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【摘 要】阅读能力是人的基本语文能力之一，它对听、说、写能力的提高有着极为重要的促进作用，因此以阅读教学为突破口培养学生的创新精神和创新能力，必将收到事半功倍的效果。
【关键词】新课标 阅读教学 创新能力 培养
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）04－0101－01
知识经济时代要求人们具有创新意识，要求学校教育把培养学生创新精神和创造力摆在突出的位置。当前，语文教学应切实转变传统的教学观念和教育模式，大力实施创新教育。阅读能力是人的基本语文能力之一，它对听、说、写能力的提高有着极为重要的促进作用，因此以阅读教学为突破口培养学生的创新精神和创新能力，必将收到事半功倍的效果。
小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，其中，阅读教学就是培养学生创造力的主要载体之一。
一、善于观察是基础
“观察、观察再观察”是俄国心理学家巴浦洛夫的座右铭，科学史证明，观察是一切科学成就的开端，从某种意义上说，善于观察就善于发现，善于发现就善于创新。因此，在阅读教学中要培养学生的创新能力就要从培养学生的观察力入手。
如学习《称象》一课时，我首先检查预习情况，引导学生看图。第一步从整体上观察，看看图上画着谁在什么地方干什么，让学生了解画面的主要内容。第二步一部分、一部分地观察，让学生以小组为单位，按一定顺序观察画面，交流观察意见。其次，在学习课文时进一步引导学生观察画面，据图学文，在图文间“走几个来回”，在培养学生观察力的同时，加深了他们对语言文字的理解。最后，学完了课文，我又让学生观察画面，开动脑筋，讨论能不能用其他方法来称象？又进一步培养了学生的观察力。
在看图谈感受的过程中，有位学生兴奋地站起来，提出了称象的新方法：画面上的石头那么大，士兵们一块一块地抬到船上去，再一块一块地称，真辛苦！我用士兵来代替称象。士兵们跑到船上去，就不用这么费力了。最后，只要每个士兵报出自己的体重，全部加起来，就可以知道大象有多重了。这样称不是更快、更容易吗？
坐定静思：在阅读教学中，培养学生的观察力，结合听说读写的训练，鼓励学生凭借自己的智慧和能力思考问题，给学生提供创新的机会，显得多么重要啊！
二、质疑探究是关键
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在我们的传统教学中习惯于“师问生答”的一厢情愿教学模式。于是，学生总处于被动的思维状态，从而失去了自我发现的兴趣和创新的能力。质疑是思维的催化剂，著名科学家波普尔认为创造性思维“是从各种问题开始的”。学生的学习过程实际上是一个不断提出问题和解决问题的过程。问题和认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。阅读教学中，教师要给学生足够的思考空间，鼓励引导学生发现问题、提出问题，以激发思维的火花，把质疑探究的权利让给学生，使孩子们敢于发现、勇于创新。
有一位教师在讲完《将相和》中的“渑池之会”这个故事后让学生质疑问难。有一名学生问：“在渑池之会上，赵王和秦王究竟谁战胜了谁？为什么？”教师并没有急于解答，而是让学生围绕问题进行讨论。在课堂上学生展开了激烈的争论。结果，大家都认为是赵王战胜了秦王，理由却“五花八门”。生甲：“赵王为秦王鼓了瑟，秦王也为赵王击了缶，但秦国是大国、强国，赵国是小国、弱国，所以赵王胜了秦王。”生乙：“赵王鼓瑟是秦王让他做的，而秦王击缶是赵王的手下蔺相如让他做的，从这个角度来说，也是赵王战胜了秦王。”
实践证明，只要启发得当，鼓励学生大胆提出问题、解决问题，便可消除学生学习的依赖心理，使学生成为主动探索者。这比只靠教师主观设计问题，更能激发学生的主动性、积极性和创造性。正如以上教学片断的执教老师说的那样：“这样的答问是我始料不及的，孩子的创造能力大有潜力可挖。”
三、敢于想象是突破
《语文课程标准》在总目标中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”语文教师要发挥学科优势，在阅读学习文本的过程中，让学生展开联想和想像的翅膀，放手让学生去尝试，启发学生去猜想，激发学生的创造欲望。语文本就是一门富有创造性的学科，教师倘若忽略了儿童爱想象的心理特点，就等于扼杀了儿童的创造力。如在教学《一个苹果》时，我紧紧抓住课文“一只苹果传了一圈只吃了一小半”，“剩下的大半个苹果哪里去了”这一课文的空白处，引导学生展开想象。学生的思维顿时活跃起来。有的说：“连长见大家都舍不得吃，悄悄地把它剁成了苹果泥，掺到野菜汤中让每个战士都吃了一点。”有的说：“这半个苹果是战士们团结友爱的象征，连长把它小心地保存了起来。”有的则更形象地说：“这个苹果被一名小战士用坑道里的蜡烛油制成了蜡像标本，供大家参观，一直教育着后人。”学生的想象力被激活后，思维的闸门也因此被打开了。这样的训练，学生积极主动，思维活跃。可见不失时机地鼓励学生大胆想象，对提高学生创新素质必将产生极好的效果。因为想象是创新的源泉，语文教学对培养学生的想象力有着得天独厚的优势，再加上语文教材中无论是语言文字或是文章内容都是可想象的有力因素。想象对学生的学习活动具有补充功能和深化功能。
当然，我们要处理好基本素养和创新能力的关系，要在阅读教学中培养学生的创新能力，并不是把阅读看成脱离文本的随心所欲的“自由理解”，而应建立在阅读、感受、理解文本的基础之上进行，它是阅读教学的高级要求。它是在充分发挥学生主体精神、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，调动创造性想象和创造性思维积极参与，使学生凭借语言文字，对课文涵泳、体味、思考，运用置换、组合、交汇、迁移的创造原理，完成汲取、质疑、发现、验证的创造过程，惟有此才能真正在阅读学习中发展学生的创造能力。
【关键词】新课标 阅读教学 创新能力 培养
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）04－0101－01
知识经济时代要求人们具有创新意识，要求学校教育把培养学生创新精神和创造力摆在突出的位置。当前，语文教学应切实转变传统的教学观念和教育模式，大力实施创新教育。阅读能力是人的基本语文能力之一，它对听、说、写能力的提高有着极为重要的促进作用，因此以阅读教学为突破口培养学生的创新精神和创新能力，必将收到事半功倍的效果。
小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，其中，阅读教学就是培养学生创造力的主要载体之一。
一、善于观察是基础
“观察、观察再观察”是俄国心理学家巴浦洛夫的座右铭，科学史证明，观察是一切科学成就的开端，从某种意义上说，善于观察就善于发现，善于发现就善于创新。因此，在阅读教学中要培养学生的创新能力就要从培养学生的观察力入手。
如学习《称象》一课时，我首先检查预习情况，引导学生看图。第一步从整体上观察，看看图上画着谁在什么地方干什么，让学生了解画面的主要内容。第二步一部分、一部分地观察，让学生以小组为单位，按一定顺序观察画面，交流观察意见。其次，在学习课文时进一步引导学生观察画面，据图学文，在图文间“走几个来回”，在培养学生观察力的同时，加深了他们对语言文字的理解。最后，学完了课文，我又让学生观察画面，开动脑筋，讨论能不能用其他方法来称象？又进一步培养了学生的观察力。
在看图谈感受的过程中，有位学生兴奋地站起来，提出了称象的新方法：画面上的石头那么大，士兵们一块一块地抬到船上去，再一块一块地称，真辛苦！我用士兵来代替称象。士兵们跑到船上去，就不用这么费力了。最后，只要每个士兵报出自己的体重，全部加起来，就可以知道大象有多重了。这样称不是更快、更容易吗？
坐定静思：在阅读教学中，培养学生的观察力，结合听说读写的训练，鼓励学生凭借自己的智慧和能力思考问题，给学生提供创新的机会，显得多么重要啊！
二、质疑探究是关键
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在我们的传统教学中习惯于“师问生答”的一厢情愿教学模式。于是，学生总处于被动的思维状态，从而失去了自我发现的兴趣和创新的能力。质疑是思维的催化剂，著名科学家波普尔认为创造性思维“是从各种问题开始的”。学生的学习过程实际上是一个不断提出问题和解决问题的过程。问题和认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。阅读教学中，教师要给学生足够的思考空间，鼓励引导学生发现问题、提出问题，以激发思维的火花，把质疑探究的权利让给学生，使孩子们敢于发现、勇于创新。
有一位教师在讲完《将相和》中的“渑池之会”这个故事后让学生质疑问难。有一名学生问：“在渑池之会上，赵王和秦王究竟谁战胜了谁？为什么？”教师并没有急于解答，而是让学生围绕问题进行讨论。在课堂上学生展开了激烈的争论。结果，大家都认为是赵王战胜了秦王，理由却“五花八门”。生甲：“赵王为秦王鼓了瑟，秦王也为赵王击了缶，但秦国是大国、强国，赵国是小国、弱国，所以赵王胜了秦王。”生乙：“赵王鼓瑟是秦王让他做的，而秦王击缶是赵王的手下蔺相如让他做的，从这个角度来说，也是赵王战胜了秦王。”
实践证明，只要启发得当，鼓励学生大胆提出问题、解决问题，便可消除学生学习的依赖心理，使学生成为主动探索者。这比只靠教师主观设计问题，更能激发学生的主动性、积极性和创造性。正如以上教学片断的执教老师说的那样：“这样的答问是我始料不及的，孩子的创造能力大有潜力可挖。”
三、敢于想象是突破
《语文课程标准》在总目标中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”语文教师要发挥学科优势，在阅读学习文本的过程中，让学生展开联想和想像的翅膀，放手让学生去尝试，启发学生去猜想，激发学生的创造欲望。语文本就是一门富有创造性的学科，教师倘若忽略了儿童爱想象的心理特点，就等于扼杀了儿童的创造力。如在教学《一个苹果》时，我紧紧抓住课文“一只苹果传了一圈只吃了一小半”，“剩下的大半个苹果哪里去了”这一课文的空白处，引导学生展开想象。学生的思维顿时活跃起来。有的说：“连长见大家都舍不得吃，悄悄地把它剁成了苹果泥，掺到野菜汤中让每个战士都吃了一点。”有的说：“这半个苹果是战士们团结友爱的象征，连长把它小心地保存了起来。”有的则更形象地说：“这个苹果被一名小战士用坑道里的蜡烛油制成了蜡像标本，供大家参观，一直教育着后人。”学生的想象力被激活后，思维的闸门也因此被打开了。这样的训练，学生积极主动，思维活跃。可见不失时机地鼓励学生大胆想象，对提高学生创新素质必将产生极好的效果。因为想象是创新的源泉，语文教学对培养学生的想象力有着得天独厚的优势，再加上语文教材中无论是语言文字或是文章内容都是可想象的有力因素。想象对学生的学习活动具有补充功能和深化功能。
当然，我们要处理好基本素养和创新能力的关系，要在阅读教学中培养学生的创新能力，并不是把阅读看成脱离文本的随心所欲的“自由理解”，而应建立在阅读、感受、理解文本的基础之上进行，它是阅读教学的高级要求。它是在充分发挥学生主体精神、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，调动创造性想象和创造性思维积极参与，使学生凭借语言文字，对课文涵泳、体味、思考，运用置换、组合、交汇、迁移的创造原理，完成汲取、质疑、发现、验证的创造过程，惟有此才能真正在阅读学习中发展学生的创造能力。