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摘要：写话教学是锻炼学生表达能力，提高写作水平的重要途径，也是小学语文中非常重要的一部分。写话教学能够在一定程度上提升小学生的文化素养，但是如今小学的写话教学还存在着很多问题，小学生的认知水平较低，要选择合适的教学方法，才能促进小学阶段学生写话能力的提升。本文主要是探讨现阶段小学写话教学存在的一些问題以及相关的整改措施。
关键词：低年级;小学语文;写话教学;问题;措施
前言：写话是对学生综合能力的提升，能够训练学生遣词造句的能力，学生在思考的过程之中，有助于学生思维能力的提升，学生能够对文字更加熟悉，为以后的写作奠定良好的基础。在写话的过程之中，学生首先要通过给出的材料进行观察，在进行后续写作，这也有助于培养学生的观察能力。小学阶段的学生认知能力还比较低，学习能力比较弱，需要教师进行引导，从而提高其写话的能力。
一、低年级小学语文写话教学存在的问题
（一）教学条件缺乏，教学工具利用不合理
首先是小学阶段的学生，尤其是低年级的学生，还没有自主学习的能力，同时大部分的学生学习主动性较弱，必须要教师一步一步进行引导，学生的学习能力弱导致教学过程比其他阶段学生的教学更加耗时。就目前的现状来讲，写话的课程并没有根据学生的阶段性特点进行排课，排课出现严重不均衡的现象，其他科目或者内容的排课往往占据了学生大部分的学习时间，而将写话教学忽略。这样容易导致学生日后无法更加清晰的表达自己的诉求，无法满足学生日后的发展。同时，学生的写作素材也比较单一。大部分的学校已经运用了多媒体进行辅助教学，可是有些教师却未能尽其用，单纯将多媒体当做一个摆设，或者只是借助多媒体放一些无益于学生的图片，单单只是为了吸引学生的注意力，而忽视了与学习内容的连贯性与一致性。如果只是单纯的将教学工具当做是吸引学生眼球的东西，那么教师的教学只会事倍功半，最后导致学生的学习能力停滞不前。
（二）教学方式单一，忽视与实际的联系
时代在进步，学生的学习需求也在变化。教师是课堂的主导，是整个课堂的导向，但是现在大部分的教师未能关注到学生作为主体，学生需要的是什么。教师按照传统的教学方式对学生进行训练，使学生掌握遣词造句的技巧，但是忽视了学生的个性化发展。注意技巧的传授，但是没有引导学生表达自己的观点，学生之间存在着个体差异性，如果只采取传统的教学手段，会使大部分的学生无法发挥自己的能力，无法表达自己所想。低年级的学生正在对事物进行认知，如果对其教学没有多变，会导致学生的思想固化，阻碍未来的学习。同时，有的教师在教学过程之中，往往会忽视实际，学生写话的来源经常是在网上的图片或者下载来的课件图片，而学生看了无法联系实际，无法展开想像进行写话，写出来的内容多少显得乏味。
（三）教师教学能力不足，课堂缺乏活力
写话教学对于教师的要求比较高，教师的综合能力必须过硬，才能授予学生相关的学习经验。综合素质能力较硬的教师，在教学的前期，会对教学的内容进行一个掌握，从每一个字开始进行思考，看是否能够运用于写话教学中。在写话教学中，单纯的写话教学是远远不够的，这需要教师对一些现象或者观点进行延伸，为学生补充相关的知识，学生在写话的时候才能够有发散性的思维。一些农村地区，师资力量不足，一些教师没有经过系统的训练，无法全面对学生进行写话训练，最后只能东拼西凑一套教学法对学生进行教学，这不利于学生的长远发展。还有一点，就是小学阶段的学生大多以模仿为主，教师作为课堂的主导者应该帮学生打破这一学习模式，让课堂充满活力，而不是机械的对教师所教的内容进行模仿。课堂充满活力也有助于学生培养发散性的思维，促进学生学习的积极性。
（四）教师缺乏重视，目标不明确
有的教师在教学时，未把重点放在写话上。其认为低年级的学生应多识字，只有在识字的基础之上才能够写话，所以在写话教学的过程之中，并没有一套系统的方案，没有仔细研究该使用何种方法，促进学生写话能力的进步。这一点导致，学生在学习时，不能学到完整的技能与方法，不知道该如何开始写，不知道过程之中应该怎么样过渡。教师如果能对学生进行引导，学生就能够取得良好的效果。还有就是教师在教学的过程中，由于目标不明确，经常无法有效提升学生的学习能力。学生在写话的过程之中，经常会由于认知能力的不足，导致表达出来的未达到教师的期望，教师为了花更多的时间弥补这一个地方，而忽视了其他写话其他版块的教学，比如学生的标点符号问题。
二、低年级小学语文写话教学优化措施
（一）提升教师素质
教师的教学直接影响了学生的学习效果，学生能不能把“话”写好，还要依靠教师的教学。首先是要加强小学语文教师的综合素质。学校可以开展专项训练，提升教师的综合素养，其在日后的写话教学过程中，能够对学生进行延伸拓展，有助于学生发散性思维的养成。其次是教师要积极的进行自我反思，在教学结束之后，要观察学生的学习效果，评判自己的教学过程，分析自己的教学过程之中还需要改进的地方，以促进教学能力的提升。最后，教师要多观察优秀教师的教学过程，并且多与优秀教师进行讨论，不断的对自己的教学能力以及知识结构进行相应的调整，促进教学能力的提升。
（二）重视教材的重要性
小学阶段的学生正处于学习的初期，其识字量不够，词语的积累也有限，加之自身思维的局限等，导致了其不能够在写话练习中写出一段比较通顺完整的话，甚至还出现了词不达意的现象，教师应该根据学生的特点进行教学。此时的学生需要词语以及句子的积累，教材承担着重要的角色。教师可以引导学生做好标记，对自己喜欢的句子，以及教师觉得比较好的句子进行记录，最后进行背诵，以达到为学生建立素材库的目的。教材书上的语句都是非常规范的，有助于学生学习多种修辞手法，提升写话能力。
（三）帮助学生养成良好的学习习惯
写话中最重要的一点就是要进行观察，教师可以帮助学生制定相关的学习计划，比如观察自己身边的人，并写下他今天做了什么，这有助于学生在进行写话时，快速的把握其中心内容，从而进行写话。同时还要注意，小学阶段的学生自制能力不强，需要教师协同家长进行管理，课堂教学的时间较少，在教学之前，学生应该对要学的内容进行预习，并且猜测重点，课后要及时对所学知识进行回顾，复习，达到巩固知识的水平。教师在教学的过程之中还要注重趣味性，引起学生的注意，但是不能将与课堂无关的活动钳入，这样会适得其反。教师可以通过图片与文字的结合进行教学，帮助学生主动参与课堂。比如在讲到大自然时，教师可以放一些树木，鸟儿，花等的照片为学生进行讲解，再给学生一些时间进行观察，使其自己描述所见之物。
三、结语
综上所述，小学写话教学现目前还存在着较多的问题，但是写话对于小学阶段的学生具有重要意义，教师应该通过对教学方式的改变，培养学生的学习能力，促进学生学习。
参考文献：
[1]周晨燕.绘画日记带领学生走向写作之路——小学语文低段写话教学初探[J].科学大众（科学教育），2020（07）：54.
[2]沈春燕.激发想象 畅写所想——小学语文低年级写话训练策略探寻[J].华夏教师，2020（18）：33-34.
[3]方娴.探究绘本在小学低段语文看图写话中的重要性[J].教育革新，2020（06）：32.
[4]陈惠蓉.巧搭桥梁 循序渐进——谈看图写话与习作的有效衔接[J].华夏教师，2020（01）：56-57.
关键词：低年级;小学语文;写话教学;问题;措施
前言：写话是对学生综合能力的提升，能够训练学生遣词造句的能力，学生在思考的过程之中，有助于学生思维能力的提升，学生能够对文字更加熟悉，为以后的写作奠定良好的基础。在写话的过程之中，学生首先要通过给出的材料进行观察，在进行后续写作，这也有助于培养学生的观察能力。小学阶段的学生认知能力还比较低，学习能力比较弱，需要教师进行引导，从而提高其写话的能力。
一、低年级小学语文写话教学存在的问题
（一）教学条件缺乏，教学工具利用不合理
首先是小学阶段的学生，尤其是低年级的学生，还没有自主学习的能力，同时大部分的学生学习主动性较弱，必须要教师一步一步进行引导，学生的学习能力弱导致教学过程比其他阶段学生的教学更加耗时。就目前的现状来讲，写话的课程并没有根据学生的阶段性特点进行排课，排课出现严重不均衡的现象，其他科目或者内容的排课往往占据了学生大部分的学习时间，而将写话教学忽略。这样容易导致学生日后无法更加清晰的表达自己的诉求，无法满足学生日后的发展。同时，学生的写作素材也比较单一。大部分的学校已经运用了多媒体进行辅助教学，可是有些教师却未能尽其用，单纯将多媒体当做一个摆设，或者只是借助多媒体放一些无益于学生的图片，单单只是为了吸引学生的注意力，而忽视了与学习内容的连贯性与一致性。如果只是单纯的将教学工具当做是吸引学生眼球的东西，那么教师的教学只会事倍功半，最后导致学生的学习能力停滞不前。
（二）教学方式单一，忽视与实际的联系
时代在进步，学生的学习需求也在变化。教师是课堂的主导，是整个课堂的导向，但是现在大部分的教师未能关注到学生作为主体，学生需要的是什么。教师按照传统的教学方式对学生进行训练，使学生掌握遣词造句的技巧，但是忽视了学生的个性化发展。注意技巧的传授，但是没有引导学生表达自己的观点，学生之间存在着个体差异性，如果只采取传统的教学手段，会使大部分的学生无法发挥自己的能力，无法表达自己所想。低年级的学生正在对事物进行认知，如果对其教学没有多变，会导致学生的思想固化，阻碍未来的学习。同时，有的教师在教学过程之中，往往会忽视实际，学生写话的来源经常是在网上的图片或者下载来的课件图片，而学生看了无法联系实际，无法展开想像进行写话，写出来的内容多少显得乏味。
（三）教师教学能力不足，课堂缺乏活力
写话教学对于教师的要求比较高，教师的综合能力必须过硬，才能授予学生相关的学习经验。综合素质能力较硬的教师，在教学的前期，会对教学的内容进行一个掌握，从每一个字开始进行思考，看是否能够运用于写话教学中。在写话教学中，单纯的写话教学是远远不够的，这需要教师对一些现象或者观点进行延伸，为学生补充相关的知识，学生在写话的时候才能够有发散性的思维。一些农村地区，师资力量不足，一些教师没有经过系统的训练，无法全面对学生进行写话训练，最后只能东拼西凑一套教学法对学生进行教学，这不利于学生的长远发展。还有一点，就是小学阶段的学生大多以模仿为主，教师作为课堂的主导者应该帮学生打破这一学习模式，让课堂充满活力，而不是机械的对教师所教的内容进行模仿。课堂充满活力也有助于学生培养发散性的思维，促进学生学习的积极性。
（四）教师缺乏重视，目标不明确
有的教师在教学时，未把重点放在写话上。其认为低年级的学生应多识字，只有在识字的基础之上才能够写话，所以在写话教学的过程之中，并没有一套系统的方案，没有仔细研究该使用何种方法，促进学生写话能力的进步。这一点导致，学生在学习时，不能学到完整的技能与方法，不知道该如何开始写，不知道过程之中应该怎么样过渡。教师如果能对学生进行引导，学生就能够取得良好的效果。还有就是教师在教学的过程中，由于目标不明确，经常无法有效提升学生的学习能力。学生在写话的过程之中，经常会由于认知能力的不足，导致表达出来的未达到教师的期望，教师为了花更多的时间弥补这一个地方，而忽视了其他写话其他版块的教学，比如学生的标点符号问题。
二、低年级小学语文写话教学优化措施
（一）提升教师素质
教师的教学直接影响了学生的学习效果，学生能不能把“话”写好，还要依靠教师的教学。首先是要加强小学语文教师的综合素质。学校可以开展专项训练，提升教师的综合素养，其在日后的写话教学过程中，能够对学生进行延伸拓展，有助于学生发散性思维的养成。其次是教师要积极的进行自我反思，在教学结束之后，要观察学生的学习效果，评判自己的教学过程，分析自己的教学过程之中还需要改进的地方，以促进教学能力的提升。最后，教师要多观察优秀教师的教学过程，并且多与优秀教师进行讨论，不断的对自己的教学能力以及知识结构进行相应的调整，促进教学能力的提升。
（二）重视教材的重要性
小学阶段的学生正处于学习的初期，其识字量不够，词语的积累也有限，加之自身思维的局限等，导致了其不能够在写话练习中写出一段比较通顺完整的话，甚至还出现了词不达意的现象，教师应该根据学生的特点进行教学。此时的学生需要词语以及句子的积累，教材承担着重要的角色。教师可以引导学生做好标记，对自己喜欢的句子，以及教师觉得比较好的句子进行记录，最后进行背诵，以达到为学生建立素材库的目的。教材书上的语句都是非常规范的，有助于学生学习多种修辞手法，提升写话能力。
（三）帮助学生养成良好的学习习惯
写话中最重要的一点就是要进行观察，教师可以帮助学生制定相关的学习计划，比如观察自己身边的人，并写下他今天做了什么，这有助于学生在进行写话时，快速的把握其中心内容，从而进行写话。同时还要注意，小学阶段的学生自制能力不强，需要教师协同家长进行管理，课堂教学的时间较少，在教学之前，学生应该对要学的内容进行预习，并且猜测重点，课后要及时对所学知识进行回顾，复习，达到巩固知识的水平。教师在教学的过程之中还要注重趣味性，引起学生的注意，但是不能将与课堂无关的活动钳入，这样会适得其反。教师可以通过图片与文字的结合进行教学，帮助学生主动参与课堂。比如在讲到大自然时，教师可以放一些树木，鸟儿，花等的照片为学生进行讲解，再给学生一些时间进行观察，使其自己描述所见之物。
三、结语
综上所述，小学写话教学现目前还存在着较多的问题，但是写话对于小学阶段的学生具有重要意义，教师应该通过对教学方式的改变，培养学生的学习能力，促进学生学习。
参考文献：
[1]周晨燕.绘画日记带领学生走向写作之路——小学语文低段写话教学初探[J].科学大众（科学教育），2020（07）：54.
[2]沈春燕.激发想象 畅写所想——小学语文低年级写话训练策略探寻[J].华夏教师，2020（18）：33-34.
[3]方娴.探究绘本在小学低段语文看图写话中的重要性[J].教育革新，2020（06）：32.
[4]陈惠蓉.巧搭桥梁 循序渐进——谈看图写话与习作的有效衔接[J].华夏教师，2020（01）：56-57.