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摘要:根据计算机基础教学特点,对高职高专计算机基础教学进行研究,旨在探索高职高专学生的计算机应用能力培养模式,并提出培养的与实现的方式。探索有利于培养高职人才的教学模式
关键词:计算机应用能力;计算机基础;实践教学;任务;无纸化考试;题库;教学改革;高职高专
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1007-9599 (2010) 06-0000-03
Basic Computer Ability Training&Implementation in High Vocational School
Bu Ruiqin
(Yunnan Institute of Technology&Information,Kunming
650224,China)
Abstract:According to the characteristics of basic computer teaching in higher vocational study,to explore the vocational students computer skills training model and proposed training and implementation approach.To explore the teaching mode that good for cultivate vocational talents.
Keywords:Computer skills;Computer basics;Practice teaching;Task;Paperless examination;Question bank;Teaching reform;High vocational school
计算机基础课程是针对大学生刚进校开设的,旨在培养大学生的计算机应用能力,为以后使用计算机解决本专业的问题,以及对毕业后能迅速适应岗位需要、在工作岗位上具有可持续发展的终身学习能力打下坚实的基础。由于在实际教学过程中,存在着许多困难与问题,比如授课对象存在着专业差异、计算机水平层次不齐,特别的是对于大一学生,习惯了中学的灌输式教育,对大学的教学方法一时无法适应;另外,社会信息化环境在发生变化,诸如随着中小学信息技术教育规划的实施,高校新生计算机知识水平趋于非零起点,信息技术在各个领域的应用日益普及,用人单位对大学毕业生的计算机应用能力要求有增无减、计算机的应用技术与专业教学、科研结合得更加紧密等等,因此计算机基础教学面对的是对教学内容体系、教学模式、教学方法与手段进行创新设计与实施,对其课程教学资源进行有效建设。
高职院校的计算机基础教学工作,更加不同于本科院校的计算机基础教学。高职学院招收的学生大多是高考录取成绩较低的学生,他们不仅在学习基础上与其他本、专科学生有一定差距,更突出的是非智力因素(如心理、学习习惯、学习自觉性和努力程度等)的差距,需要在大学阶段给予格外的关注和教育培养,让他们能以一名合格的大学毕业生走入社会,真正成为德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。高职高专的计算机基础教学主要的目的是培养适应市场需求,勇于开拓进取的实践型、技能型人才。培养学生的利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力,提高学生的计算机素质。为将来使用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础。
一、加强以应用能力为核心的实践教学
高职院校的以提高学生计算机的应用能力为教学目标。以提高学生运用知识分析和解决问题的能力,培养学生具有可持续发展和继续学习的能力为目标。因此要特别加强实践教学环节,彻底改变以往只注意理论学习不注重实践的教学模式。计算机基础课程作为一门实践性很强的课程,其实践教学无论对学生掌握理论知识,还是培养学生运用计算机解决实际问题的能力,都具有非常重要的作用,这就要求教师在教学中要坚持实践教学与理论教学同步,理论与实践相结合的原则。
当前计算机技术在日新月异地发展,学生的计算机能力的起点也在不断提高,社会对非计算机专业学生计算机能力的要求也水涨船高。面对这些新问题,我们对计算机基础课程的内容进行了拓展与深化。对于传统内容我们提出了更高的要求,学生不仅要了解相关的知识和操作,还要在此基础上突出应用能力的培养。为此我们提供了立体化的资源,而且要求学生通过创新性设计将自己的综合应用能力与个性展现出来。
经过几年来的不断探索和实践,根据计算机基础课程教学的特点,需要在课堂教学模式与方法、课程资源建设、课程教学评价等方面形成立体化全方位的发展,才能提高对学生应用能力培养。
计算机基础教育的改革,教学内容改革是核心,其次就是教学模式的改革。讲授与实践一直是计算机教学中的两个主要环节。而每个学期,教学时间有限。如有的高职学校,因属于二专或三本招生,不得不延迟学生报到时间。原定的教学计划,不得不根据时间进行调整。如何在有限的时间内快速有效地传授知识,提高学生的应用能力是每个教师都在思索的问题。
(一)多媒体的教学环境
计算机基础教学是需要在多媒体教学环境中进行的,使用文本、声音、图像、视频等多种媒体资源,使得原本抽象枯燥的内容能够更直观地展现。教师讲解并进行演示、学生认真观察教师的示范,从图形、声音、动画中学习到知识,这能明显活跃学习气氛。
(二)互动双向的教学模式
在调动学生的视觉、听觉等感官的同时,注重学生动手、实践能力的培养。使用讲练结合双向教学系统的教学模式。学生在了解了基本原理以及基本方法之后,必定会有强烈的好奇心想动手尝试,在计算机机房进行实践,恰好的满足学生动手的需求。安装了多媒体软件的教师机具有广播、监看、提问、讨论、示范等多项功能。教师机屏幕的内容可以实时广播到每一台学生机上,讲完一段内容后,学生马上可以在自己的机器上动手练习,还可以把某个学生的机器作为示范,把所有其他机器的屏幕全部切换成这个学生的屏幕。这使得学生能够快速的将了解到的新知识新方法,并转化为自己的能力,并能及时发现并提出问题。通过讲练结合,边讲边练的模式,能够让学生与教师之间展开良好的互动。
(三)注重过程的案例实验教学方法
为了提高应用能力,计算机基础教学需要将课程中的每一个知识点从示例入手,通过对实际问题的解决介绍概念、归纳方法,之后又回到问题中去,使用刚刚学习到的方法去解决各种类似的问题。整个教学过程注重实践,由浅入深,由简入繁。
教师在教学中应利用本学科的特点,知识点融入案例中,把重点放在学生对知识的灵活运用和有意识地留出给学生探索思考的空间,培养学生的创新探索能力并深度挖掘,重在训练学生的基本操作技能,培养创新意识。开设多层次、多类别、多样化的计算机基础教学实验。教学的基本内容包括:计算机软硬件的基础理论、Windows操作系统的基本应用、Microsoft Office软件的应用(包括文字处理软件Word、表格处理软件Excel、演示文稿软件PowerPoint)、计算机网络的基础理论与应用以及多媒体技术的基础理论与应用。网页设计软件FIREWORK、DEAMWEAVER、FLASH以及数据库Access基本知识及应用等。要求学生能够掌握计算机基本应用能力,了解计算机的基本结构,了解操作系统的概念及使用,了解计算机网络、多媒体等技术、网页设计及应用领域。
通过实践操作加深学生对理论知识的理解,而且还能使教师把握学生对所学知识的掌握情况,及时发现和解决学习中出现的问题。所以,一方面在教学中要保证实习课与理论课有合适的比例,另一方面,教师应高效地利用每一节实作课,如在实作课前对实作内容做出明确安排,明确每次上机学习的目的、任务、内容与要求等等。课后要求学生写出上机实验报告。这样做,可以避免学生上机学习的盲目性,对学生进行有针对性的训练,从而保证教学质量的提高。
在计算机基础教学中开设案例实验课程分为三个层次:
1.基本验证型实验。例如,在Excel中学习相对引用与绝对引用,首先会展示出使用相对引用及绝对引用的两个工作表,并分析其中的作用,引出相对引用及绝对引用的概念。引起同学兴趣,为什么会有这样的不同,怎样去解决它。$在其中的作用是什么,如何应用。接下来就可以让学生通过亲自动手操作刚刚讲解的例题进行验证性的体会。在时间允许的情况下,马上从配套实验中选取类似的题目,这些实验没有步骤讲解,需要学生独立思考要达到样例的最终效果应该使用哪些方法。当各项功能全部学习完后,我们会对学生提出更高层次的要求,自行完成一个综合实验设计,要求必须有各种相应功能的使用,因而能够鼓励学生开拓思维,提高综合应用的能力。
2.综合设计型实验。该类实验以“任务”或“课题”形式提出实验要求和具体的实验成果,要求学生通过有关课程或自学方式,掌握实验所涉及到的知识,通过综合利用这些知识来设计、开发并最终完成实验项目。
该类实验应该涉及计算机基础与应用开发等多方面的知识,例如可涉及软件工具与环境的使用、高级语言编程、数据库及网络等方面的内容。
该类实验是以“任务”驱动,旨在培养学生综合应用计算机知识与技术的能力,培养学生带着问题自主学习的能力。
要求学生通过有关课程或自学方式,掌握实验所涉及的知识,综合利用这些知识来设计、开发并最终完成实验项目。
例如:要求学生设计制作某个专题的幻灯片,介绍自己的家乡,包含概述、人文、地理、文化、资源,要求形象生动,有各种动态效果。
3.研究创新型实验。重在培养学生的研究能力、探索精神与创新意识。该类实验重在培养学生的研究能力与创新意识。实验室可设定研究题目,也可由学生自选题目。该类实验可以没有最终结果,但要求学生能提供实验分析与研究报告,写出有见解的心得体会。例如用数据库知识创建学生信息管理数据库。
(四)在计算机教学中要体现对学生信息素养的培养
当代信息社会的发展,对大学生信息素养与能力的培养提出了新的要求。所谓信息素养与能力,国际21世纪教育委员会的报告认为是“吸收、处理、创造信息和组织利用、规划资源”的能力和素质。也就是说,要求信息社会中的每一名大学生,都能够在浩瀚的信息海洋中进行有效地检索,发现有用的信息,并通过适当的分析处理,使获取的信息在自己的学习、工作和生活中发挥作用。此外,信息素养也包括能够自觉遵守与信息相关的道德、法律和规范等方面的品德。
学生可借助网上的信息丰富的知识,培养其创新意识。网络世界有丰富浩瀚的资源,图文并茂的生动界面,多姿多彩的影像资料。使计算机基础教学具有感受性、新颖性、可组合性、可扩充性等特点。同时使学生的思维更容易具有发散性,更容易培养学生的创新思维。
在计算机基础教学改革中,对计算机基础教学如何在培养学生信息素养提出了进一步要求。
在教师教学内容方面,计算机基础课的很多内容都与信息有关。结合Internet应用的介绍,结合数据库、网络等信息技术的讲解,可以进一步加深学生对社会信息化的认识,提高学生处理信息、利用信息的意识与能力。
如在POWERPOINT及PHOTOSHOP软件教学中,就可以利用搜集网上丰富的素材,完成相关作业,以锻炼学生的查找资料,提取信息,整合信息的能力。
在教学模式和方法方面,通过对计算机课程教学过程的设计,使学生在学习过程中,逐步体会到什么是信息化社会的学习模式和工作模式。
二、使用针对性不同的教材
教材与课程有着密不可分的关系,高职高专的学科相对分散,强调具有各自的特色性。这就使得各校针对性不同,从而使用其各自的教材。在进行教学时,需要对各自不同的特点。有针对地对教材中的重点、难点做出系统分析规划,还要对学生的学习自觉性,学生的基础能力,学生的接受能力等各方面进行分析和总结,以期望取得较好教学效果。
(一)根据教材整理出本章中相似或较简单的知识点
针对这些知识点选取合适的例子进行讲解,让同学完成与知识点相应的题目,以加强同学们对知识点的掌握。通过实践了解发现同学们易犯错的题目,请同学们思考,引出问题的同时引起了同学们的好奇心,使学生能集中注意力,最终解决问题。具体讲解与此相关题目,并请同学思考,使同学们在学习中掌握知识。
(二)使用统一教学辅助资源
鼓励跨学科、跨学校的联合教学研究。在计算机基础教学中,很多教学资源具有可重复利用性,容易复制和传递。在教学准务,资料收集的工作中,很多教师实际上是做了重复的工作。进行教学资源整合,让教师和学生可以共享教学资源,有利于提高效率。
(三)使用无纸化考试,建立题库
由于无纸化考试的过程简单、题型规范、评分迅速,教师可以任意地按学习的进度来出题测评,时时了解学生的学习情况、学习障碍,为教师检验教学质量和效果提供了可靠的、精确的、有效的数据。通过这种方式使教师更容易对学生进行针对性的训练及教学。特别是对于计算机基础教育操作性、应用性较强的学科,无纸化考试更能检验学生的学习成果,更能体现新的教学思想。教师可以根据实际教学情况调整系统中各章节的比例,从而提高学生的掌握知识的能力。
三、加强教师的业务学习,提高教师的业务水平
面对层次不同的学生,高职教师只有不断加强学习,提高认识,转变教育观念。通过有计划地组织教师学习,树立正确的教育观、学生观、人才观、评价观,实现教育思想现代化。要使学生具有实作能力,教师就应转变已有的教学观念,教师在教学过程中应尽量避免向学生使用高中时的“满堂灌”方式,而应该以发展,扩充学生的认知能力,引导学生积极参与认知过程,调动学生的主动性和创造性。教师不是向学生简单地传授知识,而是应该充分应用启发式、讨论式、参与式的教学方法,让学生自己在探索中掌握知识。逐步引导学生掌握解决问题的方法,而不是把所有的问题的答案都告诉给学生,而实际上想把所有的问题都向学生讲清楚也是做不到的。在教学中采用集体学习和教师自学相结合的方式,要求教师取得相应的计算机资格证书的同时,充分利用好学校和互联网上的资源,学习现代教育教学理论,先进的教育教学方法、教学模式;使教师能运用先进的教学思想指导教学,运用现代化的教学技术辅助教学。教师由单纯的以传授知识为主转变为以培养学生的能力为主,充分体现了学生的主体,让学生真正成为学习的主人,从而激发学生的学习兴趣,提高了课堂教学效率。提高课堂教学水平。积极开展示范课教学,组织教师每人一个专题的示范课。为其他教师作出示范。
高职高专的大学计算机基础教学是一个不断探索的过程,随着计算机技术的蓬勃发展,知识不断更新,需要进一步更新教育观念,深化教学改革,提高计算机基础教学质量,更好地培养具有计算机应用能力的高素质的高职高专人才。
参考文献:
[1]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会编制.关于进一步加强高等学校计算机
基础教学的意见[Z].2008
作者简介:布瑞琴(1973-),女,讲师,主要研究方向为计算机基础教学及软件编程等。
关键词:计算机应用能力;计算机基础;实践教学;任务;无纸化考试;题库;教学改革;高职高专
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1007-9599 (2010) 06-0000-03
Basic Computer Ability Training&Implementation in High Vocational School
Bu Ruiqin
(Yunnan Institute of Technology&Information,Kunming
650224,China)
Abstract:According to the characteristics of basic computer teaching in higher vocational study,to explore the vocational students computer skills training model and proposed training and implementation approach.To explore the teaching mode that good for cultivate vocational talents.
Keywords:Computer skills;Computer basics;Practice teaching;Task;Paperless examination;Question bank;Teaching reform;High vocational school
计算机基础课程是针对大学生刚进校开设的,旨在培养大学生的计算机应用能力,为以后使用计算机解决本专业的问题,以及对毕业后能迅速适应岗位需要、在工作岗位上具有可持续发展的终身学习能力打下坚实的基础。由于在实际教学过程中,存在着许多困难与问题,比如授课对象存在着专业差异、计算机水平层次不齐,特别的是对于大一学生,习惯了中学的灌输式教育,对大学的教学方法一时无法适应;另外,社会信息化环境在发生变化,诸如随着中小学信息技术教育规划的实施,高校新生计算机知识水平趋于非零起点,信息技术在各个领域的应用日益普及,用人单位对大学毕业生的计算机应用能力要求有增无减、计算机的应用技术与专业教学、科研结合得更加紧密等等,因此计算机基础教学面对的是对教学内容体系、教学模式、教学方法与手段进行创新设计与实施,对其课程教学资源进行有效建设。
高职院校的计算机基础教学工作,更加不同于本科院校的计算机基础教学。高职学院招收的学生大多是高考录取成绩较低的学生,他们不仅在学习基础上与其他本、专科学生有一定差距,更突出的是非智力因素(如心理、学习习惯、学习自觉性和努力程度等)的差距,需要在大学阶段给予格外的关注和教育培养,让他们能以一名合格的大学毕业生走入社会,真正成为德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。高职高专的计算机基础教学主要的目的是培养适应市场需求,勇于开拓进取的实践型、技能型人才。培养学生的利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力,提高学生的计算机素质。为将来使用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础。
一、加强以应用能力为核心的实践教学
高职院校的以提高学生计算机的应用能力为教学目标。以提高学生运用知识分析和解决问题的能力,培养学生具有可持续发展和继续学习的能力为目标。因此要特别加强实践教学环节,彻底改变以往只注意理论学习不注重实践的教学模式。计算机基础课程作为一门实践性很强的课程,其实践教学无论对学生掌握理论知识,还是培养学生运用计算机解决实际问题的能力,都具有非常重要的作用,这就要求教师在教学中要坚持实践教学与理论教学同步,理论与实践相结合的原则。
当前计算机技术在日新月异地发展,学生的计算机能力的起点也在不断提高,社会对非计算机专业学生计算机能力的要求也水涨船高。面对这些新问题,我们对计算机基础课程的内容进行了拓展与深化。对于传统内容我们提出了更高的要求,学生不仅要了解相关的知识和操作,还要在此基础上突出应用能力的培养。为此我们提供了立体化的资源,而且要求学生通过创新性设计将自己的综合应用能力与个性展现出来。
经过几年来的不断探索和实践,根据计算机基础课程教学的特点,需要在课堂教学模式与方法、课程资源建设、课程教学评价等方面形成立体化全方位的发展,才能提高对学生应用能力培养。
计算机基础教育的改革,教学内容改革是核心,其次就是教学模式的改革。讲授与实践一直是计算机教学中的两个主要环节。而每个学期,教学时间有限。如有的高职学校,因属于二专或三本招生,不得不延迟学生报到时间。原定的教学计划,不得不根据时间进行调整。如何在有限的时间内快速有效地传授知识,提高学生的应用能力是每个教师都在思索的问题。
(一)多媒体的教学环境
计算机基础教学是需要在多媒体教学环境中进行的,使用文本、声音、图像、视频等多种媒体资源,使得原本抽象枯燥的内容能够更直观地展现。教师讲解并进行演示、学生认真观察教师的示范,从图形、声音、动画中学习到知识,这能明显活跃学习气氛。
(二)互动双向的教学模式
在调动学生的视觉、听觉等感官的同时,注重学生动手、实践能力的培养。使用讲练结合双向教学系统的教学模式。学生在了解了基本原理以及基本方法之后,必定会有强烈的好奇心想动手尝试,在计算机机房进行实践,恰好的满足学生动手的需求。安装了多媒体软件的教师机具有广播、监看、提问、讨论、示范等多项功能。教师机屏幕的内容可以实时广播到每一台学生机上,讲完一段内容后,学生马上可以在自己的机器上动手练习,还可以把某个学生的机器作为示范,把所有其他机器的屏幕全部切换成这个学生的屏幕。这使得学生能够快速的将了解到的新知识新方法,并转化为自己的能力,并能及时发现并提出问题。通过讲练结合,边讲边练的模式,能够让学生与教师之间展开良好的互动。
(三)注重过程的案例实验教学方法
为了提高应用能力,计算机基础教学需要将课程中的每一个知识点从示例入手,通过对实际问题的解决介绍概念、归纳方法,之后又回到问题中去,使用刚刚学习到的方法去解决各种类似的问题。整个教学过程注重实践,由浅入深,由简入繁。
教师在教学中应利用本学科的特点,知识点融入案例中,把重点放在学生对知识的灵活运用和有意识地留出给学生探索思考的空间,培养学生的创新探索能力并深度挖掘,重在训练学生的基本操作技能,培养创新意识。开设多层次、多类别、多样化的计算机基础教学实验。教学的基本内容包括:计算机软硬件的基础理论、Windows操作系统的基本应用、Microsoft Office软件的应用(包括文字处理软件Word、表格处理软件Excel、演示文稿软件PowerPoint)、计算机网络的基础理论与应用以及多媒体技术的基础理论与应用。网页设计软件FIREWORK、DEAMWEAVER、FLASH以及数据库Access基本知识及应用等。要求学生能够掌握计算机基本应用能力,了解计算机的基本结构,了解操作系统的概念及使用,了解计算机网络、多媒体等技术、网页设计及应用领域。
通过实践操作加深学生对理论知识的理解,而且还能使教师把握学生对所学知识的掌握情况,及时发现和解决学习中出现的问题。所以,一方面在教学中要保证实习课与理论课有合适的比例,另一方面,教师应高效地利用每一节实作课,如在实作课前对实作内容做出明确安排,明确每次上机学习的目的、任务、内容与要求等等。课后要求学生写出上机实验报告。这样做,可以避免学生上机学习的盲目性,对学生进行有针对性的训练,从而保证教学质量的提高。
在计算机基础教学中开设案例实验课程分为三个层次:
1.基本验证型实验。例如,在Excel中学习相对引用与绝对引用,首先会展示出使用相对引用及绝对引用的两个工作表,并分析其中的作用,引出相对引用及绝对引用的概念。引起同学兴趣,为什么会有这样的不同,怎样去解决它。$在其中的作用是什么,如何应用。接下来就可以让学生通过亲自动手操作刚刚讲解的例题进行验证性的体会。在时间允许的情况下,马上从配套实验中选取类似的题目,这些实验没有步骤讲解,需要学生独立思考要达到样例的最终效果应该使用哪些方法。当各项功能全部学习完后,我们会对学生提出更高层次的要求,自行完成一个综合实验设计,要求必须有各种相应功能的使用,因而能够鼓励学生开拓思维,提高综合应用的能力。
2.综合设计型实验。该类实验以“任务”或“课题”形式提出实验要求和具体的实验成果,要求学生通过有关课程或自学方式,掌握实验所涉及到的知识,通过综合利用这些知识来设计、开发并最终完成实验项目。
该类实验应该涉及计算机基础与应用开发等多方面的知识,例如可涉及软件工具与环境的使用、高级语言编程、数据库及网络等方面的内容。
该类实验是以“任务”驱动,旨在培养学生综合应用计算机知识与技术的能力,培养学生带着问题自主学习的能力。
要求学生通过有关课程或自学方式,掌握实验所涉及的知识,综合利用这些知识来设计、开发并最终完成实验项目。
例如:要求学生设计制作某个专题的幻灯片,介绍自己的家乡,包含概述、人文、地理、文化、资源,要求形象生动,有各种动态效果。
3.研究创新型实验。重在培养学生的研究能力、探索精神与创新意识。该类实验重在培养学生的研究能力与创新意识。实验室可设定研究题目,也可由学生自选题目。该类实验可以没有最终结果,但要求学生能提供实验分析与研究报告,写出有见解的心得体会。例如用数据库知识创建学生信息管理数据库。
(四)在计算机教学中要体现对学生信息素养的培养
当代信息社会的发展,对大学生信息素养与能力的培养提出了新的要求。所谓信息素养与能力,国际21世纪教育委员会的报告认为是“吸收、处理、创造信息和组织利用、规划资源”的能力和素质。也就是说,要求信息社会中的每一名大学生,都能够在浩瀚的信息海洋中进行有效地检索,发现有用的信息,并通过适当的分析处理,使获取的信息在自己的学习、工作和生活中发挥作用。此外,信息素养也包括能够自觉遵守与信息相关的道德、法律和规范等方面的品德。
学生可借助网上的信息丰富的知识,培养其创新意识。网络世界有丰富浩瀚的资源,图文并茂的生动界面,多姿多彩的影像资料。使计算机基础教学具有感受性、新颖性、可组合性、可扩充性等特点。同时使学生的思维更容易具有发散性,更容易培养学生的创新思维。
在计算机基础教学改革中,对计算机基础教学如何在培养学生信息素养提出了进一步要求。
在教师教学内容方面,计算机基础课的很多内容都与信息有关。结合Internet应用的介绍,结合数据库、网络等信息技术的讲解,可以进一步加深学生对社会信息化的认识,提高学生处理信息、利用信息的意识与能力。
如在POWERPOINT及PHOTOSHOP软件教学中,就可以利用搜集网上丰富的素材,完成相关作业,以锻炼学生的查找资料,提取信息,整合信息的能力。
在教学模式和方法方面,通过对计算机课程教学过程的设计,使学生在学习过程中,逐步体会到什么是信息化社会的学习模式和工作模式。
二、使用针对性不同的教材
教材与课程有着密不可分的关系,高职高专的学科相对分散,强调具有各自的特色性。这就使得各校针对性不同,从而使用其各自的教材。在进行教学时,需要对各自不同的特点。有针对地对教材中的重点、难点做出系统分析规划,还要对学生的学习自觉性,学生的基础能力,学生的接受能力等各方面进行分析和总结,以期望取得较好教学效果。
(一)根据教材整理出本章中相似或较简单的知识点
针对这些知识点选取合适的例子进行讲解,让同学完成与知识点相应的题目,以加强同学们对知识点的掌握。通过实践了解发现同学们易犯错的题目,请同学们思考,引出问题的同时引起了同学们的好奇心,使学生能集中注意力,最终解决问题。具体讲解与此相关题目,并请同学思考,使同学们在学习中掌握知识。
(二)使用统一教学辅助资源
鼓励跨学科、跨学校的联合教学研究。在计算机基础教学中,很多教学资源具有可重复利用性,容易复制和传递。在教学准务,资料收集的工作中,很多教师实际上是做了重复的工作。进行教学资源整合,让教师和学生可以共享教学资源,有利于提高效率。
(三)使用无纸化考试,建立题库
由于无纸化考试的过程简单、题型规范、评分迅速,教师可以任意地按学习的进度来出题测评,时时了解学生的学习情况、学习障碍,为教师检验教学质量和效果提供了可靠的、精确的、有效的数据。通过这种方式使教师更容易对学生进行针对性的训练及教学。特别是对于计算机基础教育操作性、应用性较强的学科,无纸化考试更能检验学生的学习成果,更能体现新的教学思想。教师可以根据实际教学情况调整系统中各章节的比例,从而提高学生的掌握知识的能力。
三、加强教师的业务学习,提高教师的业务水平
面对层次不同的学生,高职教师只有不断加强学习,提高认识,转变教育观念。通过有计划地组织教师学习,树立正确的教育观、学生观、人才观、评价观,实现教育思想现代化。要使学生具有实作能力,教师就应转变已有的教学观念,教师在教学过程中应尽量避免向学生使用高中时的“满堂灌”方式,而应该以发展,扩充学生的认知能力,引导学生积极参与认知过程,调动学生的主动性和创造性。教师不是向学生简单地传授知识,而是应该充分应用启发式、讨论式、参与式的教学方法,让学生自己在探索中掌握知识。逐步引导学生掌握解决问题的方法,而不是把所有的问题的答案都告诉给学生,而实际上想把所有的问题都向学生讲清楚也是做不到的。在教学中采用集体学习和教师自学相结合的方式,要求教师取得相应的计算机资格证书的同时,充分利用好学校和互联网上的资源,学习现代教育教学理论,先进的教育教学方法、教学模式;使教师能运用先进的教学思想指导教学,运用现代化的教学技术辅助教学。教师由单纯的以传授知识为主转变为以培养学生的能力为主,充分体现了学生的主体,让学生真正成为学习的主人,从而激发学生的学习兴趣,提高了课堂教学效率。提高课堂教学水平。积极开展示范课教学,组织教师每人一个专题的示范课。为其他教师作出示范。
高职高专的大学计算机基础教学是一个不断探索的过程,随着计算机技术的蓬勃发展,知识不断更新,需要进一步更新教育观念,深化教学改革,提高计算机基础教学质量,更好地培养具有计算机应用能力的高素质的高职高专人才。
参考文献:
[1]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会编制.关于进一步加强高等学校计算机
基础教学的意见[Z].2008
作者简介:布瑞琴(1973-),女,讲师,主要研究方向为计算机基础教学及软件编程等。