和“送诗”后，我引导孩子对乡土中的人、事、物等进行挖掘，确定主题，畅所欲言，集体作诗。集体作诗结束，我们一起讨论图片的选择，并做成课件，再以多种形式吟诵。
让我惊喜的是：我的文笔愈发接近诗意，内心世界变得丰富了，心渐渐纯洁起来！
在新教育晨诵的引领下，我用饱含着“乡村气息”的诗歌开启在诗意乡土的旅程。
就是这样诗意在乡土的路上，我慢慢地摸索、反思、梳理、总结，我重新确立了诗意乡土课程的宗旨，培育“诗意乡土”情怀，探索乡土人生存的诗意情怀，促使真善美的保鲜。在诵诗的过程中 ，每月确定一个主题。如：以爱为主题，我选择了刘倩倩的《请不要问我，这是为了什么？》、阎妮的《致老鼠》、艾青的《我爱这土地》等现代诗歌进行诵诗。在我看来，这个诵诗的过程是一个培养语感的过程，一个积累文字的过程，一个享受生命的过程，更是一个培养文学趣味的过程。我们以生命在场的方式感受诗歌的魅力，为孩子们作诗作个引子，点燃孩子们的写作热情。
孩子们的诗歌让我感动，如赵凯作的《假如我会变……》：
假如我会变，我要变成画画能手——神笔马良。
假如我是神笔马良，我要为爸爸画上充满着活力的双腿，让他可以和那些健康的人一样，再次站起来。
假如我是神笔马良，我要为爸爸画上一盒止痛药，让他不再发出痛苦的呻吟。
假如我是神笔马良，我要为爸爸画上“千里眼”“顺风耳”，让他能随时看见我和姐姐的身影，听见我和姐姐的声音。
……
赵凯爸爸意外残疾，妈妈远嫁，缺失一个完整的家，他表面看起来坚强、勇敢，从这首小诗里，我更读出了他也是一个知感恩、有爱心、有孝心的好孩子。
母亲节那天，我把赵凯写的小诗《假如我会变……》送给孩子们。
读完这首小诗后，我看见孩子们的眼睛里有晶莹的泪花，我相信这首诗给了他们精神上一丝暖意，心灵上一丝抚慰。
重要的是，孩子们发现赵凯都写诗了。本就好奇心很强的他们，也不甘落后开始写了。如赵佳兴作的《妈妈，我做梦了》：
妈妈，我做梦了
我梦见自己变成了一只小鸟，
扑进妈妈的怀抱，
饱饱地睡一觉。
我梦见自己变成了一朵云彩，
飞舞在妈妈的头顶，
听妈妈给我唱那美丽的童谣。
我梦见自己变成了一片雪花，
落在妈妈的手心，
妈妈捧着我，看着我，
……
天堂的妈妈，
我只能远远地对你说，
妈妈，我爱你。
读了佳兴的这首小诗，我看见孩子们的眼睛里有晶莹的泪花，我更加坚信“孩子们把诗交给了远方，那个远方的思念”。
我给孩子一个诗意的场，孩子就会给我一个诗意的享受。
我发现诗会让一个孩子的心变得柔软、细腻、有温度。渐渐地，孩子们学会爱身边的小动物，甚至是一草一木，因为在孩子们的眼中，它们都是有生命的、是鲜活的，会哭、会笑、会伤心、会流泪……
作诗的快乐，学习的幸福……我和孩子们一起徜徉在那诗意乡土的路上。